2023年吨的认识例9教学反思(十二篇).docx

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1、2023年吨的认识例9教学反思(十二篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 吨的相识例9教学反思篇一 1、让学生在实践活动中体验。 “吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量

2、单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢?按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地 的感觉;然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重?(如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重

3、量等)。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。 2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学

4、生学习数学的爱好。 3、困惑： (1)三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。 (2)是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。 (3)虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远， 有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、

5、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。 吨的相识例9教学反思篇二 在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解

6、加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。 一、导入凸显分与合的思想。 加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。 二、从算理中教学。 在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。(校内里3个小挚友在浇花，又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已

7、经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象数符号语言初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。 三、用今日学习的学问解决实际问题 不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。 摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。 看算式，摆一摆则是对数形的结合。 说一说、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过

8、情境的改变，发觉三道 算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象视察算式，到分析算式、比较归纳。 算一算、填一填。干脆写出得数，比较“2+1=3”和“1+2=3”之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。 送信连一连。将连线题和有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。 看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。 四、总结

9、突出算理。 本节课的总结关键就突出“+”的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。 这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调;在送信环节，学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够依据分与合的联系出现两组算式，让学生相识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后出现;在教学中还要充分注意教是为学服务的。 吨的相识例9教学反思篇三 我在教文科一般班的时候，感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好等特点，但好多学生的形象思维潜力还是较强，记忆方面大多以机械，形象

10、记忆为主，特性是一些女同学，经常能把课本资料整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特性是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特性对于逻辑思维要求较高的数学学科，很多女同学有变上述状畏难心情。要改况，就务必针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。 一，反思教学中的设计：胜利的教学，体此刻老师以自己创建性教学思维，从不同的角度和深度去把握教材资料，设计教学环节

11、。针对女同学记忆力强的特点，用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而构成解题思路。 比如：已知椭圆，它的某一条弦被点m(1，1)平分，求ab所在直线方程。 于是我就启发：a，b两点有那些特征?学生：a，b两点关于点m对称。老师：说得好，那么，关于m对称的两点a，b坐标，怎样设最好呢?学生：由中点公式，能够设，那么就为。老师：a，b两点还有什么特征?学生：a，b两点都在椭圆上，即(1)(2)老师：能消去这两个式子中的二次项吗?学生;能。(1)(2)：老师：请细致视察这个式子，它能告知我们什么?一番思索后，有学生举手说：都适合方程。老师：好得很，想一想，我们是不是已经求得ab的方程，它就是即。然

12、后我设计了一些例关于求中点的轨迹的问题，学生驾驭得很好。课后我总结出以下两点胜利地体会：(1)抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生专心思维，巩固以学的学问。(2)问题的设计不就应脱离学生的实际状况，由浅入深，能让学生举一反三，能让学生动脑思索，激发起女同学对新学问的渴望。 二，反思在教学中的失误。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学资料按排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出等，这些问题须要老师拿出志气去应对，有一次，我在讲授函数的值域时，曾讲了这样一道题，若函数的值域为，求的取值范围。 当时我认为这道题并不难，事实上，要使它的值域为，只要真数取到全体正实数即可，因而只须的即可。

13、然而无论我怎样讲学生仍旧茫然，而且由于这道题的讲解上花了过多时间，导致教学资料也没有完成，课后我与部分学生进行沟通，原先学生把恒大于0，所以他们认为其才对。 其实，解决这个问题并不难，只要在讲解这题以前先补充两个问题：(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简洁多了。 从今我在讲解例题时尽量做到适当“低起步，小步走对学生感觉有困难的例题在讲解时巧设坡度。由浅入深，应对数学上的失误之处，不仅仅要将问题登记来，并且要在主观上找缘由，请同行提举荐，使之成为工作中的前车可鉴。 三，反思学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。有一次我在

14、课堂上讲这样一道题：是双曲线的焦点，在双曲线上若到的距离为9，求到的距离，某学生解答如下：实轴长为8，由即或，该学生解答是否正确，不正确，将正确的结果填在空格处。当我提问学生时，有一些学生回答是或，分析错误的缘由，主要是既要留意双曲线的定义又不要忽忽视。于是，我以后讲解数学的定义，公式和法则都会找重讲清其适用条件或留意的地方，这些解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就回不断丰富自己的教学阅历。 四，反思在教学中发挥学生的独特见解。学生是学习的主体，是教材资料的实践者，透过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解，因此，我常常在她们经过自己动脑后做的作业上写评语激励她们大胆地去想，去

15、探究，进而到达飞跃，文科班的同学中也有一部分爱动脑筋，所以发挥他们的专心性显得尤为重要，把他们好的方法都一一介绍出来，并说明此题是谁做的，这样极大地鼓舞了学生的专心性，我常常是这样做的。比如，四面体的顶点和各棱中点共10个点，在其中取4个点，不同取法共有 (a)150种(b)147种(c)144种(d)141种 一位学生数形结合很快就得出141种，详细的做法是=141，我就请她到黑板上来讲解，鼓舞了全班同学的自信念，大家学习数学的劲头更足了。克服困难的志气更坚毅了。 事实上，只要我们能充分留意学生的的生理，心理特点，有意识地，不断地细心设计思维情景，充分发挥女同学记忆力好，心细，擅长形象思维的

16、特长，就必需能点燃她们数学想象的“灵气”变“要我学数学”为“我要学数学”变“畏难”为“坦然”使她们真正成为数学学习的主力军。 五，反思教学再设计。教完每节课后，我时时对自己的教学进行反思，依据这节课的教学体会和学生中反馈的信息，思索下次课的教学设计，并刚好修订教案，在我与学生的共同努力下，文科班的许多女同学和部分男同学对数学有了较浓的爱好，学习成果也有了不断提高。 教学反思是老师积累教学阅历，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。 吨的相识例9教学反思篇四 新课程标准指出：“在课堂教学中要坚持以学生为主体，让学生的手，脑，口都动起来，以小组为单位，合作探究，引

17、导学生发觉问题，提出问题，解决问题”。从实际的教学状况来看，学生的主动性很高，潜能也被充分的挖掘和调动，但随之而来的困惑也较多. 一、从教材的内容编排看 新教材变更了传统的教学大纲对教学内容的轻实力重学问的要求，出现了很多新的教化思想把教材的内容分解成一个一个的小步伐，一会儿几何学问，一会儿代数学问，好比一台机器，把全部的零件放在学生的面前，作为老师就是要让学生自己去探究如何组装机器.教会学生学习的方法.通过半个多学期的教学实践探究，使我清晰地相识到，必需要变更以往的以老师为中心，学朝气械仿照老师的解题过程，死记硬背，这种方法已在教台站不着脚。同时，新教材还有独特的一面，那就是紧密结合学生的生

18、活实际，使枯燥的数学变得好玩了，变的学生好简单理解了，这样不但激发了学生的学习爱好，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 二、从教学的方面看 老师是学生学习的帮助者，学习情境的设计者和信息资源的采集者，好比机器零件供应商，要从讲台上的独奏者转变到后台的伴奏者。老师必需要仔细地钻研教材，找准教材的重点与难点，处理好教材，学生，老师的关系.找寻相关数学资源，图片，实物模型，创建和平共处的学习环境，有利于培育学生用数学的眼光来看待现实生活，体会现实生活也离不开数学。增加学生学好数学的信念与决心。如商品中的打折销售，对于学生来说，买卖服装是生活中最平常的事，但其中的数学学

19、问学生知道的还不是许多，只要老师收集的资料打算真实有效，学生的会很感爱好用数学的学问去解答这些问题，但在数学的教学中老师要时刻注意学生实力的培育，老师在上课时尽量做到让平常不爱说话的学生发表看法，做到多激励，少指责，同学之间少指责，使他们不再缄默。 三、教学中的困惑 1、在教学中，老师注意采纳小组合作沟通，共同学习，但在此过程中，好的学生能主动探讨，发言，学到了许多学问，发展了他们的实力，但对于哪些淘气学生来说，探讨简直是一种放松.什么都没有学到，学生与学生之间的两极分化日趋严峻，作为老师非常头疼，如何解决呢 还有待探究和探讨。 2、阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培育学生的

20、数学阅读实力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生的阅读爱好.但在新课程的试验教材的教学中我们是不知所措。 3、新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程，方法以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问，有实力，有纪律的创新型人才.但面临毕业的学生们也不知会考会怎样改革评价方式，这也是我们作为一线老师的困惑。 吨的相识例9教学反思篇五 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎

21、意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思： 一、老师主导性太强 在学生做题中出现错误时，我总是急于给同

22、学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就就应先

23、为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不就应急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。 吨的相识例9教学反思篇六 数学这门基础学科，自小学、初中、中学直至高校伴随着每个学生的成长，学生对它投入了超多的时间与精力，然而每个人并不必需都是胜利者。考上中学的学生就应说基础是好的，然而进入中学后，由于对

24、学问的难度、广度、深度的要求更高，有一部分学生不适应这样的改变，由于学习潜力的差异而出现了成果分化，有一部分学生由众多初中学习的胜利者沦为中学学习的失败者，多次阶段性评估考试不及格，有的难以提高，直至在高考中再次体现出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑：我的以前初中怎样好，此刻怎样了? 尤其对高一学生来讲，环境能够说是全新的，新教材、新同学、新老师、新群众学生有一个由生疏到熟识的适应过程。另外，经过惊慌的中考复习，考取了自己志向的中学，必有些学生产生松口气想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻中学数学很难学，中学数学课一起先也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异

25、面直线等，使他们从起先就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严峻影响高一新生的学习质量。那么怎样才能学好中学数学呢? 一、认清学习潜力状态 1、心理素养。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与胜利感能否带到中学学习，这就要看他(或她)是否具备应对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出逆境的方法。会学习的学生因学习得法而成果好，成果好又能够激发爱好，增加信念，更加想学，学问与潜力进一步发展构成了良性循环，不会学习的学生起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是能够赶上去的，假如任其发展，不思改善，不作努力，缺乏毅力与信念，成果就会越来越差，潜力越

26、得不到发展，构成恶性循环。因此中学学习是对学生心理素养的考验。 2、学习方式、习惯的反思与相识 (1)学习的主动性。很多同学进入中学后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有驾驭学习的主动性，表此刻不订安排，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的资料不了解，上课忙于记笔记，忽视了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。 (2)学习的条理性。老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、

27、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 (3)忽视基础。有些自我感觉良好的学生，常轻视基础学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是明白怎样做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的水平，好高骛远，重量轻质，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。 (4)学生在练习、作业上的不良习惯。主要有对答案、不信任自己的结论，缺乏对问题解决的信念和决心;探讨问题不独立思索，养成一种依靠心理素养;慢腾腾作业，不讲速度，训练不出思维的灵敏性;心思不集中，作业、练习效率不高。 3、学

28、问的连接潜力。 初中数学教材资料通俗详细，多为常量，题型少而简洁;而中学数学资料抽象，多探讨变量、字母，不仅仅注意计算，而且还注意理论分析，这与初中相比增加了难度。 另一方面，中学数学与初中相比，学问的深度、广度和潜力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生务必驾驭基础学问与技能为进一步学习作好打算。由于初中教材学问起点低，对学生潜力的要求亦低，由于近几年教材资料的调整，虽然初中学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的资料为应付中考而不讲或讲得较浅(如二次函数及其应用)，这部分资料不列入中学教材但须要常常提到或应用它来解决其它数学问题，而中学由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，造成

29、了中学数学实际难度没有降低。因此，从必需好处上讲，调整后的教材不仅仅没有缩小初中学教材资料的难度差距，反而加大了。如不实行补救措施，查缺补漏，学生的成果的分化是不行避开的。这涉及到初中学学问、潜力的连接问题。 二、努力提高自己的潜力 1、改善学法、培育良好的学习习惯。 不同学习潜力的学生有不同的学法，应尽量学习比较胜利的同学的学习方法。改善学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断理解新学问，不断遭受挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。不会总结的同学，他的潜力就不会提高，挫折阅历是胜利的基石。自然界适者生存的生物进化过程便是最好的例证。学习要常常总结规律，目的就是为了更一步的发展。透过与

30、老师、同学平常的接触沟通，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定安排、课前自学、用心上课、刚好复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简洁概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的资料，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。 在课堂教学中培育听课习惯。听是主要的，听能使留意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候留意思索、分析问题，但是光听不记，或光记不听必定顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领悟课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培育作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培育一种美

31、感，还要有条理，这是培育逻辑潜力，务必独立完成。能够培育一种独立思索和解题正确的职责感。在作业时要提倡效率，就应非常钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲乏累惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培育数学潜力是有害而无益的，抓数学学习习惯务必从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都就应进行学习习惯的指导。 吨的相识例9教学反思篇七 教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有须要 改进的地方。课起先我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：望见这个字你想到了什么 生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问国家收税有什么

32、意义呢?学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满足。 有一个环节课后想来须要改进。有关计算技巧。 在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：2500005%12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告知学生一般状况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特殊是百分数的分子小于10时化小数，特别简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把5%去掉%扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。 方法一：2500005%12 方

33、法二：2500005%12 =2500000.0512 =2500512 =150000(元) 吨的相识例9教学反思篇八 教材在有关6和7的加减法的支配上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，细心设计教案，使得整节教学能够顺当开展，现将教学内容反思如下： 1.结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。 我把课本中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习爱好。让学生把

34、1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的视察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。 2.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。 我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人相互讲解

35、是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作实力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式 ”的概念。这样处理，既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索余地，又有意识地培育学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控实力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培育。 3.建立表象，由详细操作到看图列式。 第三个环节，便是学生依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了学生的认知规律。 4.依据学生认知规律，合理支配教材内容。 在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再

36、教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新学问。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生随意选择其中一幅图，进行列式计算。这样支配供应了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。 5.活动形式多样化，语言贴近学生生活。 课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆;b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢?c.综合练习让学生在这四幅图中随意选一幅图，喜爱哪一幅

37、就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。 整节教学中，我深挖教材内容，细心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和好玩的、学生喜爱的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在老师的引导下，完成了教学目标，驾驭了所学内容，发展了学生的思维实力。 吨的相识例9教学反思篇九 经过一个月惊慌的学习最终迎来六年级的第一次月考，当学生的成果呈此刻我的眼前时，我忽然懵了，几个平常总在90分以上的同学怎样只得了80多分，而平常常常补课的十多个人怎样还是成果不好总认为付出就

38、有回报，努力就有收获，但是真让我有点欲哭无泪的感觉，教室上我精讲精练，关注每一个学生，特性是学困生我从接班的第一天起就挤时间帮他们补课，早来晚走，但是.细致分析试卷题型多样，学问点的分布比较均衡，有很强的针对性。敏捷性强，注意了基础性和生活实际的相互统一，特性注意了学生的计算、应用等方面潜力的考查。 主要存在问题是:填空题单位之间的进率换算、乘法安排律的敏捷运用。确定题主要是分数、小数、整数好处的比较，分数四则混合运算和操作题。应用题失分在其次题既先求方砖的面积再求100块方砖的面积，而有的学生干脆用方砖的边长100，也能够说根本没有正确理解题意，总之不志向。 问题是：1、基础学问驾驭不坚固。

39、单位之间的进率换算小数的好处等 2、计算潜力今后务必加强训练，尤其是能运用简便方法的，学生对一些运算定律驾驭不牢，在教学中应留意，尤其是乘法安排率，学生简单混淆，不会敏捷运用。 3、实践与应用中的数量关系分析，理解潜力有待提高。学生不会找单位“1”，应用题的数量关系分不清，审题不透彻，导致错误。 4、缺乏优良的学习习惯，有些同学卷面不整齐，字迹潦草，计算马虎，审题马虎，出现漏题抄错题的现象。 四、对今后教学的举荐 从试卷的方一直看，我认为今后在教学中能够从以下几个方面来改善： 1、重视基础学问的教学，强化学问的运用和延长。让学生坚固驾驭有关概念、公式、法则，让学生的学习不仅仅知其然，还知其所以

40、然。抓好“培优补差”工作，因材施教，使每个学生都能学到不同的数学学问，得到不同的发展，每个学生都能体验到胜利的乐趣。 2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培育学生的分析潜力。在平常的教学中，老师要引导学生分析问题，结果要求什么，已知什么条件，由已知条件怎样推导出问题。解决应用题还有一个很重要的方法，就是划线段示意图。学生能很娴熟的运用。 3、针对单位“1”的问题进行强化。学会找单位“1”。 4、多做多练，切实培育和提高学生的计算潜力。学生在做题时要说题目的算理，明确计算方法，能口算的就必需要口算，能简便的必需要简便运算，娴熟驾驭常见的简便运算的类型。 5、重视学生学习习惯的培育。假如只关注学生

41、是否驾驭“双基”，能否正确解题，而忽视对学生优良的学习习惯的培育，是数学教化的严峻失误。学生审题不仔细，计算不细心，反映出学生学习看法不端正。本次测试学生的过失性失分相当普遍，严峻地影响了学生的总成果。 6、接着加强课外辅导弥补教室缺陷。在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”。 吨的相识例9教学反思篇十 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试

42、给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1。注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。 数学课程标准指出：学生是学习数学的主子，老师要为学生带给充分的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算依次有机结合起来。让学生在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依

43、次。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的呈现形式，创设必需的情境，使资料生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些满意了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了

44、一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。 这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。 2。赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，学生的学习不是由老师向学生进行单向的学问传递，而是学生主动建构自我学问的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充分发挥学生专心性，引导学生自我动脑、动口、动手，

45、才能变成学生自我的财宝。老师要把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 2.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。 吨的相识例9教学反思篇十一 在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基

46、础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。 一、导入凸显分与合的思想。 加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。 二、从算理中教学。 在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。(校内里3个小挚友在浇花，又

47、来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友?给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，“+”学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验形象数符号语言初步将意义整合，最终将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。