2023年学习心得体会(三篇).docx

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1、2023年学习心得体会(三篇) 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。 学习心得体会篇一 主要感想列示如下： 一、资产和负债的定义可以从这样理解：“昨天”、“今日”、“明天”。这三个分别对应定义中两个逗号分开的内容。 二、利润这个会计要素仅仅值得是日常活动经营所得，并为包括营业外收入；费用亦同。但最终利润表中计算的总利润包括营业外收入和投资收益，而且也包括计入当期损益的公允价值变动损益，如交易性金融资产的公允价值变动收益。 三、做会计分录时，必需首先要分清属于哪种经济业务（筹

2、资、选购、生产、销售、成果核算），才能清楚地分清所涉及到的会计科目。 四、税费的记录涉及到两个会计科目：管理费用和营业税金及附加。税费该计入那个会计科目的标准时是否干脆与经营相关。所以计入营业税金及附加的税费有：营业税、消费税、城市建设维护税及教化费附加和资源税。其余的税费计入管理费用。但增值税不计入任何会计科目，因为增值税是价外税，营业收入中不包含增值税，所以不须要将增值税计入费用。 五、学习完了基础会计学，才最终明白会计处理的程序，即会计循环。现在好想去企业里实习，在实务中加深学习！ 以上几点仅是我的一点鄙见，还请各位会计同仁指引错误之处，以共同学习、共同探讨会计学问！ 学习心得体会篇二

3、管理学这门课是我在本期修的。我学习，是因为，我认为我将来就是一个企业家或是一个公司老板，首先面临的问题就是“人才”，然而，间接面对的就是“管理”，曾听说过“天时不如地利，地利不如人和”，这句话也从侧面说明白管理的重要，因为，要留住人才，关键就在于管理。 第一： 了解了这门学科的组成：管理学的出现和发展，古代以及现代的经典管理学原理。这一章里，我们学习到了很多经典的管理学榜样。首先，管理的最重要原则以人为本。这和现代的管理理念一样，到处都是听说的“以人为本”，因此，在这里，我才真正的在书上接触到了这个观念。其次，管理者中的“人际技能”，这又映证了“天时不如地利，地利不如人和”。一个优秀的管理者必

4、需处理好人际关系。同时“人际关系”也是一个人立足社会的基本点。再次：分工与协作，分工要求各尽其职，协作便又是现在热炒的“团队精神”。 其次：了解了这门课的一些基本思想。首先是“道德与社会责任”，我想无论是那门课，这都是特别重要的，在这个竞争异样激烈的社会，“道德与责任”便成了我们在这个社会能够得以生存的关键。人生观，价值观，价值取向也被提到了。其次，全球化管理。这一点是当今社会特别流行的，因为现代社会的发展就是面对世界，面对将来。还有就是“信息管理”，这是一个新观念，因为以往没有，这也是为了适应当今社会的发展而提出的。internet的建立，变更了人们的思想方式，同时也变更了人类的行为模式，这

5、就不断要求现代人要特地化的从事这门管理。 第三：管理的几个方面：决策与安排，组织，领导以及限制和创新。 在提到决策时，要集思广益。我们在做一件事情决策时候应把握的两个基本观点。它教育我们不要“唯心主义”，同时自己也要有自己的观点！其次，组织，老师也是作了特别详尽的阐述。其中记得最清晰的就是“集权与分权”，即所谓的“分权与授权”。职权在被接受之前必需具备以下四点：1，在做确定时，下属必需能够了解沟通的内容；2，在做确定时，下属必需深信他的要求和组织的宗旨是一样的；3，在做确定时，下属必需深信他的要求跟他本人的爱好是一样的；4，在做确定时，下属在体力和精力上应能予以协作，职权的行使不能逾越他们的实

6、力和听从范围。授权，就是为了共享内部权力，激励员工努力工作，而把某些权力或职权授予下级。授权时必需的原则是“重要、适度、权责、级差授权”等原则。 老师在讲以后几点时，提出了前人总结的世界上最宏大的十大管理原则： 一、 牢靠的方案而非仓促应急的弥补 二、 担当风险而非回避风险； 三、 好用的创建而非盲目地遵从； 四、 行动坚决而非多谋寡断； 五、 以智谋事而非劳力而作； 六、 简洁明白而非繁冗困难； 七、 少说多做而非夸夸其谈； 八、 质量至上而非速度至上； 九、 忠诚稳定的员工而非频繁流淌的队伍； 十、 协作而非对立。我想这便成了我们每个今后涉及管理这方面的必不行少的参考！在谈到领导时，老师也

7、同样不遗力的讲解并描述了优秀领导的作风。其中的“不行求全责怪，切忌用人唯亲，应当用其才，力戒贻误时间，以及用人不疑，疑人不用等“给我留下了深深的印象。 作为一个优秀的领导，以下两点又是不行或缺的。肯定深度的沟通技能与肯定的激烈措施。沟通是领导能够深得人心的重要保证，而激励便是领导能够留住人心的重要措施。由于本人未能深化探讨这门课程，只是相当浅显的心得而以，还望见谅！ 学习心得体会篇三 老师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有老师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行

8、能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教化”不是不关注老师作用的发挥，而是要求老师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。 老师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推动者”，从而实现老师的成长和发展呢？经过两年的探究，我们从老师身上看到如下可喜的改变： 从试验老师上课过程的表现看，老师对学生的关注主要表现在以下几方面： 关注学生的生活阅历。学生的生活阅历是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课中，“数学问题生活化”和“探讨性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，老师将学生置于现实生活问题的情景

9、之中，使教学活动步入“创建一种学生简单接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是老师组织指导下的学生活动。 关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教化观念下的学生观时，认为新学生观就是注意学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是老师在教化中努力探究的最大可能调动学生主动性、让学生渐渐成为自己发展的主子这一教化行为产生的观念性前提。作为老师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是倾听、练习、回答问题和记笔记，整个思路是跟着老师转，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征；而在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其特

10、性特点表现较为突出，老师对学生的关注变得更为困难和微小了。 关注不同智力类型的学生。在传统的应试教化环境下，学校和老师更为关注的是学生的学业成果，而且一般来说是用学业成果这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教化”则更多的是运用发展性评价，关注学生状态的改变。它汲取了美国哈佛高校加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。近几年，我校大力开展儿童智能开发试验，开设了音乐、体育、艺术、科技、奥林匹克等多类试验小组近42个，学生参与省市区多类竞赛取得了上百项荣誉，学生在学校学习过程中体验到多元智能开发给自己发展带来的好处，表现得更加自信了。同时，多元智能试验反过来激发了学生

11、对学习的主动性、主动性，学校学生的学业成果普遍有了较大提高。这是一个特别生动好玩的现象，多元评价的推行，变更了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出。 关注学生所在班级的状态。“新基础教化”特别重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。老师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必需努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多探讨的是如何“把班级还给学生”，详细做法包括：增设班级岗位，使班级的每个同学在班中都有自己的岗，都成为班级的主子；建立班级岗位轮换制，使不同的学生感受不同岗位的不同职责及做好本职工作的重要性，增加同学们的承受改变、挫折实力和自信念，从而熬炼学生

12、在将来社会中生存发展所必备的品质和心理素养；丰富班内评价，把评价的权利还给每个学生，逐步引导学生建立多元评价方法，学会规范评价及动态评价，而且要求学生在评价别人时如何正确地评价自己；建立班级心理健康教化网络，由学校心理健康探讨室牵头，由各班班主任参加，全面探讨班级学生心理健康状况；加强班级文化建设，学生们对班级更加酷爱了，他们在班级里找到了自己的位置，实力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的特性不是靠老师塑造，而是由他们自己专心和行动创建形成的。” “新基础教化”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的阅历世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有特性化和创建性的占有；充

13、分发挥人类创建的文化对学生“主动、健康发展”的教化价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创建性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以绽开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在绽开逻辑。在新基础教化条件下，老师在教学过程中应与学生主动互助，共同发展，注意学生的独立性和自主性；老师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习实力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。 当老师仅仅是个“学问传授者”时，老师的职业是可以被同等学历的人所代替的；而只有当老师成为“学生发展的促进者”时，老师的职业才具有了不行替代性。叶澜教授指出，老师的专业教学主要包括以下几个方面：首先

14、，老师应当具有与时代精神相通的教化观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。教化观念是指老师在对教化工作本质理解基础上形成的关于教化的观念和理性信念。从“新基础教化”的角度看，主要是在相识基础教化的将来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教化观、学生观和教化活动观。其次，老师的专业教养在学问结构上不再局限于“学科学问+教化学学问”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会给予老师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；老师要具备三种基本的实力，即理解他人及与他人交往的实力、管理实力和教化探讨实力。 具有教化才智，是将来老师专业教养达到成熟水平的况态。老师的教化才智集中表现在教化、教学实践中，即具有敏锐感受、精确推断生成和变动过程中可能出现的新状况和新问题的实力；具有依据对象实行和面临的情境，刚好作出决策及选择，并调整教化行为的魄力；具有使学生主动投入学校生活，酷爱学习和创建，情愿与他人进行心灵对话的魅力。老师的教化才智使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分呈现出其独特的特性；教化对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。 “新基础教化”为老师职业的专业化供应了条件和机会，老师的工作将变得更加丰富，老师自身将变得更加自主、自信、自尊和骄傲。