2023年北京的胡同阅读北京的胡同文章优质.docx

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1、2023年北京的胡同阅读北京的胡同文章优质 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 北京的胡同阅读 北京的胡同文章篇一 北京有胡同，上海有弄堂，这些都是具有地方特色的建筑，也是一种文化。我在这里收集整理了北京的胡同阅读答案，希望能帮助到大家。 我从小生活在上海的弄堂里，刚来到北京城，那幽深的、曲曲折折的、瓦棱上长着青草的胡同好像有一种特别的魅力吸引着我。 上海的弄堂，我觉得最欠妥的就是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。北京的胡同却不是这样。胡同院子里有花，有草，有树。我

2、有一阵子几乎每天经过西城的笔管胡同和新文化街，每次从那几棵伞盖般的古槐荫庇下走过，心中就不免涌起一种恬适的感觉。逢到夏季开一树的白花，土地上落满了纤巧的花瓣。浓郁的芳香，漂浮在卖菜的小推车上，漂浮在跳橡皮筋的小妞、依杖而立的白发长者的身上，给人一种说不尽的安静与满意。 小小的胡同，一座座四合院，好像每一扇破旧的、刻着已无法分辨的对联 的木门都是一部古老的历史，给人一种神奇感。人们每每在门前摆一张小桌，或扯闲白儿，或对弈下棋，或二胡悠扬，或京剧清唱，自有一番人间的乐趣。我有一次经过揽杆市，一家生活并不富有的小屋主子的雅兴叫我惊讶。门前青砖上放着几十盆花卉月季、米兰、朱顶红，低矮的屋檐下一溜排开竟

3、有六七只竹丝鸟笼，雕以花纹，曲线弯得那么有神韵的青铜鸟笼钩，仿佛音乐的滑音一般，给人一种和谐的美。黄雀、画眉、红蓝靛颏吟唱其间，不知忧愁为何事。 我喜爱北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。灰墙，青瓦，静默的小石狮。斑驳的古老的木门，一切好像是那么平淡而无奇，然而你推开门一走进去，拐过影壁，你立时会被一种难以名状的、好像是中华民族所特有的暖和所包围。“大哥，您来了，有日子没见啦。”他们在房门外火炉上用被煤烟熏燎得漆黑的小壶烧水，冲上一杯碎末子茉莉花茶。炕桌上一放，别提有多美了，仿佛谁都是你敬爱的大爷、大娘、兄弟姐妹，一个暖融融的家。 别瞅着那墙、那门、那屋不起眼，那儿还真格的有高校问的人

4、哪。每当我遇到莎士比亚的难题，费解的中国古典散文 ，查字典也无法晓其意的拉丁文，到胡同里一走，遇到的总是一个个敬爱的长者，学问渊博而不骄矜，谦逊而敦厚。或饮酒，或品茶，或小坐纵论天下，即使在梦中也忘不了那静静地谛听胡同里轻弹的蛩音的时间。 就这样，胡同成了我生命的一部分。每次出国回来，我每每是怀着一颗急迫的心到胡同里去走一走，瞧瞧那一座座住满人的、在院子里接水的大杂院，那依胡同墙而建的湫隘的小房，那窄得只能走一人、一辆车的小道，听听大娘悠远的京音，那孩子的咿咿呀呀，这一切是多么的可亲。逢到我愁闷、愁闷难遣的时候，闲逛于胡同的幽远之中，望着那古老的笔管胡同墙隙间生长出来的野草，仿佛一切也都宽释了

5、。 1.给下列加粗的字注音。 瓦棱( )荫庇( )恬适( ) 满意( ) 蛩音( ) 湫隘( ) 2.“上海的弄堂”与“北京的胡同”有什么不同? 3.第4段的中心句是什么? 4.文章从哪几个方面描写了“北京的胡同”? 5.文章借“北京的胡同”表达了作者怎样的思想感情? 1.lnbtinqiqinjio 2.“上海的弄堂”是一色的灰水泥地，隔断了与泥土的联系。而“北京的胡同”是幽深的、曲曲折折的，瓦棱上长着青草，胡同院子里有花，有草，有树。有一种特别的魅力。 3.“我喜爱北京的胡同，因为它给人一种亲切之感，一种爱。” 4.优雅的环境和生活在这里的人。 5.宠爱之情，眷恋之情。 “五问自读法”从语

6、文学习的整体功能着眼，根据人们相识事物“感知理解巩固运用”的过程，依据文章的特点，看依次地进行设问、引导，让学生怎样沿着“写什么怎样写为什么写写得怎么样怎样学写”的思路进行自我探究，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到志向的教化教学效果。 “写什么” 主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，依据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容

7、。 “怎样写” 则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸依次，探思路”，从整体着眼，抓住节与节、段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在驾驭分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避开分段时盲目乱猜，分析时孤立理解的现象。 “为什么而写” 这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深化思索这些词、句、段表现了什么，说明白什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而驾驭文章的中心思想。 “

8、写得怎么样” 这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品尝哪些地方写得好，为什么好，领悟作者为什么要这样写，进而消化汲取。 “怎样学写” 这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际动身，以课文(或某一段落)为范例，进行基本功综合训练，从读学写，驾驭规律，以读促写，逐步提高。就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上变更过去那种语文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。 当然，

9、要抓好这一根“红线”，在详细教学中最要紧的还必需从导“思”授“法”入手。语文教学必需坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。老师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。“五问自读法”正是体现了这一点，“问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能促“写”。总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路(或者说阅读时进行思维的一种详细模式)。随着每一问和答案逐步出现，学习一篇文章的过程便渐渐引向深化，最终达到完全驾驭。而每一问的解答又都把“思”的正确方法作为钥匙交给学生。第一问的“析题目，抓要素”，其次问的“摸依次，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可不断拓展深化。例如“析题目”，通过对小学全部教材的探讨，归纳出“小学课文命题十律”(即：标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，揭示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，突出人物话语，显示比方象征，表明文章体裁)，并探究出与之相应的“析题六法”(弄清概念，抓住关键，驾驭特点，寻底问根，辨体明旨，探路度篇)。学生渐渐驾驭了文章自读法，就是驾驭了一种通向高境界的钥匙，手持这把钥匙，将会终生受用无穷，这对很高学生思维素养也将起到巨大的促进作用。