2023年孙权劝学教学设计教案孙权劝学教学设计两课时(八篇).docx

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1、2023年孙权劝学教学设计教案孙权劝学教学设计两课时(八篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇一 1、学问与实力：了解有关资治通鉴的文学常识；驾驭文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培育学生的自主合作、概括、表达等方面的实力。 2、过程和方法：能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人

2、物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、探讨，充分调动学生参加学习的主动性，提高学生分析、概括问题的实力。 3、情感、看法与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。 品尝鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。 联系生活实际，多角度理解文章的主旨。 两课时 第一课时 一、导入。由三国演义中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的爱好。（可以让学生先介绍，老师再补充） 二、介绍资治通鉴和司马光。 提问：你在预习中对作者和资治通鉴了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。 1.司马光，

3、北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2.资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、读文感知。 听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，留意朗读停顿、节奏。 正音。老师出示投影片。 卿（qng）岂（q）涉猎（sh）邪(y)孰（sh）遂（su） 四、疏通文意。 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、指导学生分组译文，标识重点字词。 （让学生先沟通，然后以小组为单位回答。） 归纳总结： 重点字词:当涂：当道，当权岂：莫非但：只见：知道往事：历史 涉猎：阅

4、读群书，不作深化探讨才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 语气词的运用: “孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。 “但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示确定语气。 “大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师适时加予指导、评价） 五、分角色朗读，编课本剧，深化课文。 朗读要求： 能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 表演要求： a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。 b、再现了当时的场景，演绎了一段白话孙权劝学。 再次朗读课

5、文，留意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊异不解的语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气。） （学生朗读、表演完，要刚好加以总结、评价。） 六、布置作业。 1、熟读课文直到会背诵 2、完成课后练习一、二。 其次课时 教学过程： 一、检查上节课的作业。 二、学生朗读课文，理清课文情节。 1、孙权与

6、吕蒙对话的目的是什么？（劝学） 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学） 3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（争论） 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友） 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ 劝坚决有力不急不恼开诚布公现身说法谆谆教导 提问：孙权劝告的效果怎么样？ 鲁肃大惊吕蒙自信 找出两个词来概括吕蒙的改变：吴下阿蒙刮目相待 提问：这两个词现在已经演化成两个成语，是什么意思呢？说明并造句 吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 提问：课文在情节的处理上有什么特点？ 详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”

7、、“结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 三、分小组探讨问题。 1.本文是怎样表现人物性格的? 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。 探讨后明确 1.本文注意以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明

8、鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。 4.从吕蒙改变的角度谈 （）读书学习特别重要。 （）读书给人以乐趣，给人以光彩。 （）一个人即使基础差，只要端正看法，刻苦努力，就肯定能学到东西，提高自己的相识水平和办事实力。 （）求知可以改进人的天性。 （）告知我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。 也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。 让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。 四、分析人物形象。（以小组为单位探讨） 孙权：关切下属，谆谆教导。 吕蒙：勤奋好学，自信。 鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。 五、体验反思。 从前吴下阿蒙，经过发奋努力，让

9、同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的一篇文章伤仲永，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。 方仲永不学习，天才变为庸才。 吕蒙接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。 通过对比，可见学习是多么的重要啊！ 六、拓展延长。 1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子劝学） 2、古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？ 读书破万卷,下笔如有神。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍其意自现。 行万里路，读万卷书。 书到用时方恨少。 学而时习之，不亦乐乎? 七、总结全文。 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我

10、们开卷有益，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是一篇关于劝学和学习的文章。假如学了这篇课文，同学们能够相识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。 八、布置作业。 1、完成学案。 2、课外阅读三国演义。 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇二 1.了解资治通鉴及司马光。 2.学习一些文言实词和虚词的用法。 3.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 4.理解本文开卷有益的主旨。 1、分析故事情节，理解本文开卷有益的主旨。 2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。

11、司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家，史学家。 资治通鉴，编年体通史。 1、结合注释梳理课文。 2、了解故事大意，尝试用自己的话讲解并描述这个故事。 3、疏通文意（由学生自己提出有疑问的字词并回答） 求学过程：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学 1、孙权劝学是一个闻名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。 卿今当涂掌事，不行不学！ 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（要求不高，可行） 卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。 问：.“不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决坚决，语重心长，谆谆告诫，神态慎重肃穆，表现

12、了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关切、厚望，希望吕蒙能胜大任。 .“孤岂欲卿治经为博士邪?”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态? 反问句，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当特地传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪、愤怒的意味。 .“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱惜之心。 2、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写

13、？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 3、鲁肃赞学 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（语言） 可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 问：鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”? 遂拜蒙母，结友而别。（行动） 4、“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情? 5、分角色朗读（小组及男女生分开等形式朗读后学生点评） 6、文中的人物，你喜爱谁？为什么？ 孙权：严格要求殷切期望 以身作则现身说法 语重心长言辞恳切 吕蒙：知错就改虚心好学 才能谋略大有进步 1、学了课文你得到哪些启示？ 开卷有益；多读书、读好书、好读书 要擅长听取别人的看法 不能总拿老眼光看待人和事 不能找借口轻言

14、放弃 2、与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么启示？ 吕蒙年长乃学 学有所成 方仲永少年不学 一事无成 3、请说说有关读书的格言 读书破万卷，下笔如有神。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍，其义自见。 书到用时方恨少。 以“由孙权劝学想到的”为话题，写一篇400字以上的随笔。 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇三 1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。 2、品尝语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、学习一些文言实词和虚词的用法，培育学生的自学实力。 1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的

15、含义。 二课时 一、故事导入，激趣引读 1、故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 2、作品介绍： 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北宋政治家，史学家。 二、读译课文，理解文意 1、读一读: 学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语气。 朗

16、读可分三步： 初读：结合注释粗晓大意。 速读：理清故事情节。 比读：看哪位同学将对话的语气读得最到位。 2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 理解下列句子的含义。 a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 3、议一议： 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的? （听从了孙权的劝说，“就学”。） 孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。 a卿今涂掌事，不行不学

17、!”：语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关切、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱惜。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。 鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”? （因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。） 吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样表明的? （没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。） 为什么

18、“士别三日，即更刮目相待。” （因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。） “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么? （与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。） 三、合作探究，互动释疑 1、合作探究： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情? 明确：既感到非常惊异，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。 “士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境? 明确：“何乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略进步后感到很骄傲、自得。 说明：吕蒙的“骄傲自得”缘于对学习有新的相识。从学习中获益非浅。 孙

19、、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗? 明确：孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 课文在情节的处理上有什么特点? 明确： a详写“劝学”“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 b正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 c情节以人物对话为主。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。 四、仿照表演，体验反思 1、仿照表演： 请两位同学分角色扮演吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2、体验反思： 你怎样看待吕蒙读书快

20、速进步这一事情？这对你有什么启示呢？ 五、总结存储，课外延长 1、总结存储： 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2、课外延长： 说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇四 1、指导学生读通读懂课文。 2、体会人物感情，领

21、悟课文内容。 3、懂得读书可以变更人的道理。 一、导入：今日我们将和大家一起学习一个很励志、很有教化意义的故事，信任大家读了以后肯定受益匪浅。板书课题。看题目，你最感爱好的是哪一个字或词？导入。 二、初读课文，读准字音。 指名学生读，学生订正读音。 老师读课文，学生感知课文内容。 三、再读课文，读懂大意。 1、结合注释，独立完成课文的翻译，登记不能解决词句。 2、小组合作，沟通翻译状况，有理解不一样假如不能形成统一的看法，作好记录，交给大家解决。 3、提交小组内不能解决的词句，书写在黑板上。大家解决，老师作必要的点拨。 古文翻译五字法：留、补、替、调、删 四、理解内容，读出语气。 1、孙权是怎

22、么劝的？劝的结果如何？ “卿今当涂掌事，不行不学！”（关切确定，必要性） “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”（责怪） “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（傲慢、自得） 总结劝告方法：“首先说，在吕蒙推辞后接着说”这样的方式。 2、劝的结果如何？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”（惊异、夸赞） 侧面描写及作用。 着意写对象的四周事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使描绘的对象更为显明，更为突出。 分角色朗读。 五、品读课文，读出深意。 资治通鉴（北宋闻名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战

23、国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出很多阅历教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。 你从不同的人物角度，你得到什么启示？ 孙权的角度 吕蒙的角度 鲁肃的角度 六、总结背诵 1、本文有哪些人称代词： 2、有两个成语出自本文：这两个成语现在是什么意思？ 结束语：冰心说：好读书，读好书，读书好。“书犹药也，善读之可以医愚。”刘向 “发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”苏轼 非学无以广才，非志无以成学诸葛亮 玉不啄，不成器；人不学，不知义礼记 书籍是培植才智的工具夸美绍斯 同学们，让我们与书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富

24、开拓视野。腹有诗书自气华，最是书香能致远；问渠那得清如许，惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中披荆斩棘，扬帆远航！ 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇五 学问目标 1、驾驭关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文 2、理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨 实力目标 引导学生反复朗读课文，逐步深化品尝人物语言，分析人物性格 情感看法和价值观 引导学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯 1、有感情的朗读课文并背诵 2、在学习的过程中懂得“人生须要在学习中不断进步”的道理 3、学习通过品评人物语言分析人物性格 朗读法：依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗

25、读，包括自由朗读、齐读、分角色朗读等 自读法：本文是自读课文，要求学生利用课下注释和工具书翻译课文，提高自读的实力 教学用具 多媒体教学 课时支配 1课时 一、导入新课 司马光砸缸 二、介绍资治通鉴和司马光。 资治通鉴我国最大一部管理学典籍。资治通鉴，简称“通鉴”，是北宋司马光所主编的一本长篇编年体史书，共294卷，耗时19年。记载的历史由周威烈王二十三年（前403年）起先，始终到五代的后周世宗显德六年（959年）征淮南，计跨16个朝代，共1363年。它是中国最详尽的编年体史书，在中国史书中有极重要的地位。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失”之称。 司马光（10191086），北宋时期闻名政治家，

26、史学家，散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 北宋熙宁三年（1070年），司马光因反对王安石变法，出知永兴军。次年，判西京御史台，居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗即位，还朝任职。元丰八年（1085年），任尚书左仆射兼门下侍郎，主持朝政，排斥新党，废止新法。数月后去世。追赠太师，温国公，谥文正，著作收在司马文正公集中。 三、关于孙权和吕蒙（课下注解） 四、读课文（老师范读、学生齐读） 五、字词疏通 以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并说明

27、词义。 2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 a、成语： 指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 比方人学识尚浅。 b、重要文言实词、虚词、词类活用、特别句式等整理归类。 实词 （1）当涂当权，当道（2）辞推托（3）孤古时王侯自称 （4）卿古代君对臣或挚友间的爱称 （5）见了解（6）往事历史 （7）孰疑问代词“谁”（8）及到了的时候 （9）过经过、到 （10）更重新（11）见事认清事物 （12）拜拜见（13）治经：探讨儒家经典 （14）大兄即长兄，这里是对同辈年长者的称呼 虚词 （1）岂反问副词“莫非”（2）但只，只是 （3）乃、遂于是，

28、就（4）大副词，特别 （5）即副词，就（6）何疑问副词，怎么 通假字 卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在驾驭军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我莫非想让你成为一个探讨经书的博学之人吗？ 古今异义 孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤寂”“孤苦”。 博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。 但古义：只。今义：转折连词。 往事古义：历史今义：以往的事情 一词多义 乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才） 见：见渔人（望见）见往事耳（知道） 特别句式 蒙辞以军中多务（倒装句状语后置） 3、请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精

29、彩的地方。（老师总的指导） 六、自由朗读课文（要求读出文中人物的感情、语调） 七、揣摩人物语言、形象 我们学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 归纳：“今当涂掌事，不行不学！”双重否定，语气坚决，对吕蒙的厚望和严格要求 “蒙辞以军中多务”不想学，借口推托 “孤岂欲卿治经为博士邪！（不悦，责怪）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以

30、为大有所益”现身说法，有不悦，责怪，更是语重心长。让吕蒙心服口服 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”非常惊异，又不由自主的发出赞美 “大兄何见事之晚乎！”吕蒙为自己的进步感到骄傲，更有一种书中多阅历，胸中有壑的自信 小结：孙权平易近人，对部下要求严格，有居高临下的王者权威 吕蒙擅长接受别人的正确建议，使自己得以提高，颇有幽默感 鲁肃忠厚长者，对吕蒙的进步毫不掩饰的夸赞；讲礼节，“拜蒙母”。 八、快速背诵竞赛 九、课堂小结 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够相识到学习的重要性，那么我们最重要的目的

31、也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 十、板书设计 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关切）刮目相看 论议结友（惊赞） 十一、教后反馈 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇六 孙权劝学是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的支配上，亦别具风格吕蒙学习的起因是“孙权劝学”，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙“结友而别”通过“论议”“结友”来表现孙权善劝、吕蒙勤学和

32、学有所成干脆描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇妙运用，让这一篇小短文既充溢了情趣，又不乏理趣 趣学文言故事 1、学问与技能： （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领悟文章给人的启示。 （2）了解作者、作品及相关资料。 （3）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品尝文章用对 话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （4）对比阅读，比较孙权劝学和伤仲永的异同，逐步提高阅读实力。 2、过程和方法： 自主、参加、合作、探究。 3、情感、看法和价值观： 理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的 道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 （1

33、） 学习一些文言实词和虚词的用法。 （2） 学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 （3） 理解文章的内容和主旨。 1、美读课文，力求声情并茂，读出人物特性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体会这段话的情味。 朗读法 表演法 比较阅读法 合作探究法 教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入 我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答 创设情境，营造良好的课堂氛围。

34、 （二）作者介绍 司马光，字君实，北宋 政治 家、 史学 家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。孙权劝学选自 资治通鉴 ， 是 司马光 主持编纂的一部 编年 体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历 史. 学生记忆 使学生对作者有所了解和熟识。 （三）读准字音，读出停顿 老师范读或播放录音。 学生听读，留意字音，标出节奏，停顿，留意体会语气 学生专心体会。 （四）读懂文意， 读出语气 1. 大屏幕出示课文内容,并标出重点字的拼音 2. 标课文中出现的通假字,一字多音,古今异义的字或句子。 3. 老师说明文本中的重点字及句子的意思。 4. 老师将课文翻译一遍。 5. 学生读懂并记忆。 6.

35、 学生试着翻译课文。 7. 学生留意订正错误。 加强学生对基础学问的理解和记忆。 （五）品析课文 1.出示重点句段 2.分角色朗读 3.学生分角色朗读 4.甲学生扮演孙权，乙学生扮演吕蒙。丙学生扮演鲁肃。 5.体会人物说话的口气及心理活动。 6.通过表演体会人物动作。 （六）感悟反思： 学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ 鲁肃为什么要与吕蒙“结友”，结尾这一笔有什么作用？ 学生分组探讨 每组推出一名学生回答问题。 培育学生分析归纳和解决问题的实力。 （七）拓展与延长： 1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？ 2、孙权劝学和伤仲永在内容和写法上有何

36、异同？ 从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，孙权劝学以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的进步；而伤仲永则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 学生自由发言。 巩固学过的学问以及与新学问的关系。 （七）课堂小结 本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。一对话刻画人物，通过特性化的语言表现人物性格，文章突出了孙权的善“劝”，告知了人们读书学习的重要性。劝人上进成才，读书明理。 （八）作业 1 背诵全文 2 积累文言词汇，明确现代意义用法。 3 完成课后练习。 （九）板书设计 课题

37、：孙权劝学 作者：司马光 孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃探学（侧面描写） 先做托词 学得自成 难以置信 深为折服 力陈必要 现身说罚 教学反思： 孙权劝学是一篇 自读课文，篇幅短少，浅显易懂，故事性很强。适合学生自主学习，培育学生阅读浅易文言文的实力。 1、运用多媒体教学，有利于激发学习爱好。视频朗读对于学生句读实力的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展示，一目了然。节约了不少时间，有利于学问的拓展。 2、注意学生自主学习实力的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发觉并解决学生学习中的难点，也能培育自主学习的意

38、识，调动学习主动性。疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于订正学生对着翻译书的习惯，有利于培育即席说话的实力，结合语境整体理解句子与表达实力。 3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句学问的驾驭平常教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮助学生学会运用。但在教学中也有不足之处： 1、重视了基础学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的说明有点多。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说

39、话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进行适当的调整。 孙权劝学教学设计教案 孙权劝学教学设计两课时篇七 同学们，上课之前先介绍一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司马光。司马光的砸水缸救同伴的故事陪伴着一代又一代人长大。 资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占据荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不相识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？咱们一起来看一看。 1.师范读，生留意人物的语气和文中的停顿。 2.抽生读。 3.全班齐读。 1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。 2.生提出疑问，全班内解决。 1.概括这个故事的大意。 师相机板书：孙权：劝学。 吕蒙：就学。 鲁肃：惊羡。 2.老师借题发挥：有的同学不爱学习，任凭老师语重心长地劝学也无济于事，孙权究竟是怎样劝学的，尽然让只识弯弓射大雕的吕蒙浪子回头，最终成为一位饱学之士。看来，当老师的特殊要学一学孙权的劝学艺术。 3.抽生读孙权劝学的内容。 卿今当涂掌事，不行不学？ 语气坚决，指出学