2023年可能性评课优点可能性及可能性大小评课稿(7篇).docx

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1、2023年可能性评课优点可能性及可能性大小评课稿(7篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇一 宋老师围绕孩子们宠爱的动画情境，先后组织了四次嬉戏和活动，每一次活动都不是为情境而情境，而是被给予了不同层次的要求，指向不同的目标，表明宋老师课前做足了功课，对随机事务的科学把握进行了深化的探讨。第一次转盘嬉戏导入新课，使生活中的可能性自然而然地走近了数学课堂；接下来的摸球活动是教学的重点，借助摸球应当实现两个相识目标：一是通过统

2、计摸球结果，验证对于可能性的已有阅历，即从3号口袋里可能摸出红球，也可能摸出篮球；二是即便3号袋中有红球、有蓝球，每次摸出什么颜色依旧无法确定。我想第一个目标不难实现，而其次个目标是教学的难点，也是相识随机事务的关键，即一切皆有可能。就这一点，我想对于低年级的孩子来说并不是一帆风顺的，以往我在教这样的课题时，学生总是希望找到“确定”的结论，有的认为可以凭借手感推断结果，有的把球有意放在固定的地方破坏随机性，有的还依据数据一厢情愿地找规律。而消退学生存在的误会正是教学的目标之一，而最好的方法就是让学生亲自试验。宋老师在活动设计中有序地组织、轮番摸球，回避了上述可能出现的几种状况，并通过提问“在摸

3、球前能确定摸到的是什么球吗？”引导学生体会，虽然袋里有红球，但我们仍旧无法确定下一次摸到的是不是红色，但只要始终摸下去，就肯定会摸到。不过个人以为还是比较保守的，虽然回避了问题，但没能充分暴露学生的认知难点，是否可以这样问：假如再给你一次机会，你猜会摸到什么颜色？一旦有孩子误入“陷阱”或半信半疑，老师可以利用这个契机，让学生当场试验，直到曲解被“破除”，让学生深刻感悟可能性是事务发生之前的推断。第三次装笔嬉戏和猜棋盒嬉戏则由易到难，加强学生对可能性的体验，培育学生依据现象全面分析问题，并作出推断和推理的实力。 本节课中，老师亲密关注学生思维的发展点，每个问题的提出，都要求学生先独立思索，再听取

4、别人看法，让每个学生都经验思索问题的过程，并在思维的碰撞中达到升华。“猜想、验证、归纳”是学习数学常用的探讨方法，在本节课中也得到了充分体现。在老师的细心引导下，学生主动投身于数学活动中，亲身经验学问的形成过程，并渐渐驾驭了探究的技巧和方法，真正体现了数学的思想和才智。 当学生相识了可能性的三种结果之后，老师引导学生推断生活中的现象，使课堂学问重新回来生活。最终一个抽奖嬉戏，既是对所学学问的巩固，又渗透了可能性的大小，使学生带着思索和再学习的动力离开教室，是课堂学问的延长，也是探究精神的指引，这是我们数学教化应当给予学生的珍贵财宝。 对于这节课，值得我学习的有许多，当然也有一些困惑引发了我的思

5、索： 1、学生在摸球前就凭借阅历知道了3号袋可能出现的两种状况，那么接下来的试验本身就少了一份吸引力，当然低年级的学生对于摸球活动还是极具爱好的，但我们有必要使学生的爱好不仅停留在操作层面上，更应指向对不确定性的困惑和未知。所以我觉得活动的设计是否可以将重心偏向“体会事先无法确定结果”的目标上来，即原先的“进一步理解可能”这一环节。因为这正是学习的难点。 2、在课的最终环节，宋老师设计让学生用可能性的学问来描述三个城市下雪的状况，和说说生活中的现象。学生在描述的时候是基于阅历，而不是基于对数学事实的推理和推断。也就是说，哪怕是在课前让学生用可能、肯定、不行能来造句，上述的这些素材孩子们正确描述

6、也是没有障碍的，那么作为课尾，出示这样的生活常识性问题，就显得意义不大了。数学课程标准明确指出：可能性探讨现实生活中的数据和客观世界跌随机现象，通过对数据的收集、整理、描述和分析，以及对事务发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预料。这也是可能性的学习总是伴随的统计教学出现，冠之于“统计与可能性”的缘由。它决不同于诸如“太阳不行能从西边升起”之类的可以凭借想象和阅历人为制作出来的伪命题。这一点在宋老师初次试教时就有这种感觉，现在依旧持有这种怀疑。 当然说起来简单做起来难，如何完备地解决上述困惑，须要我们以一节课为起点，投入到更加深化和宽泛的探讨和实践中。 可能性评课优点 可能性及可能性大

7、小评课稿篇二 这次教研活动，韦老师上的可能性。这是三年级上册的内容。“可能性”这一教学内容是属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。在三年级的学习中，主要的教学目的是让学生能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性。 看得出来韦老师是依据学生的状况经过了细心的设计打算的，体现出了她求真的教学看法。通观这节课，我认为有以下几方面特色。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，相识世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生

8、在详细的数学活动中体验数学学问。”本课中，韦老师精确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸球、抽奖等活动。让学生在经验一系列有意义的数学活动中，从初步感受到逐步丰富起对可能性大小的体验。 在本节课的应用练习中，韦老师设计的问题情景能密联系学生生活实际，为学生学以致用创建了条件。如最终一题“超市抽奖”的活动情景中，让学生站在超市经理的角度来设计幸运转盘的活动设计，由于创设的情景就是身边的事例，学生有肯定的生活阅历，在此基础上再来运动课堂中学习的学问来解决问题，更能让学生感受到学习数学的意义与价值。 教学中，韦老师的设计思路清楚，能层层深化地

9、进行教学，较好地达到了本课的教学目标。可能性的大小状况是这部分内容的一个重要探讨对象，假如缺乏有效的体验，学生很难真正感悟到可能性是有大有小的这一现象。因此，韦老师设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生经验了视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程以及小组合作探讨学习，整堂课的教学中采纳班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供应均等的学习机会，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定和确定事务的体验。 情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同

10、时也应当贯穿在教学的过程中.韦老师在教学中给学生多激励,且激励的形式多样，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇三 可能性是人教版五年级上册第四单元的内容，本节课重点在于使学生初步体验现实生活中存在的确定与不确定现象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但比较抽象。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与

11、沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程。张老师的课就如她的为人一样，温文尔雅，娓娓道来的课中让我有以下几点较深的感受： 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、相识世界的重要方式。课的伊始，张老师从小挚友熟识的抽签进行导入，不仅抓住了学生的留意力，更主要的是借助学生已有的学问阅历，自己预料事务发生的可能结果。紧接着是摸球嬉戏，在揣测、表达、沟通中归纳，初步感受随机事务发生的不同结果，引出“可能”、“不行能”、“肯定”三个概念。 我们可以看到，张老师比较重视学生的揣测，对学生的回答没有简洁地赐予的确定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供应充分的自主探究、合作沟通的空间。除此之外，培育学

12、生用数学的眼光去视察世界，了解世界的事物许多与数学有关，学习用数学可以解决许多问题。 教学中，张老师设计思路较清楚，能层层深化地进行教学，较好地达到了本课的教学目标。通过创设具有启发性的问题情境，使学生在视察、揣测、试验与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象的体验。特殊是最终的猜一猜，很有新意。 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇四 观摩了毕老师的可能性一节课，使我从中受益匪浅，可能性这一部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，概率已成为将来公民应当驾驭的重要学问，它是培育学生随机观点理解世界的重要内

13、容，纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的改变，毕老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主子，学生大胆发表自己的观点，始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验胜利的喜悦，本人认为这节课有以下的特点： 一、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”形成的探究过程。 喜爱活动是儿童的天性，也是儿童的感知世界，相识世界的重要方式。这节课中，毕老师精确地把握了教学的重难点，结合教学内容的特点、儿童的年龄心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生掷子和参与奥运“志愿者招募”的活动，让学生在经验一系列有意义的数学活动中，逐

14、步丰富对“可能性”的体验，理解并驾驭用分数表示各种事务发生的可能性的大小的意义和方法。 二、亲密联系生活，突出学以致用。 在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的生活实际，为学生学以致用创建了有利的条件，例如当老师引导学生理解了“可能性”以后，并立刻让学生结合实际找寻生活中的例子，让学生感受到平常同学们玩的嬉戏规则都具有“公允性”，即等可能性，这样让学生感受到概率学问就在生活之中，感受到学习数学的意义与价值。 三、关注情感与评价激励。 情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在学生的数学学习中起着特别重要的作用。本节课毕老师时刻留意自己的语言，找准时机进行点拨；进行表扬激励，这

15、样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着主动地激励作用，使学生不由自主地参加到数学的活动中来，由此一次次地体验到胜利的喜悦和师爱的魅力，课堂效果特别明显。 四、注意媒体应用，有意识地突破了教学的重难点。 多媒体协助课堂教学，具有直观形象生动的特点，大大降低了视察上的难度，同时动静结合的画面有利提高学生的留意力，调动了学生的学习爱好，本节课中毕老师就是关注到了这一点，将一些抽象的内容形象化，；例如老师上课时利用课件演示了“情境的创设”的画面和“转盘涂色”等内容。这样不仅形象，而且也节约了时间。 总之，毕老师的这节课上得特别精彩，充分体现了先进的教学理念和超群的教学艺术，同时也充分体现了

16、一个优秀老师追求课堂的有效性的探究过程。 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇五 他在教学本节课时，细心设计嬉戏，让学生在嬉戏中感悟数学的魅力，领悟数学的生活化。创建性地运用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体协助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充溢信念、充溢激情地学习数学。不仅如此，教学中，他还用饱满的热忱、生动形象的语言、详细的活动材料、富好玩味化的活动形式，为学生创设了独立思索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、同等、宽松、开心。本节课条理清晰，层次分明，我认为有以下几点值得我校老师学习与借鉴： 在这一节课中，他细心设计了九个嬉戏，贯

17、穿于整个教学之中。数学课程标准明确指出：让学生在详细的数学活动中体验数学学问。这节课通过一系列的数学嬉戏活动，学生渐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不行能、肯定的现象的亲身体验。如在教学肯定这个概念时，林主任在透亮网袋里放入三个红球，特别直观，然后让学生说一说，摸到红球的可能性是多少，学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1，肯定能摸到红球。能因势利导，得出了肯定的概念。整个教学过程就成为嬉戏揣测体验推想验证的嬉戏过程，使学生在嬉戏中亲历数学，体验数学。 本节课教学一起先，就从平常学生课间嬉戏石头、剪子、布入手，提出嬉戏是否公允，与学生生活实际相联系，激发学生的探究学习

18、主动性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一系列嬉戏，如摸球嬉戏，翻扑克牌嬉戏等都特别贴近学生的生活场景，体现了数学来源于生活这个理念，又用本节课中所获得的学问解决嬉戏是否公允的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活休戚相关。如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计嬉戏规则，并进行沟通。即突出了学以致用的学习方式，又使学生爱好盎然地投入到学习过程中。学生在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。 这一节课，充分发挥学生在学习中的主体作用。让学生自己在各种嬉戏中感悟数学学问，领悟数学魅力。整个教学过程，老师只是一个引导者，全部发觉都是由学生在思索与沟通的状况下得出

19、来的。如：你们认为呢、你说呢等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起到画龙点睛的作用。让学生不由自主的走到课堂上来。与学生进行沟通时，也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生间的心理距离。如在让学生自己设计嬉戏规则时，老师时常地俯下身来与学生轻声的沟通，较好地诠释了新课程的理念。 总之，这节课充分体现了教授者先进的教学理念和超群的教学艺术，为我校老师提高课堂教学的有效性起到了引领和示范作用。 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇六 “可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“肯定”、“不

20、行能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事务发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难，学生初次接触感到比较生疏，学起来有肯定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量视察、揣测、实践、探究与沟通的数学活动过程中，经验学问的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的胜利之课。 1、用活动贯穿始终，让学生经验“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。 2、依据实际，有效整合教材。 教材

21、只是为我们教学供应的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要依据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。 3、紧密联系生活，突出学以致用。 让学生到生活当中找寻例子，让学生感受到可能性学问就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。 4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。 5、关注情感与评价激励。 情感看法与自信念作为数学教化的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着特别重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应当贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课假如你努力了，学习

22、之星肯定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种激励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,假如在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生不由自主地主动参加到数学活动中来，同时也一次次体验到胜利的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。 1、 在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。老师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到特性发展。 2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。 例如：盒子里不同颜色的珠子可不行以

23、数量不等，再进一步推断摸到哪种颜色的可能性的大与小？ 可能性评课优点 可能性及可能性大小评课稿篇七 星期五听了师专二附小孟庆甲老师的用分数表示可能性的大小一课，使我清楚地感受到教学目标明确，教学环节层层紧扣，并有以下四个特点： 让学生从现实生活中学习数学。可能性这一堂课，孟老师能结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课一起先，设计了“让学生猜一猜乒乓球在哪个手里；”这一场景引出课题绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参加活动，学习感受事务发生的可能性是有大有小的。 数学教学是数学活动的教学，因

24、此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和干脆阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利的喜悦。这节课孟老师支配的实践活动是让学生参加嬉戏活动，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。从而自己用所学学问去揭开这抽奖的奇妙。 数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创建让学生运用数学学问的机会。因此，在课的最终孟老师让学生设计大转盘嬉戏，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想：当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了朝气。 在巩固练习当中孟老师还设计了让学生依据成语写出它说隐含的可能性是几分之几，让学生明白我们的所学课程不是单一的，而是兼容性的，即所谓的语文里有数学学问，数学里也会有语文学问。 这节课我感受最深的是：课堂因学生而精彩，学生才是课堂的主宰者，老师只是个协作者。整节课，学生都表现的很好，教学也起到了预想的效果。