2023年小数乘小数的教学反思(八篇).docx

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1、2023年小数乘小数的教学反思(八篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 小数乘小数的教学反思篇一 1.突出积改变的规律 在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以(除以)多少，积就会乘以(除以)相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。 2.突出竖式的书写格式 有了前应对算理的理解，

2、当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。 3.突出小数位数改变 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是确定小数的位数，透过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。 在课的结尾还支配了头脑风暴，填写=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。 4.突出口算 教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在

3、实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果能够比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性。 在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方： 学生起先对学习充溢爱好，专心地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有最大化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经

4、验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动务必是学生学，师生合作探究，发觉的过程。 所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。 小数乘小数的教学反思篇二 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生出现问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位;计算过程出

5、错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此进行深刻的反思： 一、老师主导性太强 在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样

6、才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不就应急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的

7、基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。 小数乘小数的教学反思篇三 今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充溢，每一天都是打武术那样-无停手。转瞬间，学生基本学完小数乘法了，回头反思总结如下： 在以往的实际学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这部分学问时学生会出现以下问题，学生干脆写得数，有

8、些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，尽然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，许多学生算5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。 本以为小数乘法只须要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能忽视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。教学小数乘整数时

9、，我抓好了以下几点： 1、突出积改变的规律 在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32， 同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。 2、突出口算。 教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比较小，计算结果能够比较快速的反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮忙学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部

10、的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。 3、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的改变。 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是确定小数的位数，在确定小数的位数后选取了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在

11、课的结尾还支配了头脑风暴，填写=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。 到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内探讨，再汇报。在周五我就进行了小测，发觉学生学习的效果好多了，但一部分学生因为整数乘法还但是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进行查漏补缺。 小数乘小数的教学反思篇四 教学了纳税这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有须要 改进的地方。课起先我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：望见这个字你想到了什么 生：想到了开商店要交税、开饭店要交税，工商人员要收税。我又问

12、国家收税有什么意义呢?学生们各抒己见，收税的钱可以办学校、可以修路、可以修洛浦公园、可以给大家安装健身器材，一句话可以建设我们的国家。纳税的导入以及税收的意义这个环节我觉得进行的比较满足。 有一个环节课后想来须要改进。有关计算技巧。 在练习环节，学生计算书上练习三十二第三题时列算式：2500005%12，在指导学生进行有关百分数计算时，我告知学生一般状况下，把百分数化成小数(即：方法一)。此种算法，学生在把百分数化小数，特殊是百分数的分子小于10时化小数，特别简单出错。假如改成方法二，计算时把250000缩小100倍，把5%去掉%扩大100倍，结果不变，计算起来也简便多了。 方法一：25000

13、05%12 方法二：2500005%12 =2500000.0512 =2500512 =150000(元) 小数乘小数的教学反思篇五 四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性

14、和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于： 1。教学时，充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。 2。赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 在教学中把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。让学

15、生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于学问阅历的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 3.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。 本单元混合运算的依次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，

16、我注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能起先时学生不习惯，但要逐步培育这种分析方法，解决问题就不会再成犯难关了。 当然在教学过程中还有许多不足： 1。在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。 2。学生发言不专心。 3。时间支配不够合理。 4。没有设计减法题，便干脆出现法则，显得很牵强。 5。对学生的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。 改善措施： 1。在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习爱好。 2。运用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。 3。在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的打算。

17、4。把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。 5。和其他老师多学习，逐步提高自我的教学水平。 6。结合学生出现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。 小数乘小数的教学反思篇六 学生的学习是一种相识活动。因此，在数学教学中要留意揭示获得学问的思维过程,即数学学问的提出、形成、发展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动接受现成的结果为主动经验思维过程，使思维在过程中绽开，实力在过程中发展。 现 代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、探讨问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到：老师借助信息技术与学科的有机整 合，提高

18、教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感看法与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。老师 在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建探讨问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是发展学生思维实力的主要教学措施。在圆和 圆的位置关系一课我作了以下尝试。 一.渗透主题、激趣导入，诱发学生探究、探讨的欲望 首先，我细心设计了这样一个 启始画面：在色调明愉快拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关系，揭示主题;右上角是教学目标：1.理解圆和圆的五种位置关系. 2.探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系,体验数学

19、活动充溢着探究性和挑战性. 3.会应用所学学问解决有关问题;通过视察、类比，体会事物间相互联系和运动改变的辨证统一思想;培育实事求是的科学看法和协同合作探讨问题的精神，旨在 渗透目标教学;左下角以flash动画的形式直观展示两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲信任自己烘托气氛，为学生的 主动参加作心理打算。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前打算的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。 二.细心设计问题情境，启动学生探究、探讨的主动性 人 的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的须要与动力是首要的，学生对数学有无爱好和求知的欲望

20、是能否主动思维的动力因素。要引起学生的学习爱好和求 知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设合适的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚爱好，做到“把问题作为教学的动身点”，重视探讨能造 成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。 在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境：卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托 车的车轮体现了两个圆之间的关系;奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。射击靶子：记录射击运动员成果的靶子也是由一些圆组成;滚 珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用，它也体现了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、

21、向上的情 感，而且体现了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心 深处，激发他们主动想象，从而提高获得学问的欲望。 三.细心指导尝试活动，促使探究、探讨的活跃性 在数学教学 中，探讨性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于视察、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜想或假说，在 已经驾驭的概念和学问体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为巩固尝摸索究的结果对新学问进行运用的一系列活动。在教学 过程中，我们应放弃一讲究竟的做法，试着让学生

22、通过老师设计的问题导语的引导，去尝试探讨、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝 试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。 在学习圆和圆的位置关系一课时时，假如照本宣科 说：“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，很明显是示意学生接受这一事实，则不易唤起创建性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画 的形式声情并茂的展示了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问启发学生通过视察体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不 同产生并定义了三种不同的位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d

23、和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。进一步启发学生类比运动的观 点和形的问题通过数来反映的这种探讨问题的方法，利用多媒体网络进入几何画板设定的情境，借助几何画板数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两 圆相对运动，去尝试、视察、探究、探讨;学生的主动性高涨，兴奋的操作，激烈的辩论，你争我抢的上台展示自己的结果。通过类比归纳、相互探讨、合作沟通， 从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径r、r之间的数量关系，达到了参加学问的发觉过程。老师此时须要做的 只是在一旁引导帮助，爱护好他们的主动性与主动性，激发其创建。同学之间的相互启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲

24、，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创 造性灵感，一束才智的火花就这样被点燃了。 四、主动评价、延长挑战，激活探究、探讨的期望 在学生探究活动结束后，老师应通过细心设计的问题导语，刚好的启发学生进行主动的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。 在 本课即将结束时，我借助多媒体播放了一曲民乐庆丰收，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进行小结;二是方 法：对本课获得新学问所运用的学习方法进行归纳;三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生

25、可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时 还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生相识不断深化的过程，同时也是不断获得终身发展能 力的过程，持续了挑战性目标。 这样的一节课结束了，学生的激情、兴奋、主动和新奇给我留下了很强的冲击，之前打算工作中的多辛苦、琐碎、 苦恼也一网打尽。我深深的体会到：要上好一节课，老师对教材的再创建和加工是多么的重要啊!学生的主动性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还 会不好吗?下课铃声响了，还有学生不情愿离

26、开凳子，眼睛盯着屏幕找寻着、操作着;还有学生围过来询问这询问那，甚至问：老师，您这是怎么做的?咋让它动起 来的?这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，老师和学生收获的又其至是一节课的学问?老师达到了预期目标，学生延长了自我挑 战! 小数乘小数的教学反思篇七 随着时间的消逝，我和八年级学生又度过了半个学期的光阴。在这段日子里我有过喜悦，也有过困惑;有收获，也有失败。期中考试也结束了，我所带的两个班，学生考得不太志向。作为三年级数学老师的我也在不断反思，为什么学生的成果考得不高。面对那一张张稚嫩的小脸我觉得更多反醒的应当是自己。结合本次期中考试，我做以下几点分析： 一、学

27、生方面 1、学生在读题时不够仔细细致，甚至有漏题现象，;据监考老师反映，学生拿到试卷后，不是东张西望，就是做小动作，也不仔细读题审题，做完后也不仔细检查。所以说学生独立做题的实力有待加强。 2、学生们理解实力不强;特殊表现在综合应用上。做题是一知半解。不够全面。 3、学生对成果对学问的驾驭缺乏必要的责任感，许多同学无所谓，当时讲能明白，过了几天又忘了。 4、相当一部分的同学基础学问不扎实，不过关。这次考试中有几个学生甚至连加、减、乘、除四则运算都不过关。就因为对所学学问驾驭不扎实、不坚固，导致做起题来丢三落四的，错误百出。还有部分学生中存在着思维不够敏捷，在运用所学学问方面不够敏捷，题目略微“

28、转了个弯”，就解答不出来;另外，由于做题不够当心谨慎，也简单失分。而失分的缘由多在于做题马虎，不细心，把数字看错或漏写。这里面也包括一些优生。 缘由分析： 1、对于农村学生来说，有的父母长期在外面打工，孩子的生活和学习无法得到父母的照看和指导，成了留守儿童。这些学生在家学习上无人指导和监督，就变得自由散慢，学习无自主性。 2、部分学生上课不仔细听讲，平常作业也不仔细，根本没有把心思放在学习上。 3、学生的成果提不高，还在于许多学生对于数学的学习爱好不够，不能自觉、自主地学习。遇到不懂的问题，也不闻不问，得过且过。甚至有些学生，根本就不知道自己哪些学问不懂，成天模模糊糊的。学生的学习爱好特别重要

29、，许多学生对于学习没爱好，上课也不能用心听讲，课后又不能自主学习，成果就无法提高了。再者，依据家访所了解到的状况，许多学生在家里的学习不自觉，相当一部分的学生回到家里只是完成当天的作业而已，谈不上预习、复习。 二、老师方面 当然，学生考的成果不志向，作为任课老师的我，也有不行推卸的责任。 1、挖掘教材不够深,学问的渗透度不高,学生对学问驾驭的不够坚固;教学目标不明确，课堂随意性较大;教学重点不突出，抓不住规律性的东西，学问交代不到位。 2、教学中设计的练习题的类型太少;练习设计不科学，没有层次性，练习效率低下。 3、对学生的学习和作业习惯,要求不够严格。 4、对后进生的耐性辅导不够。 5、对学

30、生每节课所学学问点巩固的不够刚好。 三、实行的措施 面对上述存在的问题，为了能更好地完成本学期的教学任务，在以后的教学中，将实行以下措施： 1、刚好调整教学方法，做到一步一个脚印的教学。 2、针对学困生，让他们知道自己为什么差，差在什么地方，同时，找出他们身上的闪光点，让他们鼓起志气，奋勇争先，力争赶上中等学生;优秀生，让他们平常不仅要管好自己，使自己每天向上，还要常常帮助学困生。开展“一帮一”教学的活动，让每一个成果优秀的学生都与成果较差的学生交挚友，互为小老师，互帮互助，共同进步和提高。 3、营造宽松民主的学习环境，让全部学生产生学习数学的主动性，夯实基础，日日进步，信任苦尽甘来的道理。

31、4、加强课堂常规管理，提高课堂效率。三年级是小学阶段重要的转折期，学习习惯的养成至关重要。所以要重点抓学生的习惯养成，比如书写习惯、听课习惯、刚好订正错题习惯、倾听习惯、思索习惯等等。这些习惯的养成是一个按部就班的过程，须要老师耐性的指正与督促，并且要至始至终的坚持。包括学生的坐姿、倾听、举手发言、敬重别人等方面。使整个班级富有朝气和向上的学习氛围;当老师和同学在发言时要学会倾听，自己不但要会思索，更要倾听别人的看法和见解，只有学会了倾听，才会使自己更会思索，思索的更加完整;数学课要学会思索，只有学会了思索，才能学数学，有了自己的思索后还要会发表，向别人阐述自己的想法;敬重别人，当别人在发言的

32、时候，不允许插嘴打断别人的思路，即使别人说错了或者自己有更好的方法，也要在别人讲完后方可发表，这是对别人的敬重。只有把课堂常规管理抓好了，才能有效地提高我们的课堂效率。 5、关注学生良好的考试习惯的养成。首先让学生放松惊慌的心理，在试卷发下来以后，先整体阅读一下试卷，看看题型和题量，做到心中有数。考试时做到专注、投入。还应教给学生检验的方法，对于不同的题型有不同的检验方法，这些在平常就应教给学生。每次考完试以后，让学生做试卷分析和辨析。 6、家校同步，孩子进步。加强家庭教化与学校教化的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。常常与家长保持联系，取得家长的协作。 以上是对这次期中考试的反

33、思。在下半学期里，我将以提高学生的学习爱好为主，培育学生的良好学习习惯。在今后的教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)中，对学生刚好跟踪辅导，因材施教。同时，虚心向其他老师请教，学习阅历，争取下半学期把成果提高上去。 小数乘小数的教学反思篇八 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：

34、(1)相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”;(2)驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还

35、要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具-量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读实力和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本

36、，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维发展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在在量角器

37、上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示下列角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不

38、同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。