2023年初中数学教案.doc初中数学教案(三篇).docx

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1、2023年初中数学教案.doc初中数学教案(三篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。 初中数学教案.doc 初中数学教案篇一 近几年到处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个老师义不容辞的职责。 我校先后派了很多老师外出参观学习，也带回许多很好的课改阅历，我受益匪浅。近两年来，我担当了初三数学教学，也担当了“讲学稿”的编写工作（很多学问内容是教材中没有的，而是近几年来中考目标内容，以及系统基础学问训练题型）。结合学生认知结构和探究实力，

2、我认为许很多多新授课的学问内容还是根据孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，老师要引用有关实例或图案进行解说，不仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵；在概念的应用辨析中，充分发挥学生探究、探讨、沟通才是必要的。但不是说，无论什么内容都让学生自主学习、自主探究、自主探讨、自主沟通就肯定能实现。假如什么内容都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、聘请老师干什么呢？当然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、探讨沟通学习，很适用于练习课、复习课、学问的应用课，特殊是一题多解、一题多变

3、等课题，充分让学生探讨、沟通是必要的。或许学生思索及破题方法比我们老师单纯的指导好的多。他们通过探讨、沟通还能发觉很多简捷、特别的技巧方法，还能从探讨、沟通中充分发挥学生的特性，培育学生的创新意识、探究实力，也能不断地熬炼学生的口头表达实力，以及交际实力。 我认为，新授课不仅要将学问的发生发展过程讲清晰、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，因为在举例的分析过程中，可以吸引学生的留意力和激发学生的求知欲望，此时，每个老师都特别希望抓住的教学好契机就彰显出来了。 引导学生参加分析是启发学生联想新旧学问、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写和解题格式规范，

4、也是每写一步的基本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的基本要求；若不举例示范，让学生自主的探究、探讨、沟通，只是培育学生的口头表达实力，有的学生口头表达实力的确很强，全体同学都认可，但是他们当中多数在解题格式、规范训练中的书写及推理的前后逻辑关系比较混乱(如：9.7班黄卓、黄萍同学的口头表达实力的确很强，但书写却特别差，甚至许多练习题根本不做，单元检测时往往不能得高分。这就须要不断地给他们提出要求，不断地赐予订正。对他们的口头表达实力多加激励，同时对书写要求也不能放松，使全体同学都达到规范化的训练要求。 总之，我认为一堂数学课一般分为三个步骤： 第一步，新课新知解读，让学生明确本堂课学些什

5、么，实现哪些目标。其次步，举例评析，师生共同分析解读，恰当地选择变式训练，让学生小组沟通，再议一议有什么收获，还有哪些盲点，师生再进一步沟通。第三步，课堂自主练习训练，这里要依据学生层次状况，分层布置作业，既要照看好优生，又要考虑到差生，使各类学生都有不同的收获，更不能损伤中差生的学习爱好。 初中数学教案.doc 初中数学教案篇二 初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念，主动探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的改变：如学生主动地开展视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线老师作为课程的建设者、教学的探讨者在课堂教学探究活动中

6、面对学生的改变、课程改变、教学形式的改变，考试改变中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思： 一、教学中的可喜改变 1学生更喜爱数学了 新课程重视学生创新精神和实践实力培育，比传统教材关注学生的爱好与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃朝气，教学方式敏捷多样，师生之间同等沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。 2老师面临新的机遇与

7、挑战 新一轮的课程改革对每位老师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，老师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新相识、定位自己的角色。老师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了老师的专业成长。 二、教学中的困惑与思索 1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生驾驭学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的阅历发生联系。部分老师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东

8、西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但老师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度视察事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2老师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的主子，老师的教学方式发生了改变。 有些老师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是同等的，有必要蹲下来吗？部分老师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教

9、学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，老师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。 3分组合作学习、探讨“喧闹”充当新课改“标签” 学生是否主动主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。部分老师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组探讨流于形式，探讨问题数

10、学思维层次低，指向不明，为探讨而探讨，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必需重视“三基”：基础学问、基本技能和学科基本思想方法，重视教学目标多元化：学问与实力，过程与方法，情感、看法和价值观。 4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机协助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提兴奋趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的老师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生纷繁芜杂，仅仅让五彩缤

11、纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维实力培育和理性思索。老师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。 5“课堂教学反思”“反思型老师” 常有老师用心课堂教学后记，把老师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异样与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些阅历与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面，有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体相识的再相识”。可喜的是不少老师以探讨者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思，不仅要对我们实行的那些教化或教学行为

12、进行批判性的思索，而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新相识。本次课改也是教化思想的“启蒙运动”，老师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的老师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。 6评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常视察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，老师忽视了对学生基本素养的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路

13、、新亮点，部分老师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深化的专业化探讨。 随着20_年新课程标准的颁布，一轮新的课改又要起先了。我知道，课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能晓其义，识其神。深化开展对新课程的研讨沟通，让课堂教学与探讨“共生互补”的同时，不仅反思自己的课堂教学行为，而且要从主体相识上找根源，树立“问题意识”，主动实践，找差距，找问题，找不足，进一步提高自身的教化教学素养，真正走进初中数学新课程，为实现新课程的志向而努力。 初中数学教案.doc 初中数学教案篇三 通过实例，使学生体会用样本估计总体的思想，能够依据统计结果作出合理的推断 和推想，能与 同学进

14、行沟通，用清楚的语言表达自己的观点。 重点、难点：依据有关问题查找资料或调查，用随机抽样的方法选取样本，能用样本的平均数和方差，从而对总体有个体有个合理的估计和推想。 一、课前打算 问题：20xx年北京的空气质量状况如何？请用简洁随机抽样方法选取该年的30天，记录并统计这30天北京的空气污染指数，求出这30天的平均空气污染指数，据此估计北京20xx年全年的平均空气 污染指数和空气质量状况。请同学们查询中国环境爱护网。 二、新课 师生用随机抽样的方法选定如下表中的30天，通过上网得知北京在这30天的空气污染指数及质量级别，如下表所示： 这30个空气污染指数的平均数为107，据此估计该城市20xx

15、年的平均空气污染指数为107， 空气质量状况属于稍微污染。 探讨：同学们之 间相互沟通，算一算自己选取的样本的污染指数为多少？依据样本的空气污染指数的平均数，估计这个城市的空气质量 。 2、体会用样本估计总体的合理性 下面是老师抽取的样本的空气 质量级别、所占天数及比例的统计图和该城市20xx年全年的相应数据的统计图，同学们可以通过比较两张统计图，体会用样本估计总体的合理性。 经比较可以发觉，虽然从样本获得的数据与总体的不完全一样，但这样的误差 还是可以接受的，是一个较好的估计。 练习：同学们依据自己所抽取的。样本绘制统计图，并 和20xx年全年的相应数据的统计图进行比较，想一想用你所抽取的样

16、本估计总体是否合理？ 明显，由于各位同学所抽取的样本的不同，样本的污染指数不同。但是，正如我们前面已经看到的，随着样本容量（样本中包含的个体的个数）的增加，由样本得出的平均数往往会更接近总体的平均数，数学家已经证明随机抽样方法是科学而牢靠的 . 对于估计总体特性这类问 题，数学上的一般做法是给出具有肯定牢靠程度的一个估计值的范围，将来同学们会学习到有关的数学学问。 3、加权平均数的求法 问题1：在计算20个男同学平均身高时，小华先将全部数据按由小到大的依次排列，如下表所示： 然后，他这样计算这20个学生的平均身高： 小华这样计算平均数可以吗？为什么？ 问题2：假设你们年级共有四个班级，各班的男同学人数和平均身高如下表所示。 小强这样计算全年级男同学的平均身高： 小强这样计算平均数可以吗？为什么？ 练习：在一个班的40学生中，14岁的有5人，15岁的有30人，16岁的有4人，17岁的有1人，求这个班级学生的平均年 龄。 三、小结 用样本估计总体 时，样本容量越大，样本对总体的估计也就越精确。相应地，搜集、整理、计算数据的工作量也就越大，随机抽样是经过数学证明白的牢靠的方法，它对于 估计总体特征是很有帮助的。 四、作业 习题4.2 1