2023年初三语文备课计划初三语文教案(精选5篇).docx

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1、2023年初三语文备课计划初三语文教案(精选5篇) 时间就犹如白驹过隙般的消逝，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，让我们一起来学习写安排吧。信任很多人会觉得安排很难写？下面是我为大家带来的安排书优秀范文，希望大家可以喜爱。 初三语文备课安排 初三语文教案篇一 教学目标： 1.学问与技能： (1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的缘由。 (2)学习本文以论战为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 2.过程和方法： (1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。 (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达实力。 3.情感看法和价值观：学习曹刿赤胆忠心的

2、爱国精神。 教学重点和难点： 1.重点：了解本文记述斗争详略得当的特点。 2.难点：理解曹刿有关斗争问题的论述。 教学过程 一、导入 上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语说明和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决) 今日，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是曹刿论战，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过详细的分析来共同了解一下吧。 二、研读第一小节 1.让学生齐读第一小节 2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应? 3.让学生思索：一个“请”字说明什么? 曹刿是何身份呢? 那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的看法

3、有何不同呢? 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。 “肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事冷眼旁观，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的缘由，而且表现出他是一个关切国事，有责任感的人。 老师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个一般的百姓，在国难当头之时，他主动恳求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热忱和一份以国事为己任的责任心。 4.鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公探讨了什么问题? 5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。 6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢? (明确：引导鲁庄公，让他自己明白取

4、信于民的重要。) 7.再齐声朗读第一段，让学生思索，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。” 老师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字呈现了曹刿的爱国热忱和政治上的远见。 三、研读其次、三小节 1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节 2.指挥作战的有两个人曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢? 3.曹刿为什么要这样做呢? 曹刿的说明可分哪几层意思? (两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。) 明确：不攻击的缘由时机未到，攻击的原因“彼竭我盈”; 不追击的缘由“惧有伏焉“，追击

5、的原因“辙乱旗靡”。 表现曹刿考虑周全、行动谨慎。 老师总结：曹刿懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气、实力改变作出正确的推断。 4.再读这一部分，让学生思索，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢? 老师总结：文章的其次、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁坚决的话语和战后令人茅塞顿开的说明，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。 (四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点 1.探讨归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从中可以看出”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。) 2.曹刿论战的详略是怎样支配的?为什么这样支配? (学生思

6、索探讨后归纳) 曹刿论战一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对斗争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料支配详略得宜，生动耐读。 (1)第一段略去曹刿求见的详情细微环节，对曹刿与庄公的论战作了详写。 (2)其次段不作斗争场面的一般描写，只概述了作战的过程。 (3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。 (五)课堂小结 同学们，这节课我们深化的学习了曹刿论战这一名篇，了解了处于弱势的国家取得成功的关键因素，相识了深明大义，才能出众，知己知彼深思熟虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代斗争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。 初

7、三语文备课安排 初三语文教案篇二 音乐之声 教学目标： 1、理解剧本运用正面描写和侧面描写来刻画人物的写法。 2、学习用语言、动作、表情描写表现人物。 3、感受环境描写的作用。 4、体会课文的画面感。 教学重点： 1、理解剧本运用正面描写和侧面描写来刻画人物的写法。 2、学习用语言、动作、表情描写表现人物。 课前打算： 1、(老师)多媒体课件 音乐之声视频、音频 2、(学生)自学课文字词 反复朗读课文 教学时数：一课时。 教学过程： (一)导入： 播放音乐之声中的插曲铃儿响叮当。电影音乐之声中的主子玛丽亚酷爱歌颂，并以音乐的形式表达出她对祖国的酷爱，今日，我们共同走进玛丽亚的音乐世界，体会她自

8、由自在的欢乐天性及宏大的爱国情怀。 (二)简介影片 依据音乐剧改编而成的电影音乐之声取材于1938年法在奥地利的一个真实的故事，萨尔茨堡地方有个冯特拉普上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭老师的妻子玛丽亚，在德国并吞奥地利之后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利民歌和爱国歌曲。影片以和善漂亮的玛丽娅，奥地利漂亮迷人的秀丽风光，及一群活泼可爱的孩子打动了全世界观众的心，本片获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖。 (三)、了解剧情 思索：课文可分为几个场景?每个场景写什么? 明确：全文共有两个场景： 第一场景：(开头至“急速地跑下山来”)在萨尔茨堡的野外，玛丽亚忘情于山上的风光，尽情歌颂。 其次

9、场景：(“古老的修道院”至结尾)在修道院内，写众嬷嬷对玛丽亚的争论。 (四)、剧情表演 第一个场景表演： 由一个女学生表演主角“玛丽亚在萨尔茨堡的野外，玛丽亚忘情于山上的风光，尽情歌颂”的情景。(歌词可以读)(播放背景音乐音乐之声主题曲) 其次个场景表演： 由八名女同学分别表演玛丽亚、修道院院长、贝尔塔、玛格丽塔、贝尔尼斯、卡塔林、阿格塔、索菲亚在修道院内的情形。(歌词可以读)(放背景音乐铃儿响叮当哆来咪) 学生点评表演。 (五)人物形象分析 我们相识一个活泼自由、酷爱生活、音乐、心地和善美妙、有丰富情感的少女，那么，院长及众嬷嬷眼中的玛丽亚是什么样的姑娘呢? (明确：在众嬷嬷眼中玛丽亚天性活

10、泼，酷爱歌颂;不守常规，自由自在;纯真欢快，逍遥自在;她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐;她非常可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，是与修道院的环境和要求极不协调的，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从。) (六)问题探究，深化赏析： 1、课文中哪些地方是对女主子公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果? (第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形，是对玛丽亚形象的正面描写;其次个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱，则是侧面描写。 课文对女主子公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性

11、格，使人物形象更加丰满;将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现;活泼风趣的争论，增加了轻松欢快的喜剧气氛。) 2.课文是怎样体现音乐故事片的特色的? (课文作为电影剧本的节选，其中玛丽亚的内心独白式的尽情歌颂，具有浓郁的抒情风格;众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌颂，则富有喜剧风格。二者都体现了音乐之声的音乐故事片的特色，而后者突出地体现了音乐故事片常有的喜剧色调。) 3、修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比方恰当吗?为什么? (恰当。院长唱词的意思是说拿玛利亚毫无方法，这正如人们无法抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比做这两件

12、事物，生动而形象地表现了玛利亚自由活泼的性格和众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从。) 4、音乐之声的胜利之处：画面美-形象美-音乐美 画面美-景物秀丽明快 形象美活泼欢乐天使玛丽亚 音乐美音乐悠扬好听 (七)音乐观赏： 铃儿响叮当、 孤独的牧羊人、雪绒花、哆来咪 (八)小结： 结束语：享有“音乐之乡”之称德萨尔茨堡是音乐大师其特的家乡，浓郁的音乐氛围使这一片美丽的自然风景更具灵气。影片体现出来的真善美是献给人类灵魂的声响礼物，这种美我们将接着传唱! 初三语文备课安排 初三语文教案篇三 枣儿 学问目标 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的改变。 2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手

13、法。 实力目标 1，熟识剧情，领悟剧本中人物的思想感情。 2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏实力。 德育目标：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确相识和适应时代发展带来的改变，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。/span 教学重点 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。 2.体会作品的象征手法。 教学难点：领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。/span 教具准备：多媒体/span 课时安排：1课时/span 教学要点分角色演读课文，整体感知。把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。领

14、悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延长拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。/span 教学步骤 一、导语设计 老师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 老师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热情却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。究竟是苦涩还是香甜? 二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文

15、，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。 提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。 2.选一位同学概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关枣。儿的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回来家乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。 三、引读提高，理解剧中人物的思想感情 老师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示： 关于老人 1.老

16、人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何相识老人的心态? 2.老人对男孩的看法如何? 3.如何评价老人这个形象? 关于男孩 4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的相识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实? 关于枣儿 6.枣儿在剧中起什么作用? 7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特别的表达效果? 学生分组探讨。小组长记录发言要点，并代表小组全班沟通，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示： 关于老人 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子枣儿一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项，枣儿小时候一有尿就尿到枣

17、树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中深思心事重重闪着泪花，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的酷爱之情，有一种浓浓的失落感。 2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而犹如祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 3.剧中的老人首先是老一辈的农夫形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一

18、代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代;作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的改变不失爱心、不失希望而又有所失落。 关于男孩 4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，和顺地挽扶老人，仔细听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，宠爱心疼自己的老人，新奇而懂事，在他身上到处表现了儿童纯真可爱的天性。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界;男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而

19、另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的改变。 关于枣儿 6.全剧以枣儿为标题，并以枣儿贯穿全剧，让老人与男孩围绕枣儿进行对话。绽开情节。老人的经验、情感乃至命运，都与枣儿有着不解之缘;男孩对父亲的思念。也与枣儿相牵连。枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 7.这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充溢乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所改变，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为响起多数个童声呼喊的声音，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想

20、感情。 四、深层探究，突破难点 1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。 多媒体显示： (1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。 老人(骄傲地)我的儿子就叫枣儿 (2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑 呢。唉!挤眼工夫，六十年过去了快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。 男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。 老人甜是甜，不中看，谁要啊。 (3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。 (4)男孩枣儿叔叔啥时候回来? 老人不知道。 男孩迷路了吧?(见老人缄默，自语)

21、不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了? (5)男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩来呢，你的枣儿甜! (6)男孩我娘说，出远门的人有时候不相识回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 学生思索、品尝。同桌之间探讨沟通。 明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，恒久割舍不了的乡情。 (2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而难过;老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。 (3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园

22、的感情。 (4)迷路是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。 (5)巧克力具有与枣儿相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往痴迷于外在世界，遗忘了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是安静，躁动之后是安静。 (6)道德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现代化浪潮却不行阻挡地席卷着一切，迫使很多人不得不放弃他们熟识的生活。 枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回来故里的那一天。 2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。 老师提问：剧本采纳了象征手法，枣儿象征着什么?

23、如何理解作品的主题? 学生自由发言。 生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩惦念父亲，枣儿凝合着老人与男孩的情感困惑。 生2：枣儿象征着家乡。老人喜爱怀旧，表现了老人对故土的挚爱;儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。 生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 老师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。

24、剧本奇妙地运用象征手法，给予了枣儿以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的相识。 生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 生2：剧本反映了当今社会家庭关系的改变，呼喊人们的暖和亲情和心灵沟通。 生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。 生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼喊人们相识和适应时代发展带来的改变，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。 老师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分

25、的想象空间。供人思索，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。 五、延长拓展，深化相识 提示：联系现实生活，关注自己四周的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的缘由，想一想，你能为他们做点什么? 学生畅谈见闻、感受。 老师引导学生关注现实生活和社会问题，关切自己四周的老人和儿童。 六、课堂小结 枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种赐予，一种天赐是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。 枣儿是一座永久的家园，又是一座须要护理和更新的家园，我们信任

26、，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味;儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞美还是家乡的枣儿好吃。 七、布置作业 1.剧中，爷爷要求男孩我讲完一个故事，你才能吃一颗枣渐渐吃，才能吃出个甜味来后来爷爷见男孩不兴奋了，又说快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃，前后是否冲突?为什么? 2.自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。 初三语文备课安排 初三语文教案篇四 音乐之声 学习目标 1.有感情地朗读课文; 2.依据人物的语言和动作把握人物性格特征; 3.体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。 学习重点 1.把握人物性格特点; 2.体会作品中多处进行比照的

27、用意。 学习过程 一、导入 播放哆来咪这首歌，让学生倾听后随意地说说这首歌带给自己怎样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中相识这位欢乐活泼的姑娘。 二、简介影片 依据音乐剧改编而成的电影音乐之声摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第38届奥斯卡最佳影片奖、最佳导演奖、最佳音响奖、最佳改编音乐奖和最佳剪辑奖五项大奖。 音乐之声是全世界票房最高的电影之一，在各国民意测验中常常被评为最受欢迎的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有深厚凝重的感情。音乐之声中和善漂亮、不受繁文缛节

28、约束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、澄澈的溪流、明媚的阳光，以及一群活泼可爱的孩子，还有抗拒纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。 三、默读课文，整体感知课文内容 1.用自己的话说说课文节选的部分讲解并描述了怎样的情形。 2.课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味? 四、朗读课文，把握人物性格特征 1.学生分角色上台表演朗读课文。 要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的对比，以及在对比中呈现出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表

29、演技巧。 2.文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜爱她吗?你从何得知? 从文中找到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的看法则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的看法则较为严厉。不过她们的观点是一样的：都认为玛丽亚不适合留在修道院。 五、探讨性阅读 1.玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?假如你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗? 应允许学生有不同的看法。从遵守规则方面来看，她不算一个合格的修女;而她品质淳良友善，内心充溢爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性;不留她，是不牵强她的特性发展。应当说怎样做都是

30、有道理的。 2.课文中存在哪些冲突?把它们找出来，说说作者这样设计有什么好处。 品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中冲突冲突和改变，将人物性格展示其中。课文中体现得最为明显的是一班恪守修道院“清规戒律”的修女与自由自在、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。此外，还有： 景色的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰示意着玛丽亚和修女们之间必定产生的冲突冲突。 语言节奏的比照：群口杂唱玛丽亚一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的

31、情态描摹得惟妙惟肖;而之前的一段问答节奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在找寻措辞的样子。语言节奏富于改变，使人读来兴味盎然。 同类人物不同语言和看法及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。作者描绘群像而绝不千人一面。 同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上逍遥自在的样子比照玛丽亚在修道院里发觉众人肃穆的目光之后当心翼翼的样子。 在常见的对比冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。 3.读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，栩栩如生的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正面展示了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对

32、玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。 4.介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请留意，设想应以人物本身的性格特征为依据。 故事梗概： 女主角玛丽亚是一特性格开朗、热忱奔放、爱唱歌、爱跳舞的见习修女。她酷爱大自然的清爽、安静、漂亮。她经常溜出修道院的大门，在青翠的群山之间像云雀一样歌颂，在澄澈的溪水边和潺潺的流水合唱。因为她不拘的天性，被认为不适合成为一名真正的修女而离开了修道院。 她来到前奥地利帝国退役军官特拉普上校的家里做家庭老师。特拉普上校是一个脾气怪异的鳏夫，他爱他的孩子但却不懂得教化孩子，他的七个孩子因为感受不到父亲的爱而变得异样顽皮，曾气走

33、了11位家庭老师。玛丽亚本人就具有孩子般的性格，她爱孩子、理解孩子，待他们以恳切和真诚，很快赢得了孩子们由衷的宠爱。她教孩子们唱歌，带孩子们去郊游，歌声与笑声洒满了田野和山谷。玛丽亚的到来给死寂的家庭注入了朝气和活力。玛丽亚和特拉普上校相爱了，他们建立了和谐华蜜的家庭。 与此同时，斗争的阴影覆盖了奥地利。为了不当亡国奴，他们一家不得不离开家园，奔向自由的地方。 初三语文备课安排 初三语文教案篇五 邹忌讽齐王纳谏 教学目标： 1.娴熟且有感情地朗读课文。 2、驾驭重要词语的意义，理解文意。 3.理解本文奇妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达看法。 教学过程： 一、导入新课介绍作品 在古代，讽谏

34、帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭受不幸。比干被挖心，屈原被放逐。可是，有一位臣子却胜利地劝告国君从谏如流，最终达到“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁? 2、介绍人物邹忌、齐威王;说明一下题目(看题目，本文包括几方面的内容?) 邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。 齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。谋士淳于髡(kn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 a成语一鸣

35、惊人：比方平常没有突出的表现，突然做出惊人的成果。 b淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。以博学多才、擅长辩论著称。黄县人。 c从这个故事中，你有什么发觉?齐威王聪慧过人，擅长听取臣下(委婉)的看法。好面子。 d文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。 3、介绍战国策 本文选自战国策，学过哪一篇文章?(唐雎不辱使命触龙说赵太后)策什么意思?(策略计谋) 说明战国策：战国策是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。最初有国策国事等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。 战国策是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学

36、产生极为深远的影响。它语言流畅，粗中有细，刻画人物活灵活现，特殊擅长运用一些讽喻性小故事来论证观点。如画蛇添足，狐假虎威，南辕北辙，狡兔三窟等。 二、含英咀华读故事 1、听读走进文本 要求：仔细听，正字音、断句读 2、朗读感知内容 要求：精确、流畅地朗读课文，感知内容。 1、学生自读 2、指名三同学每人读一段。其他同学点评。 3、译读驾驭词语 要求：结合课下注释及工具书，疏通文意，驾驭重要词语的说明。不理解的地方小组间进行探讨。解决不了的，提出来，集体解决。 归类检查：词类活用古今词义一词多义固定句式 4、分角色朗读把握形象 要求：体会人物的语气，看法，可以适当地加入动作等肢体语言，同时要用自

37、己的话把人物心理活动直白地说出来。 妻子：对邹忌是偏爱，特别确定邹忌之美。“敬爱的，当然你美，不要说徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，因为，我的眼里只有你一个啊。” 妾：地位低微，必需听从妻子的观点。“老大说你比徐公美，我哪敢说你比不上他啊，说出真相来，既得罪了老大，又得罪了你，我这日子可怎么混!做一只“她云亦云”的传声筒，这就是我的命!” 客：语气平淡，敷衍应付。“你这样问，我哪里好意思说出徐公比你美啊!我可是有求于你，惹你不兴奋，我不是不识时务，自讨没趣吗? 邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到四周的人说实话真不是一件简单的事!他们也不是诚意来欺瞒我，但由于各

38、怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不肯定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在上的一国之君听到的会是真言?糟糕!我必需去见大王。他是个聪慧人，肯定会明白我的苦心的。 齐威王：我就知道邹忌这家伙今日来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，自不待言，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进行革新吧! 老师：通过大家的朗读和表演，可以看出大家对人物形象把握地很精确，很到位!这取决于你们反复读书，仔细揣摩。读书就要这样，在有限的文字里玩味，挖掘出丰富的意蕴。

39、好，我们接着探究和挖掘! 三、探究挖掘品故事 1、说说邹忌其人 思索：从第一段中可以看出邹忌最珍贵的品质是什么?从文中找出依据。 求实的精神。(讲求实际。客观地或冷静地视察以求得对客观实际的正确相识。)两次“窥镜”，都是在调查探讨。俗话说三人成虎，邹忌没有信任三人的话，通过自己的眼睛发觉真相。“暮寝而思之”，说明他擅长独立思索问题，发觉问题，不受别人的谎言所迷惑。 分析很好，课堂上我们要手不离书，字字有依据。学会思索，学会发觉。 2、谈谈威王的看法 思索：齐威王对邹忌的进谏赐予了充分地确定，从哪里可以看出? a语言“善”：是他确定邹忌讲的对，讲的精彩;表明自己的看法，接受邹忌的建议虚心纳谏。

40、b从他下的三条吩咐可以看出，他纳谏的力度之大，决心之强。 3、议议进谏技巧 思索：邹忌胜利地劝谏齐威王，缘由是什么呢?他奇妙的讽谏艺术表现在哪里? a他站在威王的角度，设身处地地替威王着想，指出他受国人蒙蔽这一事实，让他心服口服地明白广开言路的必要性。 b他没有干脆谈国事。而是先谈家事，指出妻、妾、客歪曲事实的缘由是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事来类比国事：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，从而得出一个冰冷的结论：王之弊甚矣。这个推理有着强大的逻辑力气，完全合情合理，让人心服口服，富有艺术性和启发性。 邹忌这种推理方式叫做类比推理;论证方法叫做设喻论证。 这是一种委婉

41、进谏方式，想想，跟它相反的进谏方式是?直谏。举例说明什么叫做直谏? 出师表中诸葛亮进谏方式是直谏。“诚意开张圣听，以光先帝遗德不宜自暴自弃，引喻失义，以塞忠谏之路也。”为什么不讽谏?刘禅昏庸无能，没有悟性，委婉劝告没用。诸葛亮地位极高，直谏无危急。分析本文：通过开头人物的介绍，一鸣惊人的小故事我们可以看出齐威王这个人悟性高，有辨别是非的实力，还有一点要面子，适合讽谏。 可见，对人提看法要因人而异，当忠言逆耳时，可以变换角度，适度包装，让忠言变得顺耳，甜耳!在我们的生活中，在人际交往中，提看法可不是一件小事，有时候它也具有艺术性。 四、学以致用鉴故事 小练习：假设你父母对你过分溺爱，生活上过分照

42、看，什么活也不容你做，什么活动也不许你参与。你将如何委婉劝告，让父母变更这一做法? 1、宠是无法腾飞的龙。 爸爸妈妈你们知道吗?宠字的结构是一个宝盖头把龙护住了，宝盖头代表父母过分的呵护限制，这样龙恒久也无法腾飞。现在，你们在生活上对我万般照看，像那个宝盖头一样把我紧紧护住了，不让我自己去体验和实践，我这条小龙都变成一条无能无奈的小虫虫了，怎么能腾飞呢?请放开你们暖和的手，让我在万里晴空自由翱翔吧! 2、花盆中的小苗长不成顶天立地的大树。 俗话说花盆里长不出苍松,鸟笼里飞不出雄鹰。花盆太小，鸟笼太窄，虽然养花人和养鸟人细心照看，但是，限制了小苗和鸟儿的自由成长，不能成材。要想成材，就必需经验风

43、雨，经验挫折和磨练。小孩子更是如此，父母过分溺爱，就犹如把他养在花盆和鸟笼里，恒久不能够扎深根，不能历练搏击风雨的翅膀。爸爸妈妈，请给我一个广袤就的天地，让我自由成长。 在实际人际交往中，我们在必要的条件下，可以委婉表达自己的看法，但提看法肯定要真诚，过于作秀也是行不通的，要把握好一个度的问题。 课堂小结：邹忌讽谏取得了巨大的胜利，取决于他既敢于进谏，又擅长进谏，讲究进谏的艺术性。但是，你想过吗?假如他遇到的是商纣王和楚怀王，结果会怎么样?他的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费口舌，枉费心机。因此，纳谏胜利还须要什么?君主要明智，要擅长接受建议。希望，我们每一个让都能虚怀若谷，听取别人的建议，不断完善自我!一个人，恒久不能停止成长! 五、作业设置 必做题：分类整理本文的词语说明。 选做题：阅读召公谏厉王止谤以及臧克家的纳谏与止谤。