2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思十四篇(优质).docx

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1、2023年孙权劝学教案2课时孙权劝学教案教学反思十四篇(优质) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇一 1、驾驭一些文言实词和虚词的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所揭示的道理。 1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、刻苦治学，提高修养的重要性。 一、导语 庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是

2、只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： (板书)孙权劝学 二、作者及文中人物简介 1、作者：司马光(10191086)字君实,北宋政治家、史学家。 2、孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3、吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。 4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1、老师范读(或放录音)。 2、重点强调下列字的读音与写法 卿qng 岂q

3、涉猎sh 孰sh 3、找学生朗读课文 留意下列句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) 但当涉猎，见往事耳。(限制语气) 大兄何见事之晚乎!(感叹语气) 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4、理解课文大意 结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，老师指导进行)。 提示： 通假字：“邪”同“耶”，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰(对说) 孰若孤(谁、比得上) 5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。 其次层：写鲁肃“

4、与蒙争论”，“结友而别”。 2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4、阅读全文，了解对比的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就学 5、此文对我们21世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。 劝学不学(恳切)吴下阿蒙 又劝就学(关切)刮目相看 争论结友(惊赞) 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇二 学习目标 1、能了解有关资治通鉴的文学常识。 2、驾驭文中涉及的

5、常用文言词语。 3、能在娴熟朗读基础上，正确断句和停顿。 4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 5、能够从文中得到有关人生方面的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。 投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之实力，且有助于娴熟

6、朗读。 投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问容量。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇三 教材分析 孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇自读课文，这个单元选取的文章都是历史上闻名的政治家、军事家、科学家、艺术家的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝告东吴大将吕蒙仔细学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生

7、动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物特性显明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种虚心好学、重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教化价值。 学情分析 七年级学生在上册已经学习了7篇古文，14篇古诗，在下册学习了2篇：伤仲永木兰诗，对古文的几种翻译方法已经有了初步驾驭，也积累了一些文言实词和虚词。 目标确定 “阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。虽然七年级学生已学过几篇古文，但对古文阅读理解上还有肯定难度，所以我考虑这节课还是让学生朗读为主，以积累文中的一些常用文言

8、词语为基础，然后能够精确流畅地翻译句子，复述故事。鉴于此，我把本文的教学目标确定为： 1、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 2、品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 3、积累一些成语，驾驭一些写作方法，获得一点启示。 重难点主要体现在学生语文阅读实力的培育和思想相识的提高，所以确定以下教学重难点 重点：品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教具打算多媒体教学课件 课时支配共一课时 教学设想 在这节课的教学中，为了达到预定教学目标，我坚持“吟诵为本、注意基础、合作探究、当堂展示”的十六字方

9、针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生爱好，还文言文课堂书声朗朗的原来面目。而且，文言文的朗读必需读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、分角色朗读，把对文本的理解逐步推向深化。“自主学习”，即关注学生文言文学习实力的培育，让学生自己扫清字词障碍，疏通文意， “合作探究”，即小组内进行沟通，合作完成个人解决不了的问题，培育学生的合作沟通的实力。“当堂展示”，即在个人思索与小组合作之后，能主动主动大胆展示，从而培育学生的表达实力，增加自信念。 在本节课的教学中，我要适时引导，关注全体，充分调动学生的主体意识，让学生自主的学习、探究，让学生自主地与文本、老师和其他

10、同学进行对话。 教法与学法 1、朗读法： 采纳多种形式，如老师范读、学生练读、齐读、分角色朗读等，在反复朗读中理解文意。 2、比较阅读：通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。 3、自读质疑，合作释疑：借助工具书自读课文，提出其中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 教学过程 一、创设情境，导入新课 三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，威猛无比，为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今日的这篇课文孙权劝学中找寻答案吧！（出示课题、作者） 二、介绍作者 这篇文章的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相

11、关的学问(展示) 司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 三、分层次读课文，整体把握。 1、 师范读，生听读，请听清字音，明确停顿； 步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，反馈，记忆。 吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪 2、二读。要求读准节奏。 过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求留意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下） 步骤：生自由练习(师留意身边学生)，生自由展示，师引导订正，再

12、找几名学生个别读，最终全体学生齐读。 3、三读。读懂词义。 （要想明白文章内容，必需先驾驭重点词语在文章中的意思，大家看黑板，同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参考文下注释，也可以翻阅工具书） 步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语中的意思，然后个别展示，师生订正后学生反馈记忆。 4、四读。读懂句意。 只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在这几个句子易如反掌，谁来表现一下？ 步骤：生自由发言，从而调动学生学习的主动性，并激发学生的成就感。 5、五读。读懂文意。 立刻就要揭晓谜底了，这篇文章究竟写了一个什么故事？谁能从头到尾的讲解并描述一下？ 步骤：找

13、1-2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。 6、六读。读出语气。 我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后竞赛一下，看哪个小组读的最形象，语气把握最精确。（幻灯展示，生自由发言，师引导） 步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让学生以小组为单位练习分角色朗读，最终自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。 四、把握内容，分析人物形象，深化理解。 步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之间的关系，既让学生驾驭文章内容，又为下一步分析人物形象做铺垫。 分析结构 分析内容 总结人物形象性格特征 五、总结全文，比较阅读。 多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思索二人的经验和结果，通

14、过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生相识到学习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。） 六、总结全文，拓展延长。 学完这篇文章，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有什么收获?个人思想相识上有什么收获？ （五）结束语。 以开卷有益的成语作结，激励大家好好学习，珍惜现在的美妙时间。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇四 教学目的 1.体会人物语言的情味。 2.学习课文一些文言实词和虚词的用法。 3.学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4.理解开卷有益的主旨。 重点、难点 重点： (1)学习课文一些文言实词和虚词的用法。 (2)学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等

15、成语。 (3)理解文章的内容和主旨。 难点：体会人物语言的情味。 教学时间：一课时 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。 2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1.驾

16、驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2.理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? 劝学。 2.吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞十就学。 3.课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。) 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。 5.概括情节：劝学就学一争论结友。 6.思索：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚

17、;“就学”、“结友测一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

18、 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思索：孙、蒙对话与

19、蒙、肃对话在情调上有区分吗?清说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 完成练习一、二。 孙权劝学阅读答案 (一)课内阅读理解 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙争论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚

20、乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。 1、文学常识填空。 孙权劝学一文作者是，是时代的政治家、史学家。他主持编攥的，是我国最大的一部史书。 2、找出孙权劝学一文中的成语并说明。(写一个) 3、说明下面句子中的加点词。 (1)卿今当涂掌事( ) (2)但当涉猎( ) (3)蒙辞以军中多务( )(4)及鲁肃过寻阳( ) 4、依据语段内容回答。 (1)表现孙权对下属吕蒙爱惜、器重和希望的一句话是： (2)“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? 5、将下面的文言句子译成现代汉语。 但当涉猎，见往事耳。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 6、从吕蒙的改变中你得到了什么启发?请结合伤仲永一文简要谈谈

21、自己的看法 (二)课外阅读理解 炳烛夜谈 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公 “安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出 阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公 “善哉!”。 炳烛：点烛。盲臣：师旷为盲人，故自称盲臣。昧行：在黑暗中行走。 7、说明下面句子中的黑体词。 a.恐已暮矣( ) b。盲臣安敢戏君乎( ) c。士别三日，即更刮目相待( ) d。及鲁肅过寻阳( ) 8、用现代汉语翻译下列句子。 (1)少而好学，如日出之阳。 (2)孤岂欲卿治经为博士邪! 9、晋平公担忧学不好的

22、理由是_，吕蒙不愿学的理由是_ 。(不超过五个字) 10、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发? 答： 1、司马光北宋资治通鉴2、刮目相待：用新的眼光来看待。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 3、(1)当道、当权(2)粗略的阅读(3)推托(4)到 4、(1)“卿今当涂掌事，不行不学!” (2)与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。 5、只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。(只是应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。) 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知

23、道这件事太晚了啊! 6、只要乐于学习，擅长学习，就会找寻一切机会去学习，最终有所成就。再聪慧的人，假如放弃学习，终将一事无成。 7、a。迟，晚b。怎么c。再次，重新d。到的时候 8、(1)年少而学，就犹如初升的太阳。 (2)我莫非想要你探讨佛家经典而成为博士吗? 9、年纪大事务多 10、从酷爱学习，珍惜时间，擅长引导，虚心听取他人的合理建议等方面阐述即可。 孙权劝学的教学反思 孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。从施教过程看，有胜利之处，也有不足处。 胜利的地方有： 教学中，我采纳自主合作探究的学习，促使学生养成自主读

24、书的学习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，老师只激发，点拨。让他们自己去发觉问题，探究问题，解决问题。在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读速读竞读研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读实力。 不足之处： 1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的说明有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如的行文线索、的主旨、写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。 孙权劝

25、学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇五 一、 教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习看法的好文本，具有极强的教化意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“老师为了不教”的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已学

26、过八篇文言文，初步驾驭了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的实力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解实力。 三、教学目标 1.了解有关资治通鉴的文学常识;驾驭文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成

27、语，把握文意; 2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时 六、教学方法与打算 1.方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。 2.打算：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 二)范读课文，正音断句 1.师范读，生听读，留意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机订正。 3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正

28、确。(投影无标点课文) 三)自读课文，疏通文意 1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语) 2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组探讨解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例) 四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 小组合作探讨，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才) 五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找

29、出能够表现吕蒙就学前后显明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比) 3与伤仲永比较阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与巩固本课的学问点。(投影练习题) 2.请学生比照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。 七)拓展延长，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2.依据

30、课文内容，补写一段“就学”时的状况。 3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4. 学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 附板书设计： 15 孙 权 劝 学 宋司马光资治通鉴 吴下阿蒙 对比 (详、正) (略 写) (详、侧) 孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学 (善 劝) (肯 学) (敬 才) 刮目相待 启示：开卷有益 八、教学后记 教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终

31、，学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解实力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思索与改进的地方。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇六 教材分析： 这一部分体现了对教学内容的分析 孙权劝学是第三单元的一篇课文，这是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是文学家群像，这篇课文写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品行、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。

32、学习这篇课文应指导学生学习名人良好的习惯和治学的方法。 学情分析： 这一部分体现了对教学主体的分析 孙权劝学是一篇文言文，这篇文章很简洁，所以，我支配了一课时。七年级的学生刚刚接触文言文，所以，教给学生翻译文言文的方法、积累一些文言词汇是特别重要的。翻译课文，了解文章的基本内容是本课的重点。 教学方法：这一部分体现了对教学策略的制定本节课的重点是理解文章的内容和主旨，难点是体会人物语言的情味。为了突破重、难点，我用了诵读法、探讨法、点拨法。 教学手段： 多媒体课件 学生翻译完课文以后，我用课件出示重点字词，检测学生的驾驭状况，这样的方法直观有效，调动了学生的主动主动性。 学习目标： 这一部分体

33、现了对教学目标的确定和阐述学习目标： 1、阅读浅显的文言文，能借助课下注释和工具书，理解基本内容。 2、反复朗读，体会人物语言的情味。 3、学习古人的学习精神，通过不断地努力来完善和充溢自己。 教学重点： 理解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学方法：诵读法、探讨法、点拨法 课时支配： 一课时 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 同学们读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权的信任，可他有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的。以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果

34、怎样呢？让我们来看孙权劝学。 二、一读读通课文 1、学生自读课文（按自己喜爱的方式读）。 2、请个别学生读，其他学生评价。 3、全班齐读课文（自评，读得怎么样？） 过渡：读好一篇文章，不但要把字音读精确，还应当读出什么？（重音、节奏、感情）。要想读得更好，还要明白课文内容，可能大家在预习的过程中，还有一些字词的意思不明白，今日，我们在课堂上解决。 三、二读读懂课文 1、学生结合课下注释自译课文。 2、学生互译。 3、提出疑难字词，全班共同解决。 4、是出示重点词句，学生翻译。（抢答形式） 说明加点的字词： 当涂掌事、蒙辞以军中多务、孤岂欲卿治经为博士邪、但当涉猎、见往事耳、士别三日，即更刮目相

35、待、大兄何见事之晚乎、遂拜蒙母 翻译句子： 卿今当涂掌事不行不学！ 蒙辞以军中多务。 孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 卿今者才略，非复无下阿蒙！ 四、三读读出语气和感情，分析人物形象 过渡：读准字音，读出停顿，读出文意，这是学习古文的基础，而真要把这篇文章读好，还要读出语气。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气，就要在人物的语言上下功夫。 1、找出有关孙权、吕蒙、鲁肃的对话，各自练读。 卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫） 孤岂欲卿治经为博士邪！反问句，责怪） 卿言多务，孰若孤？（反问句，要重读强调） 孤常读书，自以为大有所益。（骄傲） 卿今者才略，

36、非复吴下阿蒙！（感叹、惊异不解） 大兄何见事之晚乎！（感叹句，指责中带有骄傲） 2、学生自由发言 3、老师总结 4、学生再次练读 5、分析人物形象 过渡：言为心声，我们通过孙权对吕蒙语重心长的劝告中，可以看出孙权有什么特点？通过鲁肃的极力夸赞，可以看出鲁肃有什么特点？ 五、延长： 学习这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启发？ 六、小结： 我们通过孙权对吕蒙的劝学，体现出孙权的善劝，我们从鲁肃对吕蒙的夸赞，可以看出鲁肃的爱才、敬才，从吕蒙的改变可以看出孙权劝学是胜利的。 七、课堂小练笔我们学过伤仲永，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一个是幼年不学，毫无

37、所成；一个是年长好学，学有所成。请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样一段故事呢？请以穿越时空的相遇为题，写一篇2百字的小片段。 孙权劝学教案2课时 孙权劝学教案教学反思篇七 教学目标 学问与实力目标： 1、积累文中的一些常用文言词语，驾驭并能运用文中的成语。 2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 情感看法与价值观： 明确吕蒙接受劝说后发生的巨大改变,从而体会学习的重要性.教学重、难点 重点： 1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵; 2、明确吕蒙接受劝说后发

38、生的巨大改变,从而体会学习的重要性.难点： 品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 教学方法 朗读法、合作探究法 课时支配 1课时 教学过程 (一)、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权非常器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。 (二)、资料助读，了解作品 让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。老师补充资料，多媒体显示如下： 司马光(1019-1086) 字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

39、 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 (三)、读准字音，留意句读 1、老师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，留意句读。 2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。 3、指名学生朗读，其他同学仔细听指出读音和句读方面的错误。 4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。 5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。 (四)、合作探究，疏通文意 1、让学生结合课下注释同桌之间相互探讨，疏通文意，2、全班以分五大组的形式每组探讨两句

40、话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。 3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。老师大屏幕展示重点字词的翻译。 (五)、再现故事，品析人物 师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感爱好的人物的语言自由练读。 孙权： 卿今当涂掌事，不行不学语气坚决、严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 不悦、责怪。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊异、赞美 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感骄傲 通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出

41、人物性格特点。最终让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。 孙权：平易近人、关切下属、王者权威、重才、善劝 吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默 鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节 归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。 (六)、拓展迁移，比较阅读 我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的改变相比，你觉得吕蒙的改变，对你有什么启示? (七)、吟诵课文、结束本课 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。 (八)、作业设计 文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。 文中有多处空白，为学生