2023年初中化学反思初中化学反思得与失(8篇).docx

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1、2023年初中化学反思初中化学反思得与失(8篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇一 1、在新的课程标准，体现以人为本的思想。即体育从学生的发展、学生的须要动身。依据课改的指导思想，学生是学问的建构者。学习是阅历的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动接受学问，而是主动进行学问建构。通过自主的学问建构活动，学生的创建力、潜能

2、、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，特性得到发展。 2、我树立了“健康第一”的思想，体现身体、心理、社会“三维”健康观，实现运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。 3、教法要求创新开放和放开以培育学生的爱好为主采纳探究教学，情景教学等、重视学生学法指导。 4、改革评价体系，变更评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践功能。 5、我主动进行校本课程的开发，探究学生喜爱、符合本地区、本校、老师本人特点的教学内容。这里要指出校本课程应是学校的集体行为，而不是老师的个人行为。 二、不断提高专业学问提高自身的整体素养 我通过了培训，回到学校进行教学从心里上有

3、了底。这学期我所带的是毕业班，因此依据实际状况，在实践过程中我做到了如下几点： 1、我从自己制定的目标入手，与学生共同制定课堂常规，进行教学调查，了解学生的爱好、爱好、体育基础，最终确定学习目标。 2、制定教学安排，依据调查了解的结果，比照体育与健康的标准，确定学年安排、学期目标。如：实心球的教学，依据场地器材条件、学生爱好等因素，各种姿态的投掷方法在初二年级基本完成，而在初三年级则以巩固提高为主。 3、确定评价方案，依据课改要求，考虑要操作性，确定体育与健康评价方案。 4、努力适应新时期学校教化的教学要求，依据学生特点摸索出学生喜爱的课堂形式。本学期上课至今，在上课期间男生比较喜爱球类运动，

4、而女生则对嬉戏、垫上运动比较感爱好。依据此特点有安排的开展教学，取得了较好的效果。 三、在新课程标准中我要求在实践中总结阅历 1、课堂的观念变了、课堂不在是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。过去，经常把老师的课堂教学类比为舞台表演艺术，把课堂当作老师表演的舞台，只要老师表演到位就可以了。其实不然，表演可以无互动、无交往，而教学必需要借助交往来进行。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得学问才是“内化”了的，增长的实力才是“货真价实的，养成的情感才是“真真实切”的。因此，衡量一堂课的标准不只在于老师的行为举止是否大方，时间限制是否合理，而更多在于学生交往、互动的程度、水平，交往、互动

5、的方式与成就。、课堂不再是对对进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要行为，是我们以前在课堂中常有的一种现象。这种现象忽视了学生的能动性和个体差异，体育教学须要练习，但更须要爱好。、课堂不只是传授学问的场所，而更应当是探究学问的场所。让学生学会学习，驾驭学习的本事，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。而体育课改的目的就是要培育学生终身体育的意识和习惯，让学生体会体育熬炼的价值，坚固树立终身体育的观念。、课堂不再是老师教学行为模式化的场所，而是老师教化才智充分展示的场所。课堂总处在一种改变的状态，要求老师必需要依据改变的情形

6、不断调整自己的行为，把学生置于动身点和核心地位，应学生而动，应情景而动，课堂才会生动，有活力。 2、教学内容选择余地大。老师可以依据学校和学生的实际状况组织教学，针对体育与健康课程标准，老师对教学内容和教材处理更加机动敏捷。 3、评价方法有所变更。新课程体现以人为本的思想，要求评价采纳自模和常模评价相结合，重视学生的点滴进步。通过实践，学生的主动性、自办法识明显提高。 4、体育与身体健康相联系。提出身体、心理、社会三维健康观和五个领域的目标，要求老师在教学过程中考虑的更多、更细致。 5、注意学生爱好的培育。在实践中，重视学生爱好的培育，形成特长，为学生终身体育打好基础。学生在课堂中表现主动、仔

7、细，学习效果好。 6、让学生在课堂中享受欢乐，尽情的高兴才是学生为主体地位的教学手段。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇二 众所周知，传统美术教学只重视专业学问与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培育出学生的创建精神，而且会泯灭学生学习的爱好，最终影响学生的发展。 新课程提出，学习目标应由“关注学问”转向“关注学生”，课堂设计应由“赐予学问”转向“引起活动”得到“经验、体验”课改后初中美术课更重视的是激发学生的创新精神和培育学生的实践实力, 老师要主动为学生创设好的学习环境，通过多种形式的活动，引导学生在美术创作活动中，创建性地运用美术语言

8、;老师应激励学生在观赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。依据学生的实际状况设计教法，注意“用教材”帮助学生建构学问体系，让学生在学习得自信、科学看法和理性精神，老师合理地改造教材，重组学习内容的呈现依次和方式，通过几个连续的活动，创设学生主动运用已有学问解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会促进了学生的主体参加在课堂教学中从以下几个方面进行反思: 一、教学方式的反思 我们应当依据教材和美术课程标准的要求采纳适当的教学方式来引导学生学习。美术课程标准告知我们，美术课程应适应素养教化的要求，面对全体学生，

9、以学生发展为本，培育学生的人文精神和审美实力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术学问和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。我们应当依据教材的提炼教材内容，抓住美术的根本，提高学生的审美实力和专业学问的相识。为了达到实现教学目的，我们必需要找到符合教学内容的教学方式。 二、学生学习爱好的反思 缺乏情感的相识便失去了相识的深化，人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力气，引起主动的留意、记忆和思维。爱好是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程

10、内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习爱好，并使这种爱好转化成长久的情感看法。应将美术课程内容与学生的生活阅历紧密联系在一起，强调学问和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 三、美术学习活动的反思 美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设肯定的文化情境，增加文化内涵, 使学生通过美术学习，加深对文化和历史的相识，加深对艺术的社会作用的相识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。美术学习活动大致可分为创作和观赏两类。尽管创作和观赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，观赏更偏重于内化。由于美术学习具有操作性的特点，

11、所以创作活动占有相当大的比重。造型表现是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创建，外化自己的情感和相识。设计应用学习领域的活动方式既强调形成创意，又留意活动的功能目的。这就要求课堂上要给学生独立思索的机会，同时要设计学生的表现活动,这里我们简洁的理解为学生动手的实力表现。作业的设计和操作为主要的体现方式。作业设计要考虑学生表现实力，难度的大小和学生的爱好程度干脆影响作业效果，也就影响学生的学习爱好和对作业表现得自信程度。为了能更好的得到教学目的体现，我们应当设计适当的学习活动。 四、教学评价的反思 1. 加强教学中师生的双边关系，既重视老师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，

12、提倡师生间的情感沟通和同等关系。重视学生的自我评价。在重视老师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采纳问卷形式，也可以采纳建立学生学习档案的方式。 2. 现代教学论指出：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间沟通、沟通及共同发展。因此光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，老师要在学生和艺术作品之间架起桥梁即心灵的沟通。注意对学生美术活动表现的评价。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更须要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习实力、学习看法、情感和价值观等方面的发展予以

13、评价，突出评价的整体性和综合性。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获;提出自己不满足的地方，也可以探讨下一堂课怎么上，自己做哪些打算工作。给学生介入教学设计的机会。师生间沟通对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更主动的参加到课堂教学中来。 3. 老师应尽可能尝试计算机和网络美术教学, 引导学生利用计算机设计、制作诞生动的美术作品;激励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野, 展示他们的美术作品，进行沟通。以各种生动好玩的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、嬉戏、音乐等方式引导学生增

14、加对形象的感受实力与想像实力, 激发学生学习美术的爱好。 4.采纳多种评价方式评价学生的美术作业。对学生美术作业应采纳多样的评价方法，学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采纳评语与等级相结合的方式，还可以采纳互评或座谈等方式，要充分确定学生的进步和发展，并使学生明确须要克服的弱点与发展方向。这样既爱护了学生的学习热忱，又能帮助他们提高分析与鉴赏的实力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息公正、公允的评价方法。 总之，美术教学反思是一个教学范畴的重要环节，我们应当依据教材和美术课程标准的要求不断改进我们的教学方式方法。找到符合美术教学内容的教学

15、方式。严格根据美术课程应适应素养教化的要求，选择基础的、有利于学生发展的美术学问和技能，结合过程和方法，组成美术授课的基本内容。面对全体学生，以学生发展为本，培育学生的人文精神和审美实力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。以达到我们实现美术教学最终目的。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇三 检测反馈可以检测学生的学习效果，促进学生的高效学习。不同的学科在设计检测题时又各有设计的不同点，我想从语文学科的角度，就培育学生“听、说、读、写”等方面实力来谈谈如何设计一些检测题： 一、“听”的实力检测设计： ：薛法根老师执教的她是我的挚友?师：老师这儿有三组词，请同学们看一分钟

16、，快速记住这三组词，看完后把这三组词默写下来。老师提示：要看出每组词语之间的联系，把它们连成一句话或者一个画面。 ?休克 输血 燃眉之急 ?阮恒 草垫 擦试 ?捂住脸 掩盖苦痛 竭力制止 ?学生默写后比照批改，指名沟通记忆的方法，即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。(老师点明：词语之间是有联系的，只有发觉这种联系才能记得牢，用得准。) 二、“说”的实力检测设计： ：二实小沈丽娟老师长征教学中的当堂检测题： ?先出示：长征是“地球的红飘带” (魏巍) ?长征是“前所未闻的故事” (索尔兹伯里) ?长征是宣言书，长征是宣扬队，长征是播种机。 ?长征是一曲感天动地的乐章(沈老师)

17、 ?在我眼中，长征是 。( ) ?师：用这种方式试着说一说，最终记得署上自己的大名。 ?同桌试说 ?师：让我们一起来试试看，在你眼中，长征是 。 ?生1：在我眼中，长征是一座成功的丰碑。(方晓丽) ?生2：在我眼中，长征是革命历史的见证。( 林一琳) ?生3：在我眼中，长征有一种激励人们奋勉向上的精神。(林好) ?生4：在我眼中，长征是谱写华蜜的音符，歌颂美妙的麦克风。(陈夏颖) ?生5：在我眼中，长征是一本厚重的书。(止静) ?师：说得真好，看来长征精神已经植入同学们的心中。 ?评析：这道课堂检测题，有效地把课内学习的学问转化为口头表达实力，激活学生的思维，陶冶学生的情操，训练学生语言的逻辑

18、和表达实力。署上自己的大名这细微环节的设计，更使每一个学生在参加的过程中体验学习的欢乐，获得心智的发展，增加学习的自信念。当堂检测是一种学习提升，更是一种互动和激励。 三、“读”的实力检测设计：鹬蚌相争的教学 一位老师教学鹬蚌相争，其中关于鹬和蚌相争的对话，设计了这样一段朗读导语：关注一下提示语“威逼”，体会一下，“威逼”时语气是柔软的还是生硬的?语调是粗重的还是瘦长的?语态是和善的还是凶恶的?热忱的还是冰冷的? 评析：这是一个失败的教学案例。设计意图是通过比较，辨别出表现“威逼”特有的语气、语调及语态，然后练习朗读，揣摩朗读发声的改变。从实际的教学效果来看，光有这样的理论指导，学生还是一头雾

19、水。 学生须要的是在详细朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复仿照与主动评价。所以，教学时可以做出这样的改进：你用什么“威逼”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的看法?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果真读出了相应的语气、语调，老师刚好评价：有点“威逼”的味道了，谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读，一个比一个更能表现“威逼”。在此基础上，老师作朗读的点化：语气是生硬的，语调是粗重的，语态是又气又怒、冷冷的。学生有了详细的朗读阅历，自然就能辨别分寸之感了。 四、“写”的实力检测设计： ：教学中写“拼音”的设计： 我要的是葫芦课堂书面练习：我会写，我会注音。(田字格内书写四会字，括号内书写本课生字的字

20、音) 从前，有个人种了一 葫( )芦( )，瘦长的葫芦藤( )上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上 了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦( )! ：教学中写“字、词”的设计：识字8 ?出示选字填空题，并练习诵读。 ?清，晴，睛，请，情，蜻，青 ?(1)天气( )，池水( )。荷花红，荷叶( )。( )蛙( )蜓大眼( )，飞来蹦去捉蚊蝇。 ?(2)星期天，妈妈( )全家人一起帮忙( )洗衣物。我们做完了事( )，心( )像天空一样( )朗。 评析：ht将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起，成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空，是检测学生识记的清

21、楚度。正确地选字填空，表明学生对相近汉字的清楚识别，尤其是在新的生活语境中(练习2)，面对生疏的词句组合，熬炼的正是学生正确运用汉字的意识和实力。可见，创设具有肯定挑战性的生活化问题语境，考查的是学生的学习水平，激发的却是他们的学习愿望。 ：教学中写“句”的设计： ?于永正老师用“管理”造句： ?师：能不能依据你家长的工作，用上“管理”说一句话。 ?生：我爸爸是交通警-察，他是管理交通的。 ?师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说? ?生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。 ?师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。 ?生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。 ?(笑声) 评析：要二年

22、级学生用管理造句，是比较困难的，但经过于老师的指导，学生却很简单驾驭。其缘由就在于，于老师擅长把造句与学生生活相联系起来，这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生活库存与言语实践的联系。这不仅能培育学生的词语理解实力和运用实力，而且能提高他们的相识实力。 总之，在平常的教学中，只要老师专心地钻研教材，细心地发觉每一个学问检测点，就能设计出富有实效的检测题。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇四 背影选自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。同时，背影是一篇传统科目，要让学生驾驭的内容许多

23、。师就要抓住重点，假如抓不住重点，就会给人一种捡了芝麻扔了西瓜的感觉，。另一方面能否抓住重点，还是对老师教材挖掘，支配课堂实力的一种考验。如何让文章震撼学生的心灵,达到“以人为本,教文育人”的目的,还要学会刻画既熟识又生疏的父亲,避开出现父亲形象“千人一面”，对于初中的学生还是有肯定的难度。所以老师在处理教材时必需要细心设计，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思索与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣。 文章的标题是“背影”，我的这堂课就抓“背影”这一角度。，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”

24、，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。 古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发觉，文中竟然出现四次流泪，是什么缘由使得堂堂男儿朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文，易引起学生爱好，使学生带着疑问起先对文本的解读。 第一次流泪，“父亲赋闲，家道衰落”，“满院狼藉”的景象引起作者的感伤，再加上失去亲人的伤痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼泪”。 当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影，流下了其次次眼泪。父亲的艰难与父爱的宏大，使得作者的泪“很快地流了下来”。 分别后，不知何时才能相见，渐渐混入人群中的父亲，从今又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出，离别的伤感与对父

25、亲的牵挂，是作者第三次流泪的缘由。 “我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读着父亲的来信，买橘子的蹒跚身影，离别时渐行渐远、混入人群的背影，衣着朴实、青布棉袍黑布马褂的背影，又出现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。 现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、震天动地的，它蕴含在平凡和琐碎之中，假如不专心去感受的话，很简单被我们忽视掉。作者从埋怨父亲“说话不大美丽”，并“暗笑他的迂”，到数次泪流满面，可以看出，在不断反省中作者体悟到了父爱的宝贵，并接受了这宝贵的爱，将其倾诉于笔端，我

26、们今日才读到了这感人至深的文字。 在教学中我抓住“背影”这一角度，注意发展学生个体，培育学生合作，探究精神，敬重他们，拉近与学生的距离，使学生在和谐、向上的氛围中得到发展。通过展示课件老师的引导，通过读文本深深理解父子的深情不仅体现在特写镜头“背影”上，还体现在父亲的语言上。通过老师反复引导学生研读，使学生真正体会到父子深情。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇五 语文新课程的教学改革始终是语文教学工作者们津津乐道的一件事。但其实在新课程教学改革的实践中出现了很多的问题，值得我们好好反思。比如，针对七年级这样一个特别的年级，在新课程改革的实践过程中就会出现许多“尴尬”的问题。七年级是一个过渡期

27、，从这时候起先，识字不再是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平和相关实力的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自己的见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子很难适应，对写作感到特别盲目，老师的指导有时显得苍白无力而新的课程改革又强调要突出体现语文的人文性，面对这些问题，面对全新的教材，面对新课程的改革，我们须要在摸索中前进、在实践中反思。 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语

28、文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能完全没有得到充分地发挥，所以，语文课从来都不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的重要地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示了语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的

29、根在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问的教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，看似是一节很胜利的课。可是，站在学生的立场上来看，在这堂课上老师讲的东西他们是不是真的都汲取理解了呢?对于老师而言，这堂课的目标是不是真的达到了，是不是落到实处了呢?我曾就发觉这样一种现象，一篇课文都

30、快学完了，我点一些学生起来读课文，他们读得结结巴巴还不说，竟然还有一些很常见的字词都不相识。于是，我只好花大把的时间在每一次新课前指导他们预习，可是后来抽查仍发觉学生字词不会读的现象，追其根源才知道，原来有部分学生连汉语拼音都不会认不会读，这其中也有上课发言很主动表现还比较好的学生，于是我不得不感叹，他们小学的语文课究竟是怎么上的?难怪学生上课都不情愿开口回答问题。我觉得，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。 假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动

31、也都将成会空中楼阁。 因此，我们虽强调提升学生的人文素养，但决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 。 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多老师经过短暂的困惑后立刻接受下来并付诸实践：既然要把

32、课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的探讨看似热情却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。 老师引导学生主动表达自己的想法是好的，

33、然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响呢?”长期“毫不犹豫地说”、“无依据地说”、“随意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是使他们很迷茫地放任自流。因此，要使课堂高效高质，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。每一堂课学生都应当在老师的引导下有目标有任务有条理地进行，从而完满地结束。 三、激励合作学习，但不能忽视独立思索 提倡学生的合作学习但不能忽视学生的独立思索。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参加、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出

34、现的课堂的确能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思索为前提。 而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，相识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生供应展示的机会。有的把合作探讨当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上气氛活跃，事实上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动不动就支配小组探讨，不管内容有无探讨的必要，有些甚至一节课探讨究竟。也有的老师让学生合作学习，

35、但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，结束了这次合作。在合作学习中，还常常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，探讨时气氛热情，却没解决实际问题。以上种.种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思索实力，表面上看热喧闹闹，实质上是流于形式，未落到实处。究其缘由，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思索的关系。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思索，涵泳。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题

36、就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作实力。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强学生之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，老师要细心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思索;二要组织好合作学习，培育学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。 四、提倡探究性学习，但不能无度开放 探究性学习是指学生在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践

37、，主动发觉问题、解决问题，升华相识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会奢侈时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不注意整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位老师执教三峡时给学生提出了如下探究问题：1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程?2、就你驾驭的资料看，这一工程有什么作用?3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4、假如爆发斗争，这一工程是否存在平安隐患?5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关切和重视这一工程的?这几个问题

38、在师生的互动、沟通、争辩中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但事实上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，舍本逐末，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有特性化的行为，阅读过程充溢了创建。阅读教学应当依据教材内容设计开放性的话题，培育学生多角度、有创意的特性阅读实力。在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是

39、巨大的。当然，老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的主动思索，有利于进行科学方法、健康情趣、主动向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的美丽和运用母语的实践。 五、提倡对话，但不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。(李镇西) 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程。 下面是一位老师在教学三峡设计的“对话式阅读” 教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示三峡洁白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸

40、等自然风景，引领学生亲历课文意境;(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么? 3、设置刺激参加对话的话题。包括：(1)老师与学生的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的?又是如何写水的?为什么要这样写?(2)学生与老师的对话。如：三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，排列山水猿啸，为什么能达到这种效果?(3)学生与学生的对话。如：三峡其次自然段或王命急宣好像不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离?你有什么看法?(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放

41、在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下依次,或者只写水? 4、培育学生在对话中的创建性。譬如：通过探讨我们今日应当怎样开发和利用三峡?这一问题，在充分敬重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创建潜能，培育学生的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。 而实践中，我们往往对“对话”的内涵理解不透，相识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似同等的对话，但实际与语文课程标准提倡的对话还有不少距离：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵

42、族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注意发表和说话，忽视倾听和沟通。学生间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以刚好抓住对话中出现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书老师就绽开争论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话究竟，方式单一。整堂课一个探讨接一个探讨，一个沟通接一个沟通，学生个体阅读、思索的时间和机会太少，特殊是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必需革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实

43、践中我们只有不断地深化学习，冷静地思索，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇六 不知不觉，一个学期就过去了，回顾这一期的教学，感觉特殊地累，但教学效果不是很志向。特殊是初欠带毕业班，更是诚惶诚恐，担忧自己的解读不准，而使学生有什么闪失。因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习新课程理念，深化探讨教化教学方法，虚心向同事们求教。因为我知道课程是一种实践，只要专心钻研、探究、反思、总结阅历，就可以把语文融入到学生当中，变成他们的笑脸，就学生开心的学习，就学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力就成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，

44、获得了点滴的教学阅历： 一、自始至终强调学生基础学问的驾驭和运用 课标中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的后段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在肯定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采纳了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生探讨“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最简单写错”或“你想提示大家留意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律;在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生视察、发觉、把握写字的要领;让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业

45、展览、评比书写认耀明星等方法，激发了学生写字的爱好，提高了学生写字的技巧。 二、在阅读教学中，我反对无目的的多读，强调有层次的读书。 初读，将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，激励学生特性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通，逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，老师挑出有价值的问题共同探讨，培育学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，师生依据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇好玩味的方

46、法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。 在学生习惯的培育方面，我留意让学生在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与“玩”中学习语文相冲突，习惯能影响人的一生，“特性”必需在肯定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过列转向放任自流，肯定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面，都有肯定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要留意倾听，有看法可以举手提出;朗读或回答问题声音要洪亮语文学习的点点滴滴都须要有规范，都须要我们去培育学生的良好习惯。 三、在学生学习实力形成方面，提倡学生主动参加各项语文活动，学会参加、学会合作、学会敬重他人。 在教学

47、中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发爱好，教给了学生学问，更教会了他们求知、合作、竞争，培育了学生正确的学习看法和学习方法，使学生学得好玩，学得实在，确有所得。 初中化学反思 初中化学反思得与失篇七 依据我个人学习和教学实践，为了提高学生参加的主动性，激发他们阅读的爱好。形成主动的学习看法，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、推断实力。我在英语日常阅读课教学中不断地探究和探讨，创建性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的相识： 1.“语言点问题”的设计与作用。依据阅读课文材料，老师细心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言学问的呈现，这些问题浅而易懂，学生通过快