2023年小学数学教学案例实用(5篇).docx

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1、2023年小学数学教学案例实用(5篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 小学数学教学案例篇一 由于孔教授是穿插在其它内容中谈的，不是很清楚，因而，听后总感觉话说得不是很透，回来后围围着孔教授的观点也做了一些思索。我认为可否从以下几个层面来理解“大步提问”的观点。 第一个层面，“大步提问”是改革当前课堂的须要。 传统的课堂中最常见的教学方式“小步伐”，即心理学上的“搭脚手架”，通过一个一个台阶，帮助学生一点一点地理解须要学习的新学问，这样做的好处是学生能在老师的帮

2、助下快速、精确地驾驭须要学习的新学问，但同时也存在一个严峻的问题，由于学生的学习缺乏挑战性，思维发展受到很大的限制，自然也就难以真正提升他们的思维水平。 其次个层面，“大步提问”是学生学习数学的须要。 学生学习数学不仅仅是理解、驾驭学问，更重要的是在此过程中，借助有肯定思维含量的“大步提问”，通过独立思索、探讨沟通等数学活动，逐步锤炼了他们的数学思索，渗透数学教化价值。 “大步提问”思维跨度大，不行能每个孩子都能快速地解决，这必定会有效地调动他们自身的思维潜力，同时，个体之间的思维差异也为他们沟通供应了可能，最终必定会促进学生学习方式的转变。 第三个层面，“大步提问”是提升老师教学实力的须要。

3、 要想在一节课中设计一至两个“大步提问”，老师必需要有细心的设计，而细心设计的前提就是对教材与学生的深度挖掘，只能深化挖掘教材的蕴涵的数学价值，深化了解学生的学习心理，提出的问题才有针对性、深刻性。同时，驾驭“大步提问”也须要老师有超出常规的课堂教学实力。以上两个方面清楚地告知我们，课堂中的“大步提问”必定会有效地促进老师教学实力的提升。 小学数学教学案例篇二 孔企平教授在今日的讲座中提出了一个关于课堂问题的新观点：“大步提问”。何谓“大步提问”呢?按孔教授的说法，“大步提问”是须要学生绽开思索的，有肯定挑战性的问题，它在一节课中往往处于中心位置，且一节课中一般只有一到两个“大步提问”的问题。

4、他说课堂上假如没有“大步提问”，课堂就会比较琐碎，只有借助“大步提问”，才能组织学生开展一些大的活动，学生才能在充分思索的基础上，充分探讨、沟通，思维才能得到比较好的发展。 由于孔教授是穿插在其它内容中谈的，不是很清楚，因而，听后总感觉话说得不是很透，回来后围围着孔教授的观点也做了一些思索。我认为可否从以下几个层面来理解“大步提问”的观点。 第一个层面，“大步提问”是改革当前课堂的须要。 传统的课堂中最常见的教学方式“小步伐”，即心理学上的“搭脚手架”，通过一个一个台阶，帮助学生一点一点地理解须要学习的新学问，这样做的好处是学生能在老师的帮助下快速、精确地驾驭须要学习的新学问，但同时也存在一个

5、严峻的问题，由于学生的学习缺乏挑战性，思维发展受到很大的限制，自然也就难以真正提升他们的思维水平。 其次个层面，“大步提问”是学生学习数学的须要。 学生学习数学不仅仅是理解、驾驭学问，更重要的是在此过程中，借助有肯定思维含量的“大步提问”，通过独立思索、探讨沟通等数学活动，逐步锤炼了他们的数学思索，渗透数学教化价值。 “大步提问”思维跨度大，不行能每个孩子都能快速地解决，这必定会有效地调动他们自身的思维潜力，同时，个体之间的思维差异也为他们沟通供应了可能，最终必定会促进学生学习方式的转变。 第三个层面，“大步提问”是提升老师教学实力的须要。 要想在一节课中设计一至两个“大步提问”，老师必需要有

6、细心的设计，而细心设计的前提就是对教材与学生的深度挖掘，只能深化挖掘教材的蕴涵的数学价值，深化了解学生的学习心理，提出的问题才有针对性、深刻性。同时，驾驭“大步提问”也须要老师有超出常规的课堂教学实力。以上两个方面清楚地告知我们，课堂中的“大步提问”必定会有效地促进老师教学实力的提升。 小学数学教学案例篇三 一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学： 1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经娴熟驾驭，两课时的教学时间过于充裕;另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。 2

7、、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新谛视问题，对比问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。 二、积的改变规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于表面现象的视察，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深化，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上支配了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经会用自己的发觉

8、去解决新的问题。 面对教材供应的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处： 一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上支配了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展：比如，速算是一个学生特别感爱好的内容，考虑到学生的爱好，教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。 二、利于学生系统的驾驭学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了体现学问的先易后难、按部就班的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少学问

9、点都融合在一起，形成密不行分的学问链。 三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也简单从老师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。 不过，这样处理后，也让我感到一丝缺憾：

10、没有完整的课堂教学，感悟不深。比如，教学积的改变规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材支配的内容时，大部分学生已基本驾驭了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。 小学数学教学案例篇四 一个学期的小学一年级数学教学将要结束，在教学中我感到新课程下的教材，大多是图文并茂，形象直观，富有童趣，给学生的教学带来了肯定的朝气和很多创建的空间。在教材中，编者挖空心事在大千世界中寻找捕获小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再依据班级、教学目的为儿童学习数学创设好玩、有用、可操作、可探究的数

11、学情境。那么，如何依据学生生活阅历利用好这些情境，值得我们老师探讨。我们老师应当发挥自己的聪慧才智，在敬重教材、用好教材的基础上，合理的改编、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的为老师服务。 新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意留意占主导，视察实力有限。他们最初的视察是无目的、无依次的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感爱好，不能领悟其中隐藏的数学学问。在教学中我敬重他们的爱好，先给他们肯定的时间看，接着，再一步一步引导他们视察，将他们的留意引入正题，按肯定的规律去视察。 例如，在教学“15的相识”时，一幅生动的图画把学生带到漂亮的动物园。学生立刻被画面中的人物形象、色调及喧闹场面吸引住了

12、，特别兴奋，兴致勃勃地看起来。这时老师不急于把打算好的数学问题提出来，牵制学生的留意力，而是给他们肯定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的新奇心得到满意后，老师再提出要求：“这里还有很多数学学问呢!图上画的是什么?各有多少?你们找一找。”把学生的爱好引到数学上，让他们带着问题去视察，此时学生的留意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求视察，老师适时地指导视察的方法，有意引导他们按依次视察。他们特别仔细，很快就找到了从数量“1”到数量“5”所表示的物体，如“一头大象”“一位老师”“一个太阳”。经引导又说出“一幅画”“一个动物园”等多种答案，使视察更深化。这样分两个阶段进行视

13、察，先让学生看自己想看的，再按要求深化视察，符合低年级学生的特点。随着年龄的增长，对视察的要求逐步提高，使他们的视察慢慢地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了视察的方法。 再如，“10以内的连减”教材例题图是4只小鸡站在一位小挚友面前，另外4只两批离开，一年级的同学不简单看出总数。教学时就可以把静态的小鸡做成动态的，这样学生就能自然的说出连减的算式和步骤了。 新课程下的数学教材，虽然是经过专家细心打造，编者们力求选用那些不同地区学生都熟识的例子与情境。然而，由于地域、文化的差异，学生背景的不同，教材不行能适应每一个学生。所以老师应当依据学生的实际状况，打破常规，改编出合适自己班级学生的的例

14、子与情境，使其更加的符合学生的生活实际，从而提高教学效率。 例如，人教版一年级上册相识钟表中小明的一天。这里的作息时间未必符合老师所在班级的作息时间，所以我依据自己学校的作息来重新支配这里的时间点，并把学生在校各个关键时间点的照片放于多媒体中给学生展示出来。这样不仅能引起学生的爱好，还能无形的渗透时间观念。能让学生明白什么12时等，究竟是一天的什么时候。 再如，“16的相识”，教材中相识3、4、5、6数后，分别出示用小棒摆的三角形、正方形、五边形、六边形。教学时我改为让学生用指定数量的小棒摆出自己喜爱的图形，也可以模范课本摆。由于答案多样化并且由学生自己确定，学生操作中就表现的趣味黯然，有能熬

15、炼学生的想象实力和独创性。 又如：在教学加法的初步相识时，为了使学生充分感知加法的含义，我大胆突破教材束缚，舍弃了教材中供应的纸鹤的情景图，而是借助于学生熟识的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部分铅笔和两部分橡皮合起来的情景：然后老师让学生用语言描述刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品是学生熟识的事物，能激发学生学习的热忱，更重要的是，通过老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起来要用加法，这样结合详细情境，能使学生充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和驾驭。 拓展教材就是充分利用教材

16、供应的资源，挖掘教材隐含的培育学生实力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。如教学试验教科书一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材供应的情景图进行引导：图上的小挚友在干什么?你能提出什么数学问题?同学们很快就会说出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人?”能列出一个怎样的算式?“8 + 6 = 14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而我却又问：“求一共有多少人?除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算?”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教

17、材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培育了学生从多角度视察问题，解决问题的实力。 现在新理论认为，老师不应当只是被动的课程执行者，而应当成为课程的开发者、创建者。但是，不是说是每一位老师可以为所欲为的改编教材。教材凝聚了大多权威专家的才智，我们应当是要用严谨的看法去谛视教材，开发教材。 小学数学教学案例篇五 一、速度、时间、路程三者之间的关系的整合教学： 1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经娴熟驾驭，两课时的教学时间过于充裕;另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之

18、间的关系。 2、笔算教学置于详细的问题情境中，利用学生熟识的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探究笔算方法后，重新谛视问题，对比问题，从而发觉共同点：速度时间=路程。至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。 二、积的改变规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探究，但当时学生的发觉只限于表面现象的视察，由于没有明确的引导，学生的思索不能得以深化，这可能就是初次接触。本单元在教学这一内容之前，教材上支配了两道有关练习。练习之初，放手让学生自我发觉，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的学问块，但有不少学生已经

19、会用自己的发觉去解决新的问题。 面对教材供应的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处： 一、节约了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上支配了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深化拓展：比如，速算是一个学生特别感爱好的内容，考虑到学生的爱好，教学中我就另外支配了一节课进行速算规律的探究。 二、利于学生系统的驾驭学问，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现学问，但在详细的单元内，为了体现学问的先易后难、按部就班的特点，有些学问点在编排上系统性不太强，教学起来总感到学问间是一块一块的呈现的，但进行整

20、合后，不少学问点都融合在一起，形成密不行分的学问链。 三、利于了解学生“原生态”的思维状况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特殊好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也简单从老师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线上，每当出现问题，只有自己想方法解决，虽然这一过程相当困难，但这的确是学生自己的才智，值得确定。当学生们自己发觉积的改变规律并用特别精确的数学语言概括：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生的兴奋是发自内心的。 不过，这样处理后，也让我感到一丝缺憾：没有完整的课堂教学，感悟不深。比如，教学积的改变规律，由于提前孕伏，这节内容是分段进行，当到达教材支配的内容时，大部分学生已基本驾驭了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利用发觉的规律解决问题而已。原来我想在这课上有所创新，看来今年是没有希望了。