2023年如何拟定数学教学目标和要求优秀.docx

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1、2023年如何拟定数学教学目标和要求优秀 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 如何拟定数学教学目标和要求篇一 初三数学教学目标及工作安排 举荐度： 如何做好小学数学计算教学设计 举荐度： 如何提高小学数学课堂教学质量 举荐度： 数学老师实力提升目标安排 举荐度： 双减之下如何优化教学设计 举荐度： 相关举荐 教学目标，一般分为全册目标，单元目标和课时目标。全册目标和单元目标，要在学期初集体探

2、讨教材时统一制定。课时教学目标在周教研和个人备课时制定。制定教学目标首先必需制定好每节课的教学目标。在制定课时目标要遵循以下几条原则：第一、整体性原则。因为每节课的教学内容都是某一学问系统的有机结合部分，所以制定课时目标时，就要从全册和单元目标的整体考虑，恰当地确定课时教学目标。其次、有序性原则。就是课时目标的结构要按着肯定的逻辑依次。第三、适度性原则。课时目标不宜过多，要突出教学重点，要求要合理，经过师生共同努力可以达到。第四、可操作性原则。目标的陈述要详细、明确，便于检测。 在教学实践中，我把教学目标分为四个层次，即识记、理解、简洁应用、综合应用。识记，就是对某一学问点达到“相识”、“知道

3、”、“了解”、“记住”即可。这是认知层次的最低要求。如“认知小数，知道小数的各部分名称”，“相识圆柱体，了解圆柱体的特征”等。理解，是以显示理解实力为特征，不仅“知其然”，而且要“知其所以然”。通常用“领悟”、“懂得”、“说明”、“说明”、“推导”等词语表达。如“理解分数的意义”，“举例说明分数的基本性质”，“懂得圆锥体体积公式的推导过程”等。简洁应用，其实力要求是能够解决一些简洁的实际问题，就是通常说的“运用”、“解决”、“学会”等。如“能够运用小数的基本性质化简小数”。综合应用，它表现为能够综合运用学过的学问，解决较困难的问题。这种要求一般在“练习课”和“复习课”提出。 达标教学是指教学目

4、标的实施过程，是实施目标教学的主战场，也是目标教学课堂的全过程。我是这样支配课堂教学结构的。前提测评，主要是检测学生对与本节教学内容有联系的旧学问的驾驭状况，也为学习新学问做好铺垫，起到“搭桥”的作用。目标实施，详细步骤是：揭示新课后，出示教学目标。为了有利于调动学生的主动性，一般把教学目标转化为学生的学习目标。小学一、二年级学生年龄小，理解实力差，学习目标的交待一般是老师口述。然后，围绕目标绽开教学，要求每个学习目标的完成都要相应的教学方法和手段。教学中要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师要擅长创设情境，以激发学生的学习爱好和求知欲。同时要恰当地渗透思想教化。 每完成一个目标都要给

5、学生打下烙印。目标完成的如何主要通过学生的反馈了解。达成目标练习，这种练习不同于穿插学问点之间的问答练习，而练习的问题集中一些，练习的依次要由浅入深，练习的方法和形式要多样化。通过练习获得反馈信息，了解目标完成得不好的对象，并进行适时地矫正。练习中老师要特殊留意中下生的反馈信息，从而把群体教学和个别指导结合起来。目标达成测试，即随堂进行的形成性测试。旨在了解课堂教学效果，驾驭学生目标达成的状况。老师可依据实际状况，就存在的问题进行必要的矫正。 学问的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。对学生而言，教学学问的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问

6、的属性以及学生的状态有关。第一，学生的学问增长取决于有效学问量。教学中学生学问的增长是教学成败的关键。其次，学生的才智发展取决于有效学问量。发展是教学的主要任务，学问不是才智，学问的迁移才是才智。 在个体的学问总量中并不是全部的学问都具有同样的迁移性，而是其中内化的、娴熟的学问才是可以随时提取，敏捷运用，这一部分学问称为个体学问总量中的有效学问，是才智的象征。第三，学生的思想提高取决于有效学问量。这种学问是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效学问。第四，教学的心理效应取决于有效学问量。通过对学问的获得产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 创设有效的生活情

7、境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学课程标准指出：“力求从学生熟识的生活情景与童话世界动身，选择学生身边的、感爱好的数学问题，以激发学生学习的爱好与动机，使学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。”数学教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的须要，激发探究新学问的主动性，主动有效地参加学习。 在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。老师可干脆选取教材中供应的学生熟识的日常生活情境进行加工或自己创设学生感爱好的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。老师要对课内学问进行延长与拓展，将抽象学问学习

8、过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发觉问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活阅历。三要创设多元的生活情境。老师可以通过对学生生活及爱好的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。 每一节课都有肯定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思索、情感看法、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，刚好引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，老师提出的问题则要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发觉了什么”等问题。 作为老师，应当用动态的、发展的眼光来看

9、待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关切社会，关切国家发展。如教学百分数的应用，老师创设了中国北京申奥胜利的情境：出示其次轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生依据统计图用学的百分数学问来提出问题，解决问题。 教学情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据学生的实际生活阅历而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 s(content_relate);