2023年小学数学教案5篇(通用).docx

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1、2023年小学数学教案5篇(通用) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 小学数学教案篇一 1. 了解计数单位、数位的产生，进一步相识万级的计数单位和数位，驾驭含个级和万级的数位依次表；理解整万数表示的意义，能正确地读、写整万数。 2. 联系实际，初步感知整万数的大小，感受整万数的实际应用。 教学过程 由时间单位和面积单位的选择引入，说明人们在测量和计算时，须要依据详细状况选择合适的计量单位。 师：计数时要用到计数单位。你知道什么是计数吗？（不知道） 师：

2、简洁的说，计数就是数数。（出示石子计数的图片）人类祖先曾经用过石子计数，例如抓到1只羊，用1个小石子表示；（出示许多石子）这位祖先抓到的羊许多（学生笑），怎么办呢？（出示大石子） 师：猜一猜，这个大的石子表示什么？（1个十）像个、十就是计数单位。假如十不够怎么办？（用百表示）百不够呢？（用千） 师：个、十、百、千是我们已经学过的计数单位。（板书：个、十、百、千） 出示：4个小石子和2个大石子。小石子在前，大石子在后。 师：这些石子表示的数是多少？（24）为什么不是42呢，4个小石子在2个大石子前面啊？ 生：1个大石子表示1个十，2个就是2个十，4个小石子就是4个一，合起来就是24。 师：对！计

3、数时，计数单位的位置是有规定的。像计数单位十的位置就必需在计数单位个的前面。计数单位所在的位置叫做数位，像计数单位一所在的数位就是个位，十所在的数位呢？百、千呢？（对应计数单位板书：个位、十位、百位、千位） 师：我们知道个、十、百、千都是计数单位，它们所在的数位分别是个位、十位、百位、千位。 出示：20xx年我国甘蔗产量是90 240 000吨；20xx年我国油菜籽产量是11 420 000吨。谁能把这两句话读一读？（举手的同学很少，第一个学生读不出，其次个学生精确读出，第三个学生大声地精确读出） 师：你们想知道这些大数怎么读吗？想和这两个同学读的一样好吗？（学生频频点头）今日我们就来一起认数

4、。（揭示课题：认数） 师：比千大的计数单位是什么？（万）几个千是一万？（十个千是一万） 师：感觉一万怎么样？（很大）比万大的计数单位是什么？（十万） 出示：100 000个小正方体排成的10010100的长方体。（学生不由得发出惊羡声） 师：比十万大的是什么？（百万）比百万大的呢？（千万）咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下吗？（学生不由自主地闭上眼睛想象，并不断发出惊羡声） 师：比千大的计数单位有万、十万、百万、千万，它们所在的数位是什么？ 生：万位、十万位、百万位、千万位。（相机板书） 师：还有更大的计数单位吗？（有。个别学生还说出了亿）是的，还有许多。（在千万、千万位前面板书省略号）

5、1. 了解计数器上的数位。 师：刚才我们用小正方体表示计数单位，太麻烦了，好在我们有计数器。（出示一个四位的计数器）一个计数器够吗？（不够）那我们可以用两个（将两个计数器合并成一个计数器）。 师：千位左边是什么？（学生逐一读出万位、十万位、百万位、千万位） 2. 写五位的.整万数。 师：（在计数器的万位上拨1颗珠）这表示多少？（一万） 接着在计数器的万位上依次拨出2颗、3颗、4颗珠，学生依次读出两万、三万、四万。 师：会写吗？把四万这个数写出来。 师：你是怎么写的？ 生：先写一个4，再写四个0。（板书：40 000） 分别在万位接着拨出5颗、6颗、7颗、8颗、9颗珠，学生依次读数，并写出七万、

6、九万，沟通写法。 3. 初步感受万级数的意义。 师：我们在写四万时，先写4，再写四个0。（指40 000中的4）4表示什么？（4个一万） 师：（指70 000中的7、90 000中的9）7表示什么？9呢？（7个一万、9个一万） 师：这几个数有什么相同的地方？（末四位都是0）为什么？ 生：都是在万位上拨珠，千位、百位、十位、个位上没有珠，所以用0表示。 师：是呀，当某个数位上一颗珠也没有时，就写0占位!写几万的时候，先写什么？ 生：写几万都先写那个几。 师：哦，几万就先写几。再写（四个0） 4. 写六位的整万数。 师：（在9万上再拨1颗珠）再拨1颗珠是 生：满十进一，10个一万是十万。 将万位上

7、的10颗珠退去，在十万位上拨1颗珠，再在万位上拨1颗珠，学生答十一万。 师：会写这个数吗？（学生写数）怎么写？ 生：先写11，再写四个0。（板书： 110 000） 帮助写错的学生找出错误缘由，并订正。 在万位上接着拨珠，学生依次读出十二万、十三万、十四万、十五万，写出十五万。 师：（边说边拨珠）在万位上拨9颗珠，十万位上拨9颗珠，会写吗？ 生：先写99，再写四个0。 师：这些数中的111599表示什么？（11个万，15个万，99个万）怎样写出这些数？ 生：是多少万就先写多少，再写四个0。 师：这些数都表示多少万，这样的数都是整万数。整万数都有什么特点？ 生：末尾都有四个0。 5. 写七、八位

8、的整万数。 师：在99万的基础上再拨一颗珠，是多少万？（一百万） 师生合作拨出一百万、一百零一万，并写数。 师：看来，要想既对又快地写出整万数，还要有一个检查的方法，怎么检查？ 生：末尾都是四个0。 师：我们可以把这四个0和前面的数分开，（在1 010 000上画分级线）可以用这样的方法，检查是不是把数写对了。 先在计数器上拨出199万，学生读数、写数，接着从一百九十六万拨到一百九十九万，要求学生读数。 师：现在计数器上是199万，再拨一个珠是多少？（二百万）对，满十进一。 师接着在计数器上拨珠，学生依次读出二百零一万二百零六万，并写出二百零六万，指导学生用画线的方法检查。 出示：十万十万地数

9、，从九百六十万数到一千零二十万。 师生共同拨珠、读数、写数、校对。 师：刚才我们把这些整万数分成了两个部分，后面是四个0，前面这些数表示什么？ 生：多少个万。 师：这些数（指万级上的数）都表示多少个万。根据中国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级，万位、十万位、百万位、千万位，是万级。刚才将个级数与万级数分开事实上就是将整万数分级，所画的虚线叫做分级线。 师：万级的数都表示（多少个万）1 010 000中的101表示（101个万） 师：大数简单读错，用分级的方法把万级和个级分开，就不简单读错了。 完成想想做做第3题，要求把整万数先分级，再读一读、比一比。（学生正

10、确读数） 师：既然让我们读一读，比一比，你在读的过程中比了什么？ 生：先读万级的数，要在后面加上一个万。 师：（指85万）读万级中的数和我们以前读数的方法有什么联系？（一样）为什么还要加上万？ 生：不加上万就变成85了。 师：对，那就变成哪一级的数了？（个级）万级的数都表示多少个万，所以读的时候要加上一个万字。 师：生活中的大数有许多。（出示图片：南京奥体中心体育馆有座位60 000个） 学生读数。 师：60 000有多大呢？我们一个班有多少人？（46人）就算50人吧，你知道要多少个这样的班级才能坐满体育馆？（学生算出结果，都很惊异） 出示：100 000张纸摞在一起有多高？ 师：猜猜这一摞纸

11、大约有多高？（学生发表不同的看法，并引导学生通过计算得出结果） 出示：（1） 天安门广场是世界上最大的城市广场，面积有400 000平方米。 （2） 北京闻名的园林颐和园面积约是2 900 000平方米。 学生读数，并通过沟通感受数的实际大小。 出示课始两个数据，师：现在你会读了吗？（让起先不会读的学生读数） 师生合作，按要求拨珠、写数。（老师说要求，指名按要求拨珠，其他同学写数） 师：学习整万数可以帮助我们了解更多的学问。 出示：（1） 大约在六千五百万年前，恐龙就灭亡了，缘由到现在还是个谜。（2） 全世界可确认的昆虫大约有七十万种。（3）依据联合国教科文组织统计，每年约有60 000个物种

12、灭亡。（4） 大气污染导致每年约有300 000700 000人因烟尘污染而提前死亡，25000000儿童患上慢性咽炎。 学生读数、写数，并适时对学生进行环保意识的教化。 师：今日我们学习了什么内容？（相识整万数）还有什么问题？（没有）老师这里有两个问题，有爱好的可以回去了解一下。 1. 根据我国的计数习惯要分级计数，西方国家是按什么习惯计数的呢？请课后通过走访或查阅资料了解这方面的学问，并和同学沟通。 2. 假如数目很大，计数单位不够了，怎么办？ 1. 对四年级的学生而言，要理解计数单位与数位两个概念是不大简单的。计数就是数数，学生并不清晰。而要理解计数单位，就必需从计数谈起；要理解数位，计

13、数单位又是基础。曾看过这样一则报道：考古人员在挖掘古墓时，发觉一个密封的陶罐，打开后却是一些大小不等的圆石子。经探讨发觉，这些石子是用来计数的，石子表示的数代表了墓主生前拥有的财宝。这给了我很大的启示：石子计数这一数学史料是帮助学生了解计数单位的极好材料，教学时，可以按计数、计数单位、数位的依次组织学生的认数活动。一个困惑了我很久的问题，竟这样意外地由一则考古新闻解决了。真是文章本天成，妙手偶得之。 2. 学生在三年级学习认数时，已经初步相识了万，并能正确地读、写10 000。这是学生利用已有的学问结构同化新学问的基础，也是本节课的教学起点。教学时，通过对五位的整万数的读、写，使学生自然地产生

14、要写几万，就先写几，再添四个0的感受。这一过程中，老师要做的，是帮助学生将这种感受明晰起来，并引导学生通过类推，正确地读、写六位的整万数，渐渐将这种明晰的感受抽象为写整万数的方法。同时，运用这一方法正确地读、写七位、八位的整万数。 本课的教学重点是五、六位的整万数的写法，它是学生探究和理解整万数写数规则的基本材料。越在基础处，越要花时间。只有基础处想通了，想透了，后面的学习才会事半功倍。教学时，我设计了在计数器上拨数、写数、说理等活动，引导学生通过独立思索与沟通，理解并驾驭整万数的写法。这样，学生在自主活动中获得的学问和阅历，信度高，可迁移性强。 3. 在写数中感受，在读数中应用。对学生而言，

15、读数的难度要比写数要大，因为读数首先要会将整万数进行分级，而分级是建立在对万级数意义的理解基础之上的操作行为。所以学生写数时，在老师提问的过程中，不断地感受万级数的意义，这种感受是学生理解分级的基础。在了解分级学问之后，通过对整万数读法的学习，在读数的过程中不断地应用，进一步加深对万级数的理解。教学时，我力求为学生认知结构的发展供应良好的环境和条件，依据学生现有的认知发展水平和学问间的逻辑关系，细心设计教学过程，以利于学生理解和学习，达到自觉迁移的目的。 小学数学教案篇二 单元学习目标: 1、经验从实际情境中抽象出数的过程，体验数与生活实际的亲密联系。 2、能运用数进行表达和沟通，逐步发展数感

16、。 3、结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。 单元教材分析： 本单元把认数范围从20以内扩展到100以内。对数的相识,教科书首先强调从实际情境中抽象出数的过程，设计了”数花生”等活动,帮助学生从中抽象出100以内的数。教科书还非常重视培育学生的数感，支配了在详细的情境中把握数的意义及相对大小关系、理解位值制用数来表达和沟通信息等活动。 单元教学重点： 结合生活实际，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。 单元教学难点： 结合生活实际

17、，会数，会读，会写100以内的数，会比较数的大小，并能结合实际进行估计；在次基础上，初步体会基数，序数和位值制度。 单元学习课时：7课时 数花生（100以内数的数法）1课时 数一数（100以内数的数法）1课时 数豆子（100以内数的读写）1课时 谁的红果多（比较数的大小）1课时 小小养殖场（数的相对大小关系）1课时 做个百表数（100以内数的依次）1课时 练习二 1课时 教学内容数花生（100以内数的数法） 课时 1课时 教学目标： 1.经验从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数。 2.会用不同的方法来数数。 3.通过视察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会数在表达和沟通中

18、的作用，初步建立数数感。 4.在数数过程中感受数学与生活的联系，培育学生主动参加数学活动的爱好。 教学重点：会认100以内的数 教学难点：能用不同的数数方法数出数量在100以内的物体个数。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 今日老帅带来了一样东西（出示装有花生的盒子），知道里面是什么吗？引导学生猜一猜，使学生明确盒子里装的是花生。 那么，我们怎么知道盒子里究竟有多少个花生呢？（板书课题：数花生） 二、数花生 （1）想一想，一把花生有多少个呢？学生揣测，小组沟通。 （2）数一数问：一把花生有多少个呢？指名回答。你是怎么知道的？先抓一把花生，再数一数。 刚才你是怎样数的？学生汇报：一个一个的数

19、。 （3）一把花生可以一个一个地数出来，那三把花生有多少个？谁能快速的数出来呢？ 学生尝试数一数。 现在，谁情愿把自己的方法介绍给其它同学呢？ 组织集体沟通。老师依据回答板书几种数法并标上序号。 两个两个的数。 五个五个的数。 十个十个的数。 老师补充：当我们不能确定是否数对的时候，就可以换一种方法数一数。 三、应用拓展 （1）7接龙：老师说一个数，你们说出后面连续的五个数，看谁说的又快又对。 师生互动。生生互动。 （2）接力赛。你们能依据给出的数填写后面三个数吗？34，36，38，（），（），（）。 45，50，55，（），（），（）。 （3）排依次。 学校的运动会快到了，今日老师特地选出了

20、几位运动员，请看6名学生上台。每人胸前写有一个数，分别是13，11，15，14，16，12。现在请问同学们依据运动员胸前的数将他们排排队，看谁排的又快又好！ 学生活动。 （4）拓展：今日我们学习了100以内的数，在平常生活中，你在哪儿看到过或听到过呢？ 四、小结：这节课你收获到了什么？还有问题要请教吗？补评 板书设计： 二十七 二十八 二十九 三十三 十四 十五 十六 十 十五 二十 二十五 三十 小学数学教案篇三 1、初步驾驭圆的特征，会用各种方法画圆；体验数学与日常生活亲密相关，能用圆的学问来说明生活中的现象或用生活中的现象来说明圆的特征； 2、使学生通过想象与验证、视察与分析、动手操作、

21、合作沟通等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生思维实力和初步的空间观念。 3、让学生在学问的主动建构过程中驾驭一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，培育学生的问题意识和创新意识。 教学重点：相识圆、驾驭圆的特征，会画圆 教学难点：精确相识、驾驭圆的特征并理解其在生活中的运用 教具学具：圆规、直尺、课件、圆纸片、学生自带一个轮廓为圆的物体 教学过程： 课前谈话： 相识我吗？了解我吗？能给同学们介绍一下我这个人有什么特点吗？看来相识一个人、一件事物，都应通过视察接触探讨归纳，才能达到真正相识！ 探讨套圈儿嬉戏的规则引出圆 （宣布上课！） 圆在生活中太常见了！很多物体的

22、形态与圆有关。你能举个例子吗？ 古人最早是从日月的形态相识圆的，直到现在人们仍旧喜爱用日月来形容一些圆的东西，古今中外的建筑设计以及各种平面图案的设计中，由于用到了圆而特别美丽！请同学们看大屏幕，我们一起来观赏、感受一下生活中的圆！ 课件演示最终抽象出数学的圆。 古希腊闻名哲学家、数学家毕达哥拉斯认为一切平面图形中最美的是圆！。圆究竟是怎样一种图形，有什么特点，以至于生活中如此常见、数学家如此夸赞它呢？你们想了解它吗？ 首先，老师想了解一下同学们对圆已经有了哪些相识？（了解学生已有学问基础，确定教学起点） （一）动手动脑，体验和感悟 大家知道怎样画圆吗？ 1圆规画圆 渗透画圆步骤和圆心、半径作

23、用和定义，介绍字母表示方法。 2描轮廓画圆 引出直径，通过如何确定圆心渗透直径定义及特点 3没圆规也找不到圆形物体，怎样画圆？ 自制圆规：铅笔、细绳等； 电脑画圆1：几何画板演示渗透圆的定义，并再次渗透圆心作用； 电脑画圆2：几何画板演示（用正多边形靠近圆）渗透极限思想，为后续学习设伏； 画家画圆的方法、正方形包络的方法 小结：看来，画圆有很多方法，要依据详细状况有所选择！ （二）合作沟通，提升和建构 1请各小组合作，利用手中的教科书和其他材料（包括老师的电脑），对圆心、半径、直径的相识做一总结！并把你们总结的成果记录下来！ 2汇报沟通 哪一组汇报你们对圆心的相识？ 汇报对半径的相识 汇报对直

24、径的相识 3小结： 两千年前，我国的墨子（约公元前468-前376年）给圆下了一个定义一中同长也。你理解这句话的意思吗？介绍圆的数学符号： 基本练习：（依据学生状况机动处理） 小学数学教案篇四 九年义务教化六年制小学数学苏教版第十一册圆的相识 1、使学生相识圆，驾驭圆的特征；了解圆的各部分名称。 2、会用字母表示圆心、半径、直径；理解并驾驭在同圆（或等圆）中直径与半径的关系。 3、能正确娴熟地驾驭用圆规画圆。 4、培育学生动手操作、主动探究、自主发觉、沟通合作的实力。 、教具演示 （）老师演示，学生视察，找出圆并感知圆，得出其是平面图形。 （）比较与其它平面图形的区分，知道圆是曲线围成的图形。

25、 、师生对话 学生找寻生活中的圆,老师课件演示，并留意与球的区分,设置车轮是圆形的悬念。 1、各部分名称介绍 （1）师画圆，生留意视察 （2）讲解圆心的定义，并让学生知道圆心确定圆的位置。 （3）知道什么是半径、直径，明确半径确定圆的大小。 （4）新授中的巩固：在圆内找半径和直径。(依据课堂改变出示课件巩固圆的学问) 2、画随意圆和固定圆 （1）生画一个随意的圆。 （2）接着画一个固定的圆，并剪下来。 3、操作与发觉 （1）明确要求，分小组进行操作。 （2）学生通过画、量、折等方法,探究同圆内半径,直径的.特征及二者间的关系。 （3）学生操作后沟通，并将沟通结果记录在发觉纸上。 （4）学生反馈

26、沟通信息，师生共同评价。 1、基本练习，巩固本节课圆的学问。 2、发散性练习，提高学生对圆的相识。 用本节课学问解决实际问题，即课始留下的车轮问题。 （五）、依据课堂实际敏捷进行总结或延长。 新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的学习方式，培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。本节课老师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生主动主动参加学习活动。如导入中通过嬉戏活动，让学生在玩中学习。如自我习作、操作表演、大家共赏，享受胜利的愉悦，可激发学生探知的欲望。如让学生剪、折、画、量、议、找多种感官参加活动，可培育学生的动手、

27、实践实力，学会探究的方法。如通过学生评价老师、学生，师生同等相待，可解放学生的脑、手、眼，让学生大胆地想、放开去说、随心地做，有利于培育学生的创新精神和探究实力。教学中师生互动、生生互动、民主同等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充溢了生命活力，这样教学有力地促进了学生学习方式的变更。置身于这样的学习情境之中，真正达到了让学生享受学习的意境。 小学数学教案篇五 1.因数和倍数 2.2、5、3的倍数的特征 3.质数和合数 1.使学生驾驭因数、倍数、质数、合数等概念，知道有关概念之间的联系和区分。 2.使学生通过自主探究，驾驭2、5、3的倍数的特征。 3.逐步培育学生的数学抽象实力。 精简概念，减

28、轻学生记忆负担。 a.不再出现“整除”概念，干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念。 b.不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。 c.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的学问基础，更突出其应用性。 2.留意体现数学的抽象性。 数论学问本身具有抽象性。学生到了高年级也应留意培育其抽象思维。 1.因数和倍数 因数和倍数的概念 过去：用=表示能被整除，=表示能被整除。 现在：用=干脆引出因数和倍数的概念。 (1)用26=12给出因数和倍数的概念。 (2)用34=12进一步巩固上述概念。 (3)让学生利用因数和倍数的概念自主发觉12的其他因数。

29、(4)可引导学生利用一般的乘法算式=归纳出因数和倍数的概念。 (5)说明本单元的探讨范围。 留意以下几点： (1)虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必需是整数。 (2)因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。 (3)留意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区分。 (4)留意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区分。 例1(一个数的因数的求法) (1)可用不同的方法求出18的因数(列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式)，但应引导学生有序思索。 (2)用集合圈表示因数，为后面求两个数的公因数作铺垫。 一个数的因

30、数的特点 (1)因数是其自身，最小因数是1。 (2)因数个数有限。 (3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从详细到一般的思路。 例2(一个数的倍数的求法) (1)求法：用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。 (2)用集合圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。 做一做 与例1结合起来，供应了2、3、5的倍数，为后面探讨2、3、5倍数的特征作打算。 一个数的倍数的特点 (1)最小倍数是其自身，没有的倍数。 (2)因数个数无限。 (3)此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从详细到一般的思路。 2.2、5、3的倍数的特征 因为2、5的

31、倍数的特征在个位数上就体现出来了，而3的倍数涉及到各数位上的数字之和，较为困难，因此后支配3的倍数的特征。本部分内容对于娴熟驾驭约分、通分、分数的四则运算有很重要的作用。 2的倍数的特征 (1)从生活情境“双号”引入。 (2)视察2的倍数的个位数，总结出2的倍数的特征。 (3)介绍奇数和偶数的概念。 (4)可让学生随意找一些数进行验证，但不要求严格的证明。 5的倍数的特征 (1)编排方式与2的倍数的特征类似。 (2)可进一步总结既是2的倍数又是5的倍数的特征，即10的倍数的特征。 3的倍数的特征 (1)强调自主探究，让学生经验视察猜想猜想再视察再猜想验证的过程。 (2)可随意选择一个数，用正面、反面的例子对结论进一步验证。 (3)也可对任一3的倍数的各位数调换位置，更深刻地理解3的倍数的特征。 3.质数和合数 质数和合数的概念 (1)依据20以内各数的因数个数把数分成三类：1、质数、合数。 (2)可任出一个数，让学生依据概念推断其为质数还是合数。 例1(找100以内的质数) (1)方法多样。可以依据质数的概念逐个推断，也可用筛法。 (2)把握教学要求：知道100以内的质数，熟识20以内的质数。 1.加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避开死记硬背。 从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。 2.要留意培育学生的抽象思维实力。