2023年古诗《一去二三里》教案(十四篇).docx

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1、2023年古诗一去二三里教案(十四篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 古诗一去二三里教案篇一 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、复习巩固汉语拼音，会认个生字，相识“横”笔画，会写“一”“二”“三”这个字。 、知道诗歌大意，能想像出山村美丽的画面。 一、导入 小挚友们，你们会数数吗？我们先来个数数竞赛，从到看谁数得准。 设计意图：了解十个数字的发音状况，重在发音。 二、相识至的汉字写法 小挚友们看，这十位小挚友正打算练习投篮。（出示身穿球衣

2、的十位小挚友，衣服上印有至的数字字样） 这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小挚友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？ 设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的相识状况，同时巩固汉字的读音。 三、学习古诗 古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？ 、读准字音，驾驭节奏： 找找诗中的十个数字，看看读音有什么改变。 设计意图：在朗读比较中发觉“一”的读音改变，这样印象会更深刻。 师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。 学生自读，师生沟通，正音，指导，朗读。 、了解诗意

3、： 小挚友在读这首诗的时候，眼前仿佛望见了哪些景物？谁读得越细致，眼前望见的景物也就越多。 设计意图：培育边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。 依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解： 四五个冒着炊烟的村子； 村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。 设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维实力。 请小挚友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。 请两位小挚友合作，一位读诗句，一位指图。 设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。 能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去

4、”，即一路走去的意思。 还有什么问题？ 设计意图：学生的思维并不是老师能全部预料的，应赐予肯定的空间。 三、配乐诵读全诗 、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。 、背诵全诗，并设问： 小挚友都能背这首诗了，真了不得，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？ 这个小山村喧闹吗？（这是一个静静的小山村） 你来到这个山村，觉得它美吗？ 师总结小山村真美啊，请小挚友们一起背，就似乎走进了小山村。 设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。 四、写字 这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特殊的

5、地方吗？ 、都是由“横”组成的： 指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。 、视察“二”字的两横有什么不一样。 、视察“三”的三横长短改变，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论三横之间要稍靠紧些。 、你是怎么记住这三个字的？ 一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发觉错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，究竟是怎么回事呢？想听吗？ 设计意图练写了三个字，学生略感疲惫，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、肯定要仔细的意图。 古诗一去二三里教案篇二 、相识个生字，学会“一、二、三”的音、形、意。

6、 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。 课件，生字果，燕子。 、小挚友已经学完了拼音，对吧？从这堂课起先，我们就要学习咱们祖国的文字了，谁知道咱们祖国的文字叫什么名字呢？他们究竟说得对不对呢，咱们一起来听一听电脑娃娃告知我们。 、一起告知老师，咱们祖国的文字叫什么呀？ 、哎哟，一听说小挚友要学汉字呀，一群小燕子早早的就飞到黑板上等着咱们了，原来呀，它们是来摘苹果的。 、 你瞧，老师这儿有十个苹果，哪位小挚友能把这十个苹果分给小燕子，使果子上的汉字和燕子身上的数字相符合。（小挚友真能干，使每只燕子都得到了自己应当得的苹果） 、小燕子衔着果子不一会儿就飞到了一座小山村，原来

7、呀，它们的家就在这里呢。小挚友想去小燕子的家乡看看吗？（放课件。） 、看了小燕子的家乡，你觉得这里怎么样？ 、古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗： 请小挚友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰第一件事儿，请小挚友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？其次件事儿，请你找诞生字果上的这十个汉字，用圆圈圈出来，谁能读得又精确又洪亮，小燕子就会把生字果送给他。看谁练习得最仔细，起先。 、假如你认为哪一个生字你可以读得又精确又洪亮，你就可以来摘下它。（你想读哪一个）这次老师要多请几个小挚友来摘，把你摘到的生字果来读给大家听。

8、（读对了，小挚友就跟他读，读的不对，咱们就给他提建议） 、有两个生字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请摘四和十的小挚友上前一步，你能区分吗？ 还有哪个字是平舌呢？ 看来，咱们班的小挚友挺厉害，这么快就把这些生字果全摘走了，其他小挚友还想要吗？老师出两个难点的。“烟、亭”谁来当小老师，教一教大家。谁能两个一起读，（读对了就送给他） 看来，还是难不倒大家，那我再加点难度，怕不怕？谁能把全首诗读精确？一起读给老师听一听。 、借助画面，了解诗意，诵读古诗： 小挚友朗读得那么仔细，老师都听入迷了，眼前仿佛就望见了那座漂亮的山村？你们也望见了吗？望见的小挚友举手，还有

9、些小挚友挺诚恳没望见，这样吧，老师告知你们一个小窍门，小挚友读书的时候要一边读一边想，谁读得越细致，眼前看到的景物就越多越美，自己小声读一读，试一试看。 谁告知老师，你在读的时候都望见了那些景物呢？你是读哪一行诗看到的？课堂沟通。 这个小山村远吗？你从哪里知道的？ 小挚友说得那么好，说明你们已经学会了读书的时候边读边想了，以后读书都这样，好吗？ 李老师望见小挚友学得那么仔细，突然想起个事儿，我在重庆教的班里呀，有个小姐姐也喜爱这首诗，听说我要到云阳来，她特地朗诵了这首诗，想让我带给你们听一听，想听吗？ 你最喜爱小姐姐朗诵的哪一行诗？你想读一读吗？ 许多孩子都想读，让我们一起来跟小姐姐赛一赛，好

10、吗？（放课件） 会背吗？会背的小挚友站起来，假如能加上动作就更棒了。 7、写字： 咱们就一起来学习书写三个生字，出示三个字一、二、三，一起读。 细致看看，这三个字的字形有什么共同的地方？都是由横组成，一就是一横，二就是 你在生活中见到过这三个字吗？ 相识这三个字简单，写起来可不简单，（放课件）细致视察“一”，你认为怎样才能写好呢？ 视察“二”，两横有什么不一样。 视察“三”字，有什么要提示小挚友的吗？ 自己认仔细真的把这三个字写两遍，谁写得好，老师就给她贴上五星。（播放音乐） 今日，小挚友们和老师一起，相识了十个汉字娃娃，并且还学会了写一、二、三，学习汉字好玩吗？以后啊，小挚友每一天都能相识一

11、些新的汉字娃娃，把咱们祖国的汉字全都装进聪慧的小脑袋里，好吗？激发他们求知的欲望、探究的爱好。多发觉一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。 古诗一去二三里教案篇三 一去二三里是人教版一年级上册中的“识字”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、安静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，个数字根据从小到大的依次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其酷爱自然的情感，而且能引发识字的爱好。 识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及语文课程标准，我确定了第一课时的个教学目标： 、学会

12、个生字，有感情地朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。 、初步相识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、老师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。 本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生相识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生相识汉字的基本笔画，初步驾驭运笔方法，并让他们通过细致视察、动手尝试以及老师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。 低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学

13、习的主动性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点新奇来做文章，运用多媒体协助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在新奇心的驱使下起先学习。 留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。 学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据

14、学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地主动地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步相识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。 、相识个生字，有感情朗读诗歌。 、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。 、初步相识田字格，学会写“一”。 课件、卡片、生字果。 、嗨！大家好！我是你们的老挚友“手指娃娃”，好久不见，想

15、我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，兴奋吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。 、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。 、初读课文，相识生字： 手指娃娃：今日我要请小挚友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。） 指导看图说图意： 你来到了什么地方？你是怎么知道的？ 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋袅袅的炊烟）你能说得更好吗？ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也

16、叫亭台，一起说一遍“亭台”。 我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空开得正艳的桃花无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟） 在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？ 请小挚友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？ 指名读，评议正音： （有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁

17、吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“y”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。） 齐读。 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？ 、其次件事儿，请小挚友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，起先。读好了，读给你的同桌听： 请四个小挚友一人读一句。 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。 分组赛读。 小挚友读

18、得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！ 、小挚友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？ 、在小挚友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？ 、哇！瞧，他们可兴奋了，球赛快起先了，让我们和小企鹅一起做打算动作吧。（课中休息：音乐） 、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个挚友，就把果子送给他！（抢读生

19、字） 带读 、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她打算点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。 、今日，小挚友们和老师一起，相识了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们宠爱之情，好吗？ 、手指娃娃

20、可满足了，她希望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课的生字，下节课沟通。再见！ 三个组教学片断集中展示了充溢活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：老师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，老师对新课程的理解是确定新课程试验成败的前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生特性的金钥匙。 在本案例中，老师始终站在学生同等的地位，与学生同等对话。如：以“趣味对读”中，老师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，老师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，老师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

21、 更值得一提的是在“续编课文”中，老师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生同等对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充溢活力的课堂的人文基础。 正如苏霍姆林斯基所说：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创建性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主子，投入学习。在案例中，老师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对活灵活现的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并激励学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“

22、读我所爱读，欢乐无比”；最终老师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内探讨起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在充溢活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的特性在课堂上呈现无遗。 新课程改革到处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚丽地绽放。在本案例中，老师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，老师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充溢着童趣，充溢着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了

23、每一个教学环节。 假如每个老师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童特性心理的需求，我信任，那肯定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里华蜜成长。 古诗一去二三里教案篇四 课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙的把一至十的数字镶嵌其中。 本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。 本课教学重点是认字和写字，难点是辨别“八”和“入”。 、相识个字，会写个字。相识笔画“一”。 、正确

24、、流利、稍带感情的朗读课文。 、初步感受童谣中所表现的景色美。 第一课时 师今日,我们用学会的汉语拼音本事去学习汉字和文章，你们有爱好吗？ 、请小挚友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。 、这首诗中有哪些数字？用铅笔圈出来，拼拼拼音读准他。 、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。 、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。 、读给你的.同桌听一听，或者同桌一起读一读。 、指名读请会读一句的小挚友读一读，请会读两句的小挚友读一读，请全都会读的小挚友读一读： 师读着读着，你仿佛望见了什么？（生自由说） 、出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小挚友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课

25、文，而且读懂了课文，多能干呀！ 、看图。师中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？ 老师指着行走的孩子学生读“一去二三里”。 老师指着炊烟袅袅的房屋学生读“烟村四五家”。 老师指着亭子学生读“亭台六七座”。 老师指着路边的花学生读“八九十枝花”。 老师指着整幅画学生读整首诗。 、情趣练读，读出节奏感： 老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。 一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。 、当小诗人有感情的读一读。试背。 、巩固字音“你拍一，我拍一”的嬉戏。 、巩固字形和生字说再见的嬉戏。（读卡片） 其次课时 、唱对数

26、歌。师我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？ 生你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。 师我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？ 生你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。 师我说三，谁对三，哪个驮着两座山？ 生你说三，我对三，骆驼驮着两座山。 师我说四，谁对四，哪个满身都是刺？ 生你说四，我对四，刺猬满身都是刺。 师我说五，谁对五，哪个头上长小树？ 生你说五，我对五，小鹿头上长小树。 师我说六，谁对六，哪个爱在水里游？ 生你说六，我对六，鸭子爱在水里游。 师我说七，谁对七，哪个叫人早早起？ 生你说七，我对七，公鸡叫人早早起。 师我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？ 生你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。 师我说九，谁对九，哪

27、个会用头顶球？ 生你说九，我对九，海狮会用头顶球。 师我说十，谁对十，哪个学话有本领？ 生你说十，我对十，鹦鹉学话有本领。 、领奖嬉戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖： 一生说我得了第一名。 众生说对对对，你得了第一名。 、 读咏雪诗。 、相识田字格： “田字格，四方方，写英雄字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。” 、相识笔画“一”： 横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。 、写字姿态歌： 写字时要留意，头要正，肩要平，身要正，脚放平 、指导写字： “一”写在横中线上，字要居中。 “二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下

28、横写在下半格。 “三”第三横长，其次横写在横中线，横与横之间距离要匀整。 师范写，学生描红，再在田字格上练写。 、把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。 古诗一去二三里教案篇五 学习目标： 1、复习巩固汉语拼音. 2、相识12个生字,会写“一、二、三”三个生字;相识一种笔画“一”。 3、正确、流畅地朗读课文;背诵课文。 4、视察图画，图文结合，初步感受课文的意境。 课前打算： 生字卡片，插图(一)的课件，梨树贴图，与本课数字有关的图片若干。 第一课时 复习导入 1、复习六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(j

29、ia、zuo、hua)。 2、激趣导入：开学到现在，小挚友们在拼音王国里相识了很多“拼音挚友”，也学了不少汉字。从这节课起先，我们就要在“拼音挚友”的帮助下，到识字王国去相识更多的“汉字挚友”啦!老师真为你们兴奋!现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧! 视察图画，揭示课题 1、看图说话。(大屏幕出示文中插图一)引导学生边视察边想像：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们在说什么? 2、揭示课题：有一首古时候的童谣，说的.就是这幅画。也示课题“一去二三里”。 3、指名读课题：谁能读读课题?你是怎么相识这几个字的? 4、结合详细实例，引导学生理解“里”。 图文结合，初读课文 1、老师

30、范读课文。 2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小挚友看到了什么，并在图上找出“烟村”、“亭台”、“花”。 3、老师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。 自读课文，学习生字 1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。 2、用不同符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。 3、全班沟通：在这篇课文里，你已经相识了哪些字?是怎么相识的?(表扬能自主识字的学生) 4、教学生字。 a、读一读。 出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。重点引导学生读准“四、十、三”。 变序抽取12张生字卡(不带拼音)，开火车读、小组齐读、全班齐读。 b、摆一摆。 人人动手，把12张字卡分成两类摆一

31、摆。 小组沟通：说说为什么这么摆。(“一”至 “十”是数字，“去”与“里”不是) 全班沟通。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小挚友把12个“生字挚友”送回自己的“座位”(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。 朗读感悟 1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌相互读，指名朗读，全班齐读。 2、把课文读得有感情、有韵律。 a、小山村的景色多美呀!谁来当当图中的小挚友，读读课文，告知大家自己在什么地方看到了什么?你最喜爱图中的什么景物? b、找好挚友相互读读听听，相互正音。 c、男女生分别齐读。 课间活动：全班表演唱数鸭子。 相识田字格，指导书写“一” 1、相识田字格。 a、谈话激趣：小挚友

32、，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。 b、引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。 c、拍手读儿歌：“田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。” 2、指导书写“一”。 a、老师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲解并描述书写要领：起笔稍重，向右行笔要坚决，稍上斜，收笔稍顿。 b、学生描一个、写一个，老师巡察;讲评后，学生接着练写。 布置作业 1、把课文读给爸爸妈妈听。 2、找一找，我们四周哪些地方用上了本课的生字。比一比谁找得多。 小学语文一年级上册一去二三里教学反思 在本课教

33、学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习氛围，激励他们大胆地学习新学问。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话 一去二三里是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比较生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮助孩子识字，激发识字爱好。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对学生的学情较了解，这首诗比较简洁，一部分孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而

34、，错过了如此好的识字机会。我却没有意识到，没有刚好地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的衔 接。 实力，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最终学习生字。 古诗一去二三里教案篇六 本课选自义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册识字单元中的第一篇课文，内容是一首古代童谣，要求相识十二个生字，配有两幅插图。 学习本课时，学生刚刚学完汉语拼音，在学拼音的过程中已经相识了部分生字，学习了几首儿歌，有初步的学习生字和儿歌的阅历。但学生对汉语拼音还没有达到娴熟巩固的进步。本课要驾驭的十个表示数字的汉字学生在日常生活中已有较多的接触。

35、 语文课程标准指出“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在设计本课时，老师尽可能多地为学生搭建自主学习的平台，促进学生语文素养的形成与发展。 、相识十个表示数字的汉字，能读准字音，认清字形，理解字义。 、能正确、流畅地朗读课文，学有余力者会背诵。 、初步感受童谣中所表现的景色美。 课件制作。 一、联系旧知，导入 、小挚友，大家在幼儿园学过很多儿歌，谁还记得哪些儿歌中有数字？你能背给大家听听吗？ 学生回忆旧知。 指名背诵儿歌。其余学生跟背“ 备选若学生一下子

36、说不出来，则老师举例示范。 （如一、二、三，爬上山， 四、五、六，翻跟头， 七、八、九，拍皮球， 伸出两只手，十个手指头。） 、这些数字儿歌可真好玩！ 环节意图：通过让学生回忆旧知，调动学生的原有语言储备，为学习新内容做打算。 二、学习古诗 、导入今日我们要学一首古诗，里面也有数字，大家想读吗？ 、读通诗句： 请打开语文书翻到页，先把数字宝宝圈出来，再读一读。 谁能把圈出来的数字宝宝大声地念给大家听？ 指名读，师生正音。（课件出示诗句，并圈出十个数字） 大家一起读一遍。 有一个数字宝宝在诗中的读音跟刚才大家读得不一样，找找是哪一个？（课件圈出y） “一”在第四声的前面要变成其次声，在诗中它的后

37、面是q第四声，所以是“y去二三里”。另外还有“y个人”、“y辆车”、“y座山”，你还会说吗？指名说。 再来把第一行读一遍。 现在，你能把整首诗读下来吗？试试看： 学生自由读。 指名读，评价正音，学生齐读。老师适当作指导及示范。 齐读。 每首诗都有一个题目，这首诗的题目叫（课件出示课题）一去二三里。学生齐读课题： 题目和诗句的第一行内容一样，读得是否一样呢？听老师读读看。你听出有什么不同？学生听读并说一说不同之处。 谁来读一读？指名读，评议 同桌两个人相互读一遍，听听是否读得不一样了。同桌互读互评 谁能加上题目读整首诗？指名读。 男同学读一遍，女同学比一比。 、了解诗意： 老师在读这首诗的时候，

38、仿佛望见了一个漂亮的小山村，你们望见吗？你能说说你望见了哪些景物吗？说不出来，你可以再细致读读这首诗。学生自由表达沟通。 依据沟通状况，随机理解“一去”“里”“烟村”“亭台”等词。 备选若学生不涉及到这几个词，老师可用提问的方式来引导他们理解大致的意思。 现在，电脑娃娃要考考大家了。它出现一个画面，叫大家猜是哪一句诗。指名猜或集体猜。 （课件出示诗句）生齐读。 环节意图通过猜诗句的嬉戏活动，使学生将诗句的内容与画面建立联系，进一步理解诗意，为诵读全诗做铺垫。 、诵读全诗： 一路走出去不远，只见一个村子里炊烟袅袅，有四五户人家，山上有亭台六七座，路边有八九十枝花，多美呀！ 你喜爱这首诗吗？用自己

39、喜爱的方式再美美地读一读。生自由感情朗读。 谁想美美地读给大家听？指名读。 配乐朗读。 适当背诵。请会背的同学背一背，不会背的再美美地读一遍。 三、猜谜语，巩固生字 、大家学得很好，老师要嘉奖大家，猜个谜语，好不好？看，这是一首谜语诗，你会念吗？ 一 片 二 片 三 四 片， 五 六 七 八 九 十 片， 千 片 万 片 无 数 片， 飞 入 芦 花 都 不 见。 学生自由念诗。 、出示芦花图片，稍作介绍。学生猜谜。 、出示谜底雪。 、细致视察，这首谜语诗与刚才学的诗有什么地方是相同的？学生视察后回答。 、出示十个数字顺读一遍，倒读一遍，打乱依次读一遍。 四、作业 、课堂作业随堂练习、题。学生

40、独立作业后校对。 、课外作业把一去二三里读或者背给爸爸妈妈听，能干的小挚友还可以让爸爸妈妈猜猜雪这首谜语诗。 五、课堂小结 今日的语文课，你学会了什么？学生沟通。 古诗一去二三里教案篇七 本课课题一去二三里提示了主题：一路走去看到的景色。诗句标明白看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣奇妙地把一至十的。数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境美丽。 第一次正式接触识字课，同学心中肯定有着异样的新颖感，或许有的同学早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到老师的确定;也有大局部同学在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知

41、。 依据课标要求、教材特点和同学的实际，本课时我确立以下三个教学目标： 1、相识十二个生字。(一至十和去和里)相识田字格，会写“一、二、三”三个生字。相识笔画“一”。 2、能正确流畅地朗读课文，背诵课文。 3、同学初步感受童谣所表示的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。 围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。 第一步，导语激趣。 上课前，cai课件出示了动物大家庭，并协作音乐蓝精灵，把同学的留意力引向课堂，营造出一个活跃好玩的氛围。上课铃响，老师用充溢趣味的话语导入新课，把同学引入到欢乐的学习环境当中，激励小挚友们大胆学习新学问，达到

42、“课伊始趣已生”的效果。 其次步，视察图画，揭示课题。 看图说话，培育同学说话实力和视察实力。(cai课件出示文中插图一)引导同学边视察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个小挚友看到了什么?他们会说些什么?然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题“一去二三里”。指名同学读课题，并说说是怎么相识这几个字的?(同学沟通学法)结合图画实例，引导同学理解“里”。 第三步，图文结合，学习古诗。 第一环节：读准字音，驾驭节奏 同学自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后老师范读课文，同学倾听，老师再放慢语速范读，同学轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么改变。让同学在自我拼读过程中发觉“一”的读音改变，这样印象会更深刻。同时提示同学倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做