2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思(模板篇).docx

《2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思(模板篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思(模板篇).docx（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思(模板篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇一 1熟读全文 2驾驭词语 3、疏通文意 有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？ 、作品: 司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋闻名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 : 孙权

2、：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。 。 朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 其次步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演 . “书读百遍其义自见” 留意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎 当涂：当道，当权 岂 ：莫非 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只 见 ：知道 涉猎：阅读群书，不作深化探讨 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,

3、比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我莫非想让你探讨经书当博士吗！” 3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！” 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事 蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 孰若孤 自以为大有所益 2、说明下列句中加点词语的古今义。 a、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_ 今义_ b、但当涉猎 但：古义_ 今义_ c、见往事耳 见：古义_ 今义_ d、既更刮目相待 更：古义_ 今义_ 3说说下列句子中加

4、点的词所表示的语气： 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 2、但当涉猎，见往事耳。 3、大兄何见事之晚乎！ 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇二 教学目标： 学问和实力目标： 学习一些文言词语的用法，领悟文章内容，品尝文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感看法和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义;敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： (1)学习一些文言实词和虚词的用法。 (2)理解文章的内容和主旨，品尝文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨

5、人物的性格特征。 教学时间：一课时 教学过程： 大家还记得唐宋八大家之一王安石的伤仲永一文写的是什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，假如他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗?今日，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光编纂的资治通鉴中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。 请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1) 一读，读准字音和停顿(重点词句见学案) 1 、请学生试读课文(提示其他同学留意听清字音和停顿) 2、 订正易错的字音和停顿 3、 全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意 1、依据课文下面的注释，小组合作学习，探讨解

6、决除课后注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词;文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：变更旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。) 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 三读 ，阅读课文，概述情节 记叙吕蒙在孙权的劝告下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 四读，精读课文，品尝对话，分析性格 1、思索：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，应当用怎样的语气语调来读? a“卿今涂掌事，不行不学!”： 双重否定，语气坚决坚决，神态慎重肃穆，

7、既严要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。(语重心长，谆谆告诫。) b“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对的关切、爱惜。 c“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。) 2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人? 关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的必要性，继而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞) 3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。 4、思索：应当用怎样的语气语调来读劝学的结果?品尝鲁肃与吕蒙两人的对话。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙

8、”，鲁肃不由自主的发出赞美，侧面表现吕蒙的才略的惊人进步。 “大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感骄傲，颇为自得的神态，当之无愧的坦然看法。(骄傲、自得) 5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，表明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。 6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱才、敬才) 7、那么吕蒙听从劝说就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人? (能听取看法、好学) 8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? (明确：孙权的话是仔细相劝，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有

9、一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同的。) 9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。 10、学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示? 开卷有益(或要虚心接受正确看法，刻苦学习) 古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗? 读书破万卷，下笔如有神 书是人类进步的阶梯 书读百遍其意自现 书到用时方恨少 穷者因书而富，富者因书而贵! 学而时习之，不亦说乎 行万里路，读万卷书 书籍，是全世界的养分品 通过本课的学习，我们应当相识到我们必需不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在

10、学问的海洋里，披荆斩棘，扬帆远航! 布置作业： 1、 有表情朗读课文，直至背诵。 2、 完成顶尖课课练第44页至 45页1-8题 以上就是语文网我共享的孙权劝学精品教案的全部内容。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇三 1.积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。 2.理解文章的内容和主旨，背诵课文。 3.反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。 4.明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。 1.识记重点字词，理解文章内容。 2.学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语 体会人物语言的情味，

11、揣摩人物的性格特征。 1课时 一、成语导入，激引爱好 提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”? (板书二、题目、作家作品简介 (一)这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本p112页注释 1.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362.年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目

12、的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。 2.司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。 (二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将.鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。 (三)写作背景：在闻名的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。 (四)题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 那么，孙权原委是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，

13、初步了解一下文章的内容;留意听的时候要驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。 三、读译课文，理解文意 (一)读一读 1.请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。 字音:卿(qng)邪(y)涉(sh)孰(sh)即更(gng)刮目相待. 几种句式的朗读: 主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”; 动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”; 四字句一般是2/2节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。 3.给课文画上

14、朗读提示符号。(见课本记号) 4.齐读课文，熟识内容。 (二)译一译 学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。 1、文中出现的几个古今异义词 博士古义：古代探讨经学的最高官职名称今义：学位的最高一级 但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是 见古义：了解今义：望见 及古义：到了?的时候今义：以及 过古义：到今义：经过 更gng古义：重新今义：更改、更正 (或gng更加) 2、重点句子的含义 蒙辞以军中多务。(倒装句) 理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛阅读群书，了解往事罢了。 卿言多务，孰若孤? 理解：你说事务多

15、，谁能像我(有那么多事务)? 卿今者才略，非复吴下阿蒙! 理解：(从)你如今的才能和谋略(看)，(你)不再是(当时)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了! 士别三日，即更刮目相待。 理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。 大兄何见事之晚乎! 理解：兄长怎么相识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。 (三)说一说 请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。 本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝起先学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情节：. 孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。

16、 (四)议一议 整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。 1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 (1)卿今当涂掌事，不行不学!(揭示学习的必要性) “不行不学!”应当是怎样的口气?表现了怎样的心理? (用双重否定的形式，语气坚孙权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不行不学”应重读强调。) (2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。(揭示学习的目的、方法)“孤岂欲卿治经为博

17、士邪?”表达了人物怎样的心态? (“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意体现这一点。) (3)卿言多务，孰若孤?(委婉指责，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。 孤常读书，自以为大有所益。(现身说法，谈读书好处意在激励吕蒙求学，) (五)演一演 请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的

18、心境，演完后学生作点评。 四、课外延长，体验反思 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇四 学问与技能：1)了解有关文学常识; 2)驾驭文中涉及的常用文言词语。 过程与方法：1)能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿; 2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感看法与价值观：1)学习吕蒙虚心接受看法、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 探讨法、讲授法 ppt、录音、图片 一课时

19、导入： “吴下阿蒙”的故事理解 作者、作品简介： 司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 检查生字词 卿 qng 岂 q 邪y 孰sh 遂 su 更gng 听课文录音，留意朗读节奏。 学生齐读课文 朗读指导：留意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要留意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不行不学!” 用双重否定的形式，语气坚决 (2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责怪的语气 (3)“卿言

20、多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出骄傲的语气。 疏通文意 初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不行不学!”蒙 辞 以军 当时 对说 当权 推辞 用 中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 莫非 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词 但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议， 以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候 探讨 议事 大惊曰：“卿今者

21、才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后 译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你探讨经书当博士吗?只应当阅读群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙争论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是

22、拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友就分别了。 。合作探究 1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习? 孤常读书，自以为大有所益。 2、吕蒙读书后发生了什么样的改变? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3、为什么士别三日，即更刮目相待。 阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 。体验反思 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成，这个改变给你怎样的启示? a 读书学习是特别重要的，读书可以变更人生，非学无以成才。 b：一

23、个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力就肯定能学到东西，提高自己的相识水平和办事实力。 c;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才能，“开卷有益”是良言。 。延长拓展：比较孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容和写法上的异同 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇五 1.体会人物语言的情味。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 1、学习一些文言实词和虚词的用法; 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语; 3、理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 1、以一段小故事作引，带

24、出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处该段文字。吸引学生留意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。 同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们专心听，并找出我这段话里的两个成语。 话说我初中的时候有个同学小刘，这人特殊不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特殊簇新兴奋，大家聊得特殊兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车

25、门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷争论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个鼻涕虫啊!人家上了中学以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非吴下阿蒙，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，因为实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊” 好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?资治通鉴 2、简介资治通鉴及作者司马光资治通鉴，由司马光支持编纂

26、的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家， 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。(显示问题，允许探讨) (1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学) (2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学就学) (3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现) (4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊结友) (板书) 孙权劝学 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话) 4、小黑板

27、显示重要字词，疏导理解。 1、思索：课文以什么方式绽开故事情节?(人物对话) 2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，探讨孙权原委为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话) “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝

28、诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、老师范读，学生跟读 5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧

29、面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲。 7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。

30、意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 2.当堂沟通评点。 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你打算用你的.语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上) 不行不学(必要性) 孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的) 孤常读书(现身说法) 吕蒙：辞学就学 论议轻松调侃 鲁肃：大惊结友 教学建议：利用复述和分

31、角色朗读，充分调动学生自学理解课文。 教学反思： 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇六 1、了解有关资治通鉴的文学常识。驾驭文中出现的常用文言词语，理解文意。 2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。 3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。 4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点驾驭文中出现的常用文言词语，理解文意。 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 自学导航 1、读准字音： 蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（

32、 ） 孰（ ） 2、理解文题 劝学是 的意思。文题点明白 。 3、走近作家作品及文中人物 （1）、司马光（10191086），字君实，是 时期 家， 家。世称 先生。本文选自 ，这部书是_主持编纂的一部_体通史，记载了从_到_共_年的史事。 （2）、孙权，字仲谋，三国时 国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在南乡子登京口北固亭有怀中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？ ！ 。 4、了解课文内容，用自己的话复述课文。 5、学生汇报预习中发觉的问题。 （一）、结合课下注释，整理重点文言词语，理解文意。 1、课文注释补充 谓.曰：对.说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。多务：事情多。

33、 孰若：与.相比如何。 遂：于是。 2、考考你： （1）、说明加线的词： 卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 见往事耳 及鲁肃过寻阳 （2）、翻译下列句子： 孤岂欲卿治经为博士邪！。 士别三日，当刮目相待。 （二）、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。 1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。 （1）不行不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？ （2）孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？ （3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？ 2、依据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。 鲁肃 吕蒙 3、说说主要人物的形象

34、及其性格特征。 个案补充 合作探究 学生分组探讨 1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？ 2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样支配结尾有何用意？ 3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无变更，为什么呢？ 总结归纳 请梳理本节课学问并谈自己的学习收获。 拓展迁移 请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？ 欧阳修苦读 欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。 反馈练习 1、找出文中两个成语并说明 2、指出通假字说明 孤岂欲卿治经为博士邪 3、古今异义 孤

35、岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 古义 今义 孤： 治： 博士： 但： 4、一词多义 辞以军中多务 卿今当涂掌事 见往事耳 以 当 见 自以为大有所益 但当涉猎 大兄何见事之晚乎 布置作业 1、假如你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。 4、积累有关读书格言，两句以上。举荐阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。 法国闻名作家罗曼罗兰撰写的名人传 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇七 1. 积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背景。 2. 讲解并描述文章内容，背诵课文，揣摩语言，说出文章给人的启示。 1.

36、课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。 2. 小组合作，对比阅读孙权劝学与伤仲永，逐步提高阅读实力。 1. 相识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大。 2. 勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。 教学重点、难点 重点： 翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。 难点：美读课文，读出人物特性，读出文章韵味 。体会对话的情味 教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前收集的资料 教学时间：一课时 教学活动 1播放三国演义主题曲，师生共同观赏。三国演义这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今日我们一起走

37、进孙权劝学，了解一下三国时吕蒙的故事。 1 多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这个故事。 2学生展示沟通课前收集到的有关作者、作品及背景 的资料。之后，多媒体显示。 1 初读课文，精确认读。 多媒体播放示范朗读，学生听读，驾驭字音。老师提示一些字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。 2译读课文，把握文意。 1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师） 2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派代表展示。（文言字词句说明） 老师指导，并适时点拨。 3.理清思路，背诵课文 概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。 1)品

38、析本文言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。老师点拨。（课件显示） 2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物特性。 3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。 提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个改变过程给你什么样的启示？ 学生思索，踊跃发言。老师评议，赞许中含期盼，给他们信念。 比较阅读孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 小组合作探讨后沟通。师生共同总结。 1）积累有关读书的名言。 2）假如你的挚友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝告？请写一个片段。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇八 （一）认知目标 、了解有关

39、资治通鉴的文学常识。 、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内

40、容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 投影片 课时 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇九 1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。 2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。 3、品尝人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。 4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 品尝对话并说出其中表现人物形象特点。 一课时 1、导入： 同学们喜爱看三国演义吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今日我们一起来学习资治通鉴里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题) 2、学生自读题解，画出其中介绍资治通鉴和司马光的文字。 3、翻译课文： 齐读课文。 比照注解，自行翻译课文。 依据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。 初 谓 岂 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂 四人合作小组探讨，然后全班沟通。 全班探讨翻译课文 5、分角