2023年因数和倍数的说课(十篇).docx

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1、2023年因数和倍数的说课(十篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 因数和倍数的说课篇一 倍数与因数是北师大版小学数学五年级上册第3章第1课的内容，主要是讲解并描述倍数与因数的含义以及相互依存的关系。该教学内容是在学生娴熟驾驭乘除法计算的基础上进行教学的。这将为今后进一步学习2、3、5倍数的特征以及质数合数的问题奠定了基础，因此具有承上启下的作用。 通过对教材的分析，依据新课标的要求，我确立了如下的三维

2、目标： 1、学问与技能目标：学生会推断谁是谁的因数、谁是谁的倍数，了解倍数与因数是相互依存的关系。 2、过程与方法目标：学生经验动手操作、合作探究等学习过程，培育合作实力以及创新意识。 3、情感看法及价值观目标：在探究倍数与因数关系过程中，感受相互依存的关系，培育学生乐于探究与沟通的情感品质。 通过对教材和教学目标的分析，本课的教学重点我认为是理解并驾驭理解和驾驭倍数与因数的含义。教学难点是理解倍数和因数是相互依存的关系、会找7的倍数。 奥苏伯尔认为：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因此，在教学之始，关注学生的基本状况很重要。五年级的学生他们的思

3、维已经起先由详细形象思维过渡到抽象思维，但推理实力还有待提高，因此我会紧扣学生已有的学问阅历，创设有助于学生自主学习，合作沟通的情境。 基于对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要实行以讲授法为主，协助以启发式教学法，探讨沟通法，练习法等来绽开教学，从而达到培育实力，养成良好习惯的目的。科学的学习方法非常重要，它是打开学问宝库的“金钥匙”，是通向胜利的“桥梁”。本节课我对学生采纳自主探究，小组探讨的方式，培育他们合作沟通，自主归纳数学规律的实力。 教学过程是本次说课的核心环节，所以我将着重介绍一下教学过程。 环节一、谈话导入，激发求知欲 在上课之初，我会播放国庆xx周年阅兵的视频，让学

4、生们一起再次为祖国妈妈庆生，感受祖国的强大，同时祝愿祖国妈妈旺盛昌盛。接着屏幕放大阅兵的两个方阵，请学生们算一算各有多少人？学生不难给出算式为94=36（人），57=35（人），顺势询问算式中数字之间的关系，进而引出新课。 通过视频导入，一方面增加学生们参加课堂的主动性，另一方面激发学生剧烈的求知欲，更好的完成本课的教学。 环节二、诱导启发，发觉新知 在这一环节中，我设计了以下2个学习活动 活动一：辨析倍数与因数的关系 首先，通过导入的问题，让学生们视察算式94=36，讲解这里的36是9和4的倍数，9和4是36的因数。然后让学生们依据57=35，思索“哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数

5、”。学生们会有35是倍数，5和7是因数的错误回答。部分学生会质疑这样的表述究竟35是谁的倍数，5和7是谁的因数。进而师生共同探究发觉正确表述：35是5和7的倍数，5和7是35的因数。顺势强调不能单独说谁是倍数，谁是因数，同时指明我们只在自然数（0除外）范围内探讨倍数和因数。在整个过程中确定学生们的发觉，并给与正面的评价。 其次引导学生依据大屏幕中的算式253=75，205=100，再来说一说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。学生们会精确的回答出75是25和3的倍数，25和3是75的因数。100是20和5的倍数，20和5是100的因数。师生共同总结我们在表述倍数与因数关系时肯定要留意，

6、由于因数与倍数是相互依存的，所以应当说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。对于学生们主动参加课堂，仔细思索问题，向学生们投入更多的赞美语言。 活动二：找寻7的倍数 首先，在学生们可以依据给出算式顺当表示出倍数与因数关系后，让学生们思索“屏幕上哪些数是7的倍数”，独立思索后四人为一小组进行探讨。小组汇报的结果会有：7=71，14=72，77=711，所以7、14、77是7的倍数，表明这是利用本节课的倍数与因数关系去解决问题。还有147=2,14是7的2倍，177=2.3,17不是7的倍数等答案。指出这是利用除法去解决的，可以整除的都是7的倍数。顺势带领学生总结其实在倍数与因数的关系中，假如商是整数且没余

7、数的状况下，我们也可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。 在这些活动中，把学生置于学习的主体地位，激励，引导学生培育他们的独立学习的实力，合作探究的精神和创新意识。 环节三、实践练习，巩固新知 我设计了课后试一试的练习巩固所学学问，旨在培育学生进一步明确倍数与因数的含义，进而进一步理解和驾驭倍数与因数相互依存的关系。 环节四、引发反思，全课小节 通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次沟通的机会，让学生相互提示，进一步突出本节课的学问要点。师生共同完成课堂评价。 环节五：布置作业，课后提高 依据学生的个体差异性，为更好的体现因材施教的原则作业我将分为必做题和选做题，必做题是课后练

8、习；选做题是找找生活中的运用。 黑板上呈现的就是我的板书设计，我的设计以提纲式的板书为主，这样可以很直观、很清楚、更明白的整课内容展示出来，一目了然，便于学生对所学学问的理解和驾驭。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐性倾听，现在，我可以擦掉我的板书了吗？ 因数和倍数的说课篇二 倍数和因数一课是苏教版数学第八册中的内容。这一内容是在学生已经分阶段相识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数，较为系统地驾驭了十进制记数法，同时也基本完成了整数四则运算基础上进行的教学，主要是要使学生初步相识倍数和因数的意义，学会在的自然数中找以内某个数的全部倍数和以内某个数的全部因数的方法。这

9、是学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算的基础，对以后的学习起着重要的作用。 、学问与技能目标：使学生结合整数乘、除法运算初步相识倍数和因数的含义，探究求一个数的倍数和因数的方法，并能找一个数的倍数和因数。 、过程与方法目标：引导学生自主探究找一个数倍数和因数的方法，体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 、情感与看法目标：在学习活动中激发学生学习数学的爱好和自信念。 、重点：理解因数和倍数的含义，知道它们呢的关系是相互依存的。 、难点：探究并驾驭求一个数的倍数和因数的方法。 （一）相识倍数和因数 相识倍数和因数时，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系

10、的已有相识，引导学生在操作中得到乘积相同的不同乘法算式，并进一步引出倍数和因数的概念。倍数和因数是指两个数之间的关系，不能单独说某数倍数或因数，这一点学生往往搞不清，为了使学生明白倍数和因数是一种相互依存的关系，我举了生活中的兄弟关系，母女关系的例子帮助学生理解，让学生感受到数学与生活的联系，同时也让学生明白，用数学学问解决生活问题是学习数学的真正目的。 （二）探究求一个数的倍数的方法 从例1中得出：12是3的倍数，又把学生举的一个3的倍数的例子有目的地写在黑板上结合起来看，引导学生说出3的倍数还有哪些。学生在举例子时说出来的数是无序的，这时老师引导学生思索怎样才能按从小到大的依次有条理地找出

11、3的倍数，促使学生去关注思想方法，并在学生探讨沟通中感受有序的思想方法。 在学生驾驭方法的基础上，采纳竞赛的形式要求学生有序地写出2、5的倍数，然后在整体视察2、3、5倍数的基础上通过学生探讨，一个数倍数的特点。培育了学生视察、比较、归纳概念的实力。 （三）探究求一个数的因数的方法 从例中看出4、3、6、2、12、1都是12的因数，那我们可以怎样找一个数的因数呢？先让学生独自找36的因数，再指名几个学生说说是怎么找的，通过几位学生找的方法的比较得出较合理的方法。接着又找了15、16的因数，归纳出一个数因数的特点。 （四）全课小结 （五）巩固练习 为了提高学生学习爱好，巩固所学学问，我又补充了两

12、个练习： 1、推断题目的是强化学生对基础学问的驾驭。 2、出示几张数字卡片。从中选择只有倍数和因数关系，比谁选择得多。 因数和倍数的说课篇三 敬重的各位专家、老师： 大家好！我说课的内容是苏教版小学数学四年级下册第7073页：倍数和因数。这节课教学倍数和因数的相识，学习找一个自然数的倍数和因数。教材支配了三道例题、两道“试一试”及相应的“想想做做”，例1通过用12个同样大的正方形拼成不同的长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，在此基础上教学倍数和因数的意义。例2教学找一个数的倍数，并结合“试一试”引导发觉一个数倍数的特征。例3教学找一个数的因数，再结合“试一试”引导发觉一个数因数的特征。通过

13、本节课的学习，要达到以下教学目标： 1、通过操作活动得出相应的乘除算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探究求一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数倍数和因数的某些特征。 2、使学生在相识倍数和因数以及探究一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 教学重点是理解倍数和因数的含义，驾驭找一个数的倍数和因数的方法。 教学难点是驾驭找一个数的倍数和因数的方法。 为了顺当完成教学目标，有效突出重点，突破难点，在敬重教材的基础上，我准备依据学生的认知特点和心理特征，通过激趣、操作、比一比谁写得多，找挚友等形式多样的活动激发学生持续的学习爱好，让学生通过独立思索、合

14、作沟通进行自主探究，老师刚好引导学生驾驭数学思索的方法。 基于以上相识我预设了如下几个教学环节： 首先和学生沟通生活中的各种各样的关系，“比如你们和老师是什么关系?你和妈妈呢？其次引入数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数和数的对应关系，既拉近了数学和生活的联系，又培育了学生的爱好。 我打算分三个层次进行教学。 （1）操作体验，初步感知倍数和因数的意义。通过操作我们能发觉很多的学问。请同学们拿出课前打算的12个同样大小的正方形，试一试能摆出几个不同的长方形，并思索一下其中蕴涵着那些不同的乘法算式。再让学生依据算式猜一猜“他可能是怎么摆的”，然后电脑演示相应的操作。用12个大小完全相同

15、的小正方形，进行不同的摆法展示，为了避开简洁的操作，引导学生通过算式来想他是怎么摆的。组织沟通，引出算式与概念鉴定。学生充分经验了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念供应了帮助。 （2）在详细的乘法算式中，理解倍数和因意义。值得留意的是，教材没有给出抽象的意义，而是结合乘法算式进行直观的描述，这样不仅降低了难度，而且为学生的后续学习拓展了空间。因此，老师首先依据算式介绍倍数和因数的意义，然后让学生依据其余两道乘法算式仿照的说一说，充分的读一读，在通过“能说4是因数，12是倍数吗？这一反例的教学，充分感受倍数和因数是相互依

16、存的。 （3）刚好练习。我把“想想做做”第1题改为学生自己出题，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生自身的材料又更加真实，学生更简单接受。同时考虑到学生受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，老师就需刚好有效“介入”比如，“24除以3=8”，促成学生不仅从乘法的角度去思索而且也可以从除法的角度进行，为后面找一个数的因数做好伏笔。 分两个层次进行，首先教学找一个数的倍数。我将教学过程设计成了一个个问题链，什么样的数是3的倍数？，怎样找才能有条理？比一比谁找的倍数多？能把3的倍数全找完吗,应当怎样表示问题的答案？你有什么窍门找一个数的倍数？在学生自主探究的基础上，小组合

17、作，全班沟通，学生之间主动互动，“捕获”对方的想法，完善自己的认知理解驾驭找一个数倍数的方法并结合“试一试”，通过沟通比较，发觉“一个数的倍数的个数是无限的，一个数最小的倍数是它本身，没有最大的倍数”。其次个层次教学找一个数的因数，相对于找一个数的倍数而言，找一个数的因数无疑难度增加了，在此环节中不必急于告知学生方法，而是放手让学生独立思索，尝摸索索“从学生的角度看问题是教学取得实效的关键”对学生出现的状况我作了充分的预设：有的可能是用乘法想（乘积是36的两个数是36的因数）有的可能是用除法想（除数和商都是36的因数）这两种方法都出现一个问题：无序。从而导致重复、遗漏现象。为了解决问题，我再次

18、放手，小组沟通，并在此基础上让学生自主探求”怎样找才会有序，找到什么时候为止”？用自己的语言总结，最终师生达成共识:按肯定的依次一对对的找，找到两个数接近为止。从而在相互评价、充分比较、集体沟通中感悟有序思索的必要性和科学性。由于一个数倍数特征的借鉴，一个数因数的特征放手让学生自己总结。 因数和倍数的说课篇四 （一）教学内容分析 本课教学内容是国标苏教版小学数学四年级（下册）第九单元的第一课时，教材第7072页。 例1通过用12个同样大的正方形拼成不同长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，在此基础上教学倍数和因数的意义。例2教学找一个数的倍数，并结合“试一试”引导发觉一个数倍数的特征。例3教

19、学找一个数的因数，再结合“试一试”引导发觉一个数因数的特征。 （二）教学对象分析 在学习本单元之前，学生已经分阶段相识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。较为系统地驾驭了十进制计数法，同时也基本完成了整数四则运算的学习。但这只是对数字的浅在相识，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。 （三）教学环境分析 这节课，我采纳“活动单”导学模式，依托多媒体互动视频教学系统来开展各项活动，力求通过多媒体互动视频教学系统将抽象的概念形象详细地呈现出来，将学生操作和思维清楚地展示出来，从而使学生更好地理解和驾驭本节课的学习内容。 学问技能：理解倍数和因数的意义

20、，驾驭找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 数学思索：初步意识到可以从一个数的角度来探讨非零自然数的特征及其相互关系。 解决问题：在探究一个数的倍数和因数的过程中培育学生视察、分析、概括实力，培育有序思索实力。 情感看法：让学生学会用数学的眼光视察生活、思索问题，能主动参加对数学问题的探究活动，真真实切地体验学习数学的欢乐和价值。 三、教学重点、难点 理解倍数和因数的含义，能按要求找出一个数的倍数和因数。 整合点1：用图像声音创设情境 第一步，情境导入。我运用多媒体创设了帮助神探柯南破译密码的问题情境，通过这样的问题，激发学生的探究欲望。在

21、突出“倍数”和“因数”这两个关键词之后，板书课题，揭示本节课的教学内容。 整合点2：用直观演示深化体验 在“建立概念”部分，通过这样几个层次，进行教学。学生依据活动要求操作思索，我把学生的操作状况通过摄像头整体投射到屏幕上，依据学生的汇报把相应的组满屏显示，并把各种拼法及对应的算式剪切入电子白板中，为下一步教学做好打算。通过旋转操作，让学生直观感受到这样的两个图形代表同一种拼法。依据学生得出的乘法算式，拖出本节课的两个概念，并让学生举一反三，说说这两个算式中数字间的倍数和因数关系。 整合点3：用动态展示突出本质 在“应用概念”部分，通过这样几个环节绽开教学。首先让学生自己对这些问题进行探究，在

22、学生汇报找到的3的倍数时，有选择性地进行截屏，同时展示学生多样化的方法，让学生比较、辨析、优化，建立有序地找寻一个数倍数的方法。依据3个实例，归纳倍数的特征，我运用白板的圈画功能，形象地突出了倍数的特点，突破了难点。 接着教学找一个数因数的方法，归纳因数的特征。在学生独立思索、初步探究后，我将学生中两种典型的想法，同时呈现在白板上，这样学生的思维过程就清楚地展示了出来，在此基础上点拨提升，通过层技术显示几乘几等于36和36除以几等于几，这两个一般性的算式，并通过圈画突出列举的有序性，强调“成对找，分开写”的口诀。接着归纳因数的特征，我仍运用白板的圈画功能，突显了因数的特征。新授结束后，通过这样

23、的练习，让学生自己在白板上操作，刚好进行方法的巩固。 由于本节课的学问点比较多，所以在回顾总结时，我通过重点画面的回放，帮助学生梳理、回顾本节课的学习内容，再让学生用本节课所学学问解决课始的问题，有问有答，前后呼应。最终进行检测反馈。 多媒体互动视频教学系统有着强大的人机交互功能和便捷的信息采集功能，能够将课堂中的生成性资源即时保存，随时调用。在本节课中，学生操作、探究得到的各种生成性资源被有选择地呈现出来，在此基础上点拨提升，言之有物、针对性强；而且这些生成性资源还是下一环节必要的教学素材，这样环环相扣、前后贯穿，一步步引领学生走进倍数和因数的世界。 因数和倍数的说课篇五 （1）教材的地位和

24、前后关系：在学习本单元之前，学生已经相识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。但这只是对数字的浅在相识，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定基础。 （2）教学目标： 学问、技能目标： 让学生理解倍数和因数的意义，驾驭找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 情感、价值目标： 让学生初步意识到可以从一个新的角度来探讨非零自然数的特征及其相互关系，培育学生的视察、分析和抽象概括实力，体会教学内容的奇异、好玩，产生对数学的新奇心。 （3）教学重点： 理解倍数和因数的含义与方法 （4）教学难点： 驾驭找一个数的

25、倍数和因数的方法。 首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有相识，在操作中引出倍数和因数的概念。 其次以学生探讨、沟通、相互评价，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固学生方法表达的完整性、有效性，避开学生只驾驭了方法的理解，而不能全面的正确的表达。 （1）合作沟通、揭示主题 用12个大小完全相同的小正方形，进行不同的摆法展示，为了避开简洁的操作，引导学生通过算式来想他是怎么摆的。组织沟通，引出算式与概念鉴定。 （2）教学概念、正反促成 利用横里读、竖里读，形成了比较系统的学问概念，并刚好出示整个前提：是在不含0的自然数

26、，让学生自己举例，示范说、相互说，最终以老师举学生不简单想到了例子：44=16，186=3，促成学生不仅从乘法的角度去思索，而且也可以从除法的角度进行，也为后面找一个数的因数的方法做好伏笔。 （3）设疑，置疑，激发学生的反思力度 在教学找一个数的倍数时，“才说到12、18是3的倍数（板书：3的倍数），3的倍数是不是只有12、18这两个数呢？”组织沟通：3的倍数有哪些呢？同学互评，沟通形成自己的学习成果，提高形成了学问的整体性教学，加大了探究的力度，提高了思维的难度，“分钟内你们写完了吗？假如再给半分钟呢？为什么？” （4）推断中进行教学内容的递深，形成了反思，学习，强化的整个学习过程。在学生做

27、出“6是倍数”的正确推断之后，并不简洁换章，而是以此为契机。 “教学找一个数的因数”以谈话导入，形成学问相互的联系与区分。 “谈话：必需说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。所以6可能是某些数的倍数，也可能是某些数的因数，那我们就来找一个数的因数。你能找出36全部的因数吗？” （5）探讨互评，自主学习 放手让学生学习找一个数的因数，从无序到有序，从自寻到互学，请学生板书，学生评价，“提问：你是用什么方法找到一个数的因数，可以介绍给大家吗？还有其他方法吗？” 136=36 361=36 218=36 362=18 312=36 363=12 49=363 64=9 66=36 366=6 （6）自主不

28、失指导，驾驭不失总结 如：提问：5为什么不是36的因数？（因为365不能整除，有余数） 小结：不能被这个数整除的数就不是这个数的因数。 小结：我们即可以从乘法算式，也可以从除法算式找到一个数的因数。 提问：那对于一个数的因数从36的因数、15的因数这两个例子又有什么发觉？ 总结：对于一个数的倍数和因数，它们是不同的，但通过乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互联系的。 xxxx 因数和倍数的说课篇六 （一）教学内容分析 本课是在学生对乘法运算和对长方形的长、宽、面积的关系已有相识的基础之上进行教学的，教材设计让学生经验操作引入概念、探究寻求方法、视察概括规律等一系列数学活动，建立倍数和因数的概

29、念，探究求一个数的倍数和因数的方法，概括一个数的倍数和因数的特征，为此，教材支配三个层次的学习活动。第一，用12块大小同样的正方形拼长方形，得出乘法算式，进而引出倍数和因数的概念，直观描述概念的意义。其次，在学生初步感知倍数和因数意义的基础之上，通过问题引领，引导学生自主探究，合作沟通，寻求求一个数的倍数和因数的方法，概括一个数的倍数和因数的特征；第三，概念应用，培育学生运用新知解决实际问题的实力。三部分内容层层递进，浑然一体，“四基”“两能”的落实，为后继学习夯实基础。 （二）教学对象分析 四年级的学生已经系统驾驭了乘除法的意义和运算方法，相识了一个数的几倍等，经验过操作、视察、比较、概括等

30、学习活动，积累了部分数学活动阅历，这些是学习本课内容的基础。虽然此阶段的学生仍以直观思维为主，但抽象概括的实力也正逐步完善，加之小学生天生的仿照实力，使得探究学习本课学问成为可能。但小学生留意力安排实力不强，纷繁困难的概念关系和倍数因数的多样求法易让其晕头转向，令人欣慰的是小学生思维活跃，对新事物总有一探原委的欲望，新概念的学习必定会引起其极大的爱好。 （三）教学环境分析 本课，依托多媒体信息技术的支撑，整合了视频交互系统的摄像、批注、抓捕、音视频链接等多种功能，外显学生内隐的思维过程，展示学生特性化的思索,有利于强化教学重点，突破教学难点，更好地实现课堂的开放性和交互性。采纳“活动单导学”模

31、式，学生自主创新学习，学习轻松愉悦，主动主动。 基于这些思索，我确立了如下教学目标。 1、初步理解倍数和因数的意义，驾驭写一个数的倍数和因数的方法。 2、通过视察、沟通等数学活动，探究一个数的倍数、因数的特征。 3、进一步感受数学学问的内在联系，提高数学思维的水平，培育视察、分析和抽象概括的实力，体会数学内容的奇异、好玩，产生对数学的新奇心。 教学重点：理解倍数和因数的意义。 教学难点：探究并驾驭找一个数的倍数和因数的方法。 下面我结合教学流程图，说说多媒体视频交互系统如何与本课教学进行有效整合作简要分析。 整合点一：视频创设情境，趣味导入揭课题 倍数和因数是表示关系的一类概念，有关系是建立概

32、念的必要条件，为此，链接视频大头儿子和小头爸爸,以创设情境，“两个人之间的关系有父子关系，两个数之间的关系有倍数和因数的关系”，用生活概念类比数学概念，架起生活与数学的桥梁，激发了学生学习的爱好，奇妙地揭示了课题。 整合点二：批注整理语序，形象支撑突重点 活动一，拼图写算式，引入倍数和因数的概念。因为倍数和因数之间关系困难，描述概念的语句冗长，学生经常被绕晕了头，甚至混淆概念。课中，采纳白板的批注功能描出“语序”，图示注明概念表述的语言依次，辅之以形象支撑，降低了学习难度，突出了教学重点。 整合点三：抓捕学习信息，以学定教破难点 活动二和活动三，探究方法，概括特征。学生的思维具有独特性，写倍数

33、和因数的方法也多样化，形成了教学的难点。为此，设计“学”在“教”前，让学生先行尝试，采纳摄像择点抓捕(课件呈现捕获图片)，调研学情,对比全面的和漏缺的、有序的和杂乱的捕获差异资源，把“学”的信息变为“教”的资源，让“学”为“教”所用（课件呈现三个问题），引导学生在互动探究中互补，从而建构学问体系，总结出写倍数和因数的方法。随后再次采纳电子白板的随机批注功能，聚焦倍数和因数中最大的和最小的，数一数数量，拖拉板书，总结出一个数的倍数和因数的特征。在视频捕获、聚焦对比、互动沟通中突破了教学难点。 整合点四：链接互动嬉戏，巩固新知巧检测 借助白板的视频链接和ppt的批注功能，设计“心随我动，欢乐大转盘

34、”嬉戏，巩固概念，检测新知：说说两个数的关系，随意转动一次，用上倍数因数说出所指数和指定数的关系；设计转盘上的数字，写出指定数的倍数和因数，奇妙地巩固了新知，最终完成检测作业。 本课，有了多媒体视频交互系统的支撑，在“技术”与“学科”的整合之下，用动画大头儿子和小头爸爸的片段创设趣味性情境，架设了数学与生活的桥梁，引发学生形成了主动的学习心向；调研学情，视频择点抓捕，捕获“学”的差异资源为“教”所用，实现了学问的自主生成；巧用批注以聚焦视察，在互动互补的快捷反馈中，强化了教学重点，突破了教学难点；课末，“心随我动，欢乐大转盘”嬉戏更是把课堂学习推向高潮，引领学生享受着华蜜的学习之旅。 以上是我

35、说课的全部内容，敬请指导，感谢！ 因数和倍数的说课篇七 1、使学生结合整数乘、除法运算初步相识倍数和因数的含义，探究并驾驭找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在相识倍数和因数以及探究一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学学问之间的内在联系，提高数学思索的水平。 让学生初步意识到可以从一个新的角度来探讨非零自然数的特征及其相互关系，培育学生的视察、分析和抽象概括实力，体会教学内容的奇异、好玩，产生对数学的新奇心。 是理解因数和倍数的概念，能有序地求出一个数的因数和倍数。 （一）激发爱好，引入新课：让学生针对12个正方形的摆法

36、探讨，激发学生爱好，引入数学中自然数和自然数之间也有各种关系，初步体会数和数的对应关系，既拉近了数学和生活的联系，又培育了学生的爱好。 （二）情境体验，理解概念：分三个层次进行教学。 （1）情境体验，初步感知倍数和因数的意义。让学生依据12个正方形的不同摆放方式写出算式，让学生充分经验了“由形到数、再由数到形”的过程，既为倍数和因数概念的提出积累了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念供应了帮助。 （2）在详细的乘法算式中，理解倍数和因意义。这样做不仅降低了难度，而且为学生的后续学习拓展了空间。依据算式介绍倍数和因数的意义，然后让学生依据其余两道乘法算式仿照的说一说，充分的读一读，在

37、通过“能说4是因数，36是倍数吗？这一反例的教学，充分感受倍数和因数是相互依存的。 明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。 （设计意图：结合详细的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通过对反例的辨析，使学生的感受更加深刻。） 接下来结合板书算式，考考大家谁是谁的倍数，谁是谁的因数？ 若学生没有举到除法算式，就由老师举例一道除法算式。“能说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？” 学生自由发言，统一相识。 小结：除法可以转化成乘法，只要满意两个自然数的乘积等于另外一个自然数，它们之间就存在倍数和因数的关系。 第三个环节

38、是探究方法，发觉特征：分两个层次进行，首先找一个数的因数，为了考查学生的动手有的可能是用乘法想（乘积是20的两个数是20的因数）有的可能是用除法想（除数和商都是20的因数）这两种方法都出现一个问题：无序。从而导致重复、遗漏现象。为了解决问题，我再次放手，小组沟通，并在此基础上让学生自主探求”怎样找才会有序，找到什么时候为止”？用自己的语言总结，最终师生达成共识:按肯定的依次一对对的找，找到两个数接近为止。并通过找三个数的全部因数，而找出引述的特征，从而在相互评价、充分比较、集体沟通中感悟有序思索的必要性和科学性。 接下来找一个数的倍数。我将教学过程设计成了一个个问题链，什么样的数是3的倍数？，

39、怎样找才能有条理？比一比谁找的倍数多？能把3的倍数全找完吗,应当怎样表示问题的答案？你有什么窍门找一个数的倍数？在学生自主探究的基础上，小组合作，全班沟通，并在找因数特征的基础找到倍数的特征。 因数和倍数的说课篇八 倍数和因数是小学人教版课程标准试验教材五年级下册第2单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的学问之一。因数和倍数的学习，是在初步相识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。在这一内容的编排上与以往的教材有所不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模型na=b干脆给出因数与倍数的概念。在地位上，这节课是因

40、数、倍数的概念引入，为本单元后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数供应了必需且重要铺垫。（注：教学目标、教学重、难点略） 本节课内容是五年级下册的内容，但实行借班上课的形式，选取了四年级的学生。在此之前，学生已经已经分段相识了亿以内的整数，基本完成了整数四则运算的学习（本学期刚学完）。但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象实力和语言表达和思索的全面性方面须要老师的进一步引导。但由于本课是由乘法引入，且削减了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并驾驭的。 本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也 刚好在我教学的四个环节

41、中生成： 数论的内容，假如从数字本身动身进行探讨，对小学生来说就抽象了些。本节课，老师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成有意义的建构。同时，在解决问题时，学生思索“哪几种拼法”时，老师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的学生思维发展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的相识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。学生经验了“先形后数”的过程，也就是学问抽象的过程。 能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一

42、部分。教学活动中，老师牢牢的抓住了学生思维的“最近发展区”，让学生在已有阅历的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体沟通的过程中，老师适时的追问“用什么方法找的？”，让学生充分暴露特性化的思索方法，老师点拨出学生思维中各自的优势：一对一对的找；从“1”起先有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。这样的设计，让学生在独立思索集体沟通相互探讨过程中，学习有序思索，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。 一个数的因数的特征，单凭记忆也不难接受，为防止学生进行“机械学习”，老师提出问题“随意一个自然数的因数有什么特点？”，让学生视察6、11、16和24的因数，思索：一个数的因数

43、的个数是有限的还是无限的？其中最小的是几？最大的是几？老师在探讨方法方面给学生供应了引导，学生的思维有了明确的指向，便于通过探究发觉规律。 数学教学，要树立为学生的接着学习、终身发展服务的意识，不能关注短效、急功近利。本节课的设计，老师就留意到了学生的学习后劲。如在备课之初，在是否须要完备数的介绍这一选择上，老师反复考虑：由于一节课的时间有限，为表达因数与倍数的整体关系，许多老师在设计内容时，都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含。但最终本人选择舍去求倍数，把它放在了后面的课时学习，将完备数的介绍以及小故事纳入本节课的教学，虽然此内容和现行学习任务之间的关系都不大，但却是学生接着学习数学

44、所须要的，因为只有有了文化的气息，数学才变得有了灵魂，让学生感觉数学的厚重、数学的魅力，才能让学生透过枯燥，产生对数学的主动情感，增加学习数学的长久动力。 上完课后，一些老师认为有部分学生并驾驭到教学目标里的学问技能目标，未驾驭到有效的方法，学生思维水平与表达方式有限，把这个内容拿来在四年级上并不合适。首先，本人认为，老师这节课的引导是有不足的，教学目标并未很好的实施。本人也曾经看过有大量名师找了四年级甚至三年级的学生上过这节课。从理论上说，只要基本能完成整数乘除法的学习的学生都可以进行这部分的学习。当然，放在每个年级来上出现的效果理应都会有不同。同样，这节课四年级的学生有着他们自己的思维水平

45、，由于学生的思维发展水平有限，出现一些思维的无序是特别合理的，作为老师不能太关注短效，不能太急功近利。然而，原委是否该放在四年级来上，假如可以上，原委怎样把握教法与学法的度，各家之谈，本人仅是做了一次不成熟的尝试，只希望抛砖引玉，老师们可以给出更多的看法，作为一次有意义的谈论 因数和倍数的说课篇九 因数和倍数是小学人教版课程标准试验教材五年级下册其次单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的学问之一。因数和倍数的学习，是在初步相识自然数的基础上，探究其性质。其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。在这一内容的编排上与以往教材不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通

46、过乘法算式借助整除的模式na=b干脆给出因数与位数的概念。这节课是因数与倍数的概念的引入，为本单元最终的内容，以及第四单元的最大公因数，最小公倍数供应了必需且重要的铺垫。 依据教材所处的地位和前后关系，确定了以下目标： 学问技能目标： 驾驭因数倍数的概念，理解因数与倍数的意义，驾驭找一个数因数与倍数的方法。 情感，价值目标： 培育学生合作、视察、分析和抽象概括实力，体会教学内容的奇异、好玩，产生对数学的新奇心和求知欲。 教学重点和难点： 理解倍数和因数的意义，驾驭找出一个数因数和倍数的方法。 学生在平常学习中缺少主动性，一部分学生怕困难，缺乏独立思索的习惯，同时考虑问题也不够全面。在本堂课的教学中，主要调动