2023年小学教学心得体会(十二篇).docx

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1、2023年小学教学心得体会(十二篇) 我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 小学教学心得体会篇一 一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间 1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比方，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会做成什么样的文字，写作应当是生活的

2、一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。 2、写作是生活的须要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清晰为什么要作文?对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种须要，把自己要说的话说出来。并没有话而牵强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的须要，都有须要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的相识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不必从心理上去胆怯它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。 3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方

3、式都是从一个人的整个生活中而来”。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的表达方式”，才能写出像样的文学作品的希望。”真正相识到这一点，我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的情感是我们写作的灵魂。 因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广袤的生活的空间?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方式”来?这是自不待言的道理，但是须要我们认仔细真地做，实乃难事。叶老说，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必需使孩子们去亲眼目

4、睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹：“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!”新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”视察事物，丰富见闻，只有生活才能给予学生具有这样的本事。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩，亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观巡游;更别忘了让孩子们有自己密切的小伙伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。 二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间 阅读与写

5、作是一个统一体。“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，明显是与汲取有亲密的关系。”不明白这一点，会让我们局限于作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中，我深刻体会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要缘由在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写作的技能、本事应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为要注意方法： 一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过自己主动的思维活动去发觉文章所包含的种种意义，也就是说读物的意义并

6、不等于作者写作的本意，读物的意义应当有读者和作者共同来创建。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才是主动的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”;有人敬佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明白“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是主动参加、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学习的过程不应是老师把作者、自己的意图强加给学生的过程，而应当是学生在老师的引导下切己体会，通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受，至于能体会多少

7、、体会多深，老师大可不必强求到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不行能。小学生读柳宗元的江雪与中学生、高校生读之所得体会一样吗?对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。例如，对于趵突泉中的“冒，冒，冒，恒久那么晶莹，恒久那么活泼”这句话，有学生读出了自然界的“奇妙”，有学生读出了大自然的“宏大”，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的坚韧生命力，对此，我都予以了充分的确定与主动的激励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。 二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，老师还应要求吟诵玩味，通

8、过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到了另一境界美读。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中老师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗宿新市徐公店时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美妙的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜

9、花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢乐了吗?”三个问题，伴随着奇妙的乐曲调动了学生多种的感官去唤起记忆中的感知，“菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来，即“读中传情”。 三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生干脆而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了，那么，在老师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的驾驭将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。须要指出的是，这里的“学问”包含着应当积

10、累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的学问、写作的学问，这种学问切忌以非常理性的“面貌”去告知学生，而是要充分利用学生的多种感官和已有的阅历，通过各种形式的感知自读自得，以丰富学生的感性相识，从而有利于抽象学问的详细化。 三、写作贵在真实，需给学生自由为文的空间 学生为什么要写作呢?叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表明情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表明出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。叶老指出：“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作，有了须要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的仔

11、细与不仔细：“自己有什么就写什么，就是仔细。反过来，自己没有什么而牵强要写什么，就是不仔细。”如何使学生达到叶老所认可的“仔细作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。 一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生肯定的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去谛视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不行以写、那个不行以用，那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的须要。长此以

12、往，他还会认为“写作是生活的必需”吗? 二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的须要动身的写作比仅仅从描摹生活的须要动身的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，老师不相宜给学生出命题作文，更不相宜给学生的作文定中心。学生须要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的须要。即使非出命题作文不行，也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以学生全部的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜寻为范围。” 三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的支配，从作文意义的本意动身，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是须要写作的时候，就提笔写

13、作。错过须要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏最终胜利;于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是须要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。同时我们也要给学生富裕的时间写作，给学生足够的时间打算，不要总是“今日布置作文，明天立马就交。” 四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的须要，是倾吐见闻的须要，可以随意写，可以随时写，那么一切都应当是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应当如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是特别澄清的”。

14、于是写作(非文学创作)似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”对于小学生作文更应当是如此。叶老多次强调，“写作系技能，不能空讲学问，以为多讲学问即有裨于写作实力之进步，殊为不切实际之想。”围围着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。 五培育学生良好的写作习惯。一是“时时写”。“凡是须要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许立刻写也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点簇新的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。二是“日日记”。叶老提议：“日记最

15、好能每天写，对修养有好处，对写作也有好处。”很多有作为的人，在谈到胜利的阅历的时候，很多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事登记，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，熬炼了文笔，积累了材料，更养成了“思索、谛视、坚持”等等人生必备的优秀品质。三是“经常作”。为养成写作的习惯，非多作不行;同时为适应生活的须要，也非多作不行。写作是一种实力，“凡实力必需接着不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教化理论中，“实践”的思想是一个非常突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培育出“自能作文”的学生来的。“多读

16、书、多写作”是很多人总结的胜利阅历。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，信任“经常作”将是水到渠成之事。 写作实力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度动身，贴近学生实际，找寻适合学生的作文途径，让学生关注现实，酷爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样才能让学生写出一篇篇文笔美丽、生动真实的好文章，这样的教学才是叶老教化理论在实践中的应用。 小学教学心得体会篇二 某一闲时，蓦然回首，自己走上讲台，尽然已有20多年了。三年一个轮回，由初一到初三。看着一批批进校时还满脸稚气、乳臭未干的毛孩三年后却变成了或阳光帅气

17、、或亭亭玉立的少男少女，心中便涌出颇多感慨。 许是与这些朝气蓬勃的孩子在一起呆得太久了，时常忽视了自己已老之将至，由青丝变华发，由蹦蹦跳跳到步履缓慢，由活力四射到沉静稳重，岁月的痕迹已悄然显现。唯一不变的就是课堂上的激情和对学生一如既往的酷爱。 二十多年来，学生充溢了我的生活，体现着我的生命价值。我一边教给他们学问，一边在他们身上吸取才智，丰富自己，提高自己。取长补短，相互促进;教学相长，其乐无穷。 因为自己读小学时老师素养有限，所以学的一般话并不标准，一些字的读音时常有误，是学生帮我一个个订正，如“气氛”的“氛”，“兴奋”的“兴”，“憎恶”的“憎”，“浅浅流水声”的“浅浅”等等，我们已达成了

18、很好的默契，只要有错刚好提示。现在我的错音越来越少了。感谢你们，我的“一字之师”们! 有时一堂课会因学生的精彩表现而让人难以忘怀，如给莫怀戚的漫步再拟题目时，有些学生的回答特别好。有初春的暖和、亲意浓浓、爱在田野等等新奇悦目。自己的一天在学生的精彩中而欢乐无限。感谢你们，免费点亮我每一个平常日子的“小精灵们”! 通过看学生随笔，让我了解了学生的内心世界，他们有自己的喜怒哀乐。欢乐多多，苦恼多多。因挚友闹别扭而让他们难过欲绝;因前后桌碰倒了书而硝烟充满;因大雾遮日数天而让他们心烦气躁;因生病时一句暖和的问候而暖意融融;因考试进步而兴奋许久;因老师的一句激励而学劲十足一群真实的孩子，一群正在经验成

19、长的孩子!他们的敏感，他们的脆弱，让我明白自己该怎样去维护他们的尊严，怎样走进他们的内心世界，怎样让课堂气氛更融洽，怎样鼓起他们的斗志，怎样与他们一起经风沐雨 面对人生中改变最猛烈的青春期的孩子们，我学到了许多。俗话说“活到老，学到老”，“学然后知不足，教然后知困;知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”古人真是才智，一语中的，一条学习规律流传至今。 选择了老师，今生无悔!感谢一届一届陪伴我度过三年的学生，你们充溢了我人生的每一天!名誉上我是你们的老师，事实上我们是互为人师，相互学习，共同提高。你们让老师青春永驻，你们让老师常教常新，你们让老师与时俱进! 感谢你们，我敬爱的

20、孩子们! 教学相长，我们共同进步! 小学教学心得体会篇三 作为一名小学老师，最重要的任务就是使自己的教化教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的给老师的建议这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。 一、老师，珍惜儿童对你的信任 “老师面对的是儿童极易受到损害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应当是同等的，融洽的，老师应当学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公允的，信任的。每个孩子都有他的珍贵之处，在老师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应当给他们更多的激励

21、;在学生做的不好的时候，我们更要关切和指导他们向正确的方向前进，使他们在相识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很苦痛，作为老师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有骄傲感和尊严感。 二、教学相长，取长补短 “假如你发觉绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到很多东西” 想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名老师的教学效果。对于新老师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培育

22、他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。 要对同事们的阅历加以探讨和视察，并进行自我视察，自我分析，自我进修和自我教化。在此基础上逐步形成自己的教化思想。 “学习优秀阅历，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀老师学习应当取得某种信念.” 三、老师的教化素养 “关于学校教学大纲的学问对于老师来说，应当只是他的学问的事业中的至少常识。只有当老师的学问视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，老师才可能成为教化过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充溢自己，完善自己

23、。“读书，读书，再读书，老师的教化素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得的确不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是埋怨没有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教化书籍却安宁静静地躺在书架上，早已落满了灰尘。只有在须要的时候，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，想一想实在是可悲!可怜!现在觉得自己还年轻，自己所驾驭的学问还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今日，可以说孩子们的视野更加开阔了，我们不得时常刻要求自己要走在前面，那么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的尴尬境地。而读书的这种意识更应当是发自内心的须要

24、和对学问的渴望。 年轻的我对于老师这个行业还存在着比较稚嫩的想法，而学习对于我来说是补充自己，使自己成熟的一个最好的方法，我要不断地学习，积累阅历，使自己能成为一名名师。 小学教学心得体会篇四 学生们常苦于写作文。于是，一篇篇学生习作要么一模一样，毫无特色，要么空洞无物，言之无味。究其缘由，作文教学不得法也。新课改背景下，如何有效进行作文教学呢?让我们把视线移向闻名语文教化家叶圣陶，他曾经以睿智的目光穿越深邃的时空，以他对语文教化真谛的深刻把握，透视语文教化存在的种.种弊端，阐发有关语文教化的真知灼见。叶老早就指出：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需。”我们假如像河伯观海、井蛙窥天那样，局限

25、在课堂内教作文，局限在笔头上练作文，那注定会“走进一条死胡同”。倘如“作文成为生活的必需”的话，学生还会怕作文吗?学习、借鉴叶老的语文教化思想，结合自己的教学，我有几点感悟。 一、写作源自生活,需给学生自由生活的空间 1、生活是写作的基础。对于生活与写作的关系，叶老有一个形象而生动的比方，他认为：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。多年的教学，我也深刻体会到：作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度，才会做成什么样的文字，写作应当是生活的一部分，有了多彩的生活，才会有多样的文章。 2、写作是生活的须要。要着力提高学生的作文水平，我们首先要搞清晰为什么要作

26、文?对此，叶老有过这样精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种.种须要，把自己要说的话说出来。并没有话而牵强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。”从写作的目的上来看，写作是因为自己有话要说才把要说的话写下来。生活中人人都有说话的须要，都有须要倾吐的时刻，“写作就是说话”，建立起这样的相识，学生就可以把写作看作是稀松平常之事，就不必从心理上去胆怯它。这对刚刚接触写作的小学生来说，显得尤为必要。 3、情感是文章的灵魂。叶老指出，“意思情感和表达方式都是从一个人的整个生活中而来”。“必需整个生活产生得出精妙的意思情感与相宜的表达方式”，才能写出像样的文学作品的希

27、望。”真正相识到这一点，我们就会更深领悟古人说的“世事洞明皆学问”的深刻内涵。生活中的一景一物、一人一事，一种情感、一点感悟都可写进文章中来，真实的情感是我们写作的灵魂。 因此，我们要反思自己的教学，我们的社会、学校、家庭给了孩子多少广袤的生活的空间?成天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科书”中，孩子们能产生出多少“精妙的意思情感与相宜的表达方式”来?这是自不待言的道理，但是须要我们认仔细真地做，实乃难事。叶老说，写作之前，要让孩子“知人知事”，这“人”这“事”，必需使孩子们去亲眼目睹、去亲自体察才行。叶老曾经发出这样的感叹：“国文教授并非是限于教室的教科啊!国文教授并非是限于书本以内的教科啊!”

28、新颁布的语文课程标准对此也作了明确的表述：要让小学生“养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”视察事物，丰富见闻，只有生活才能给予学生具有这样的本事。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。节假日，孩子们可以去郊外春游、去乡间游玩，亲近生活、走进自然;双休日，孩子们可以去逛街购物、去参观巡游;更别忘了让孩子们有自己密切的小伙伴，那里也有一个“小小”的社会、“大大”的人际关系。 二、写作基于阅读，需给学生自主阅读的空间 阅读与写作是一个统一体。“阅读是汲取，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，明显是与汲取有亲密的关系。”不明白这一点，会让我们局限于

29、作文训练这个狭隘的圈子里，干“头痛医头，脚痛医脚”之事，写作水平是不会提高的。在长年的教学过程中，我深刻体会到：目前作文教学效率低下、水平低落的一个主要缘由在于“阅读”这一关没过好。叶老说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”写作的技能、本事应当是从阅读中来的。但是如何教我们学生阅读，我认为要注意方法： 一是教学生自己感悟。一篇读物的意义，可以是作者作文的本意，也可以是读者通过自己主动的思维活动去发觉文章所包含的种.种意义，也就是说读物的意义并不等于作者写作的本意，读物的意义应当有读者和作者共同来创建。我想，这样的阅读才是开放的阅读，这样所获得的文章意义才

30、是主动的意义。有人歌咏向日葵的“目标专一”，有人却鄙视它的“毫无主见”;有人敬佩春蚕的“全心奉献”，有人却讥笑它的“作茧自缚”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的名言，证明白“读书解义”并不是读者被动接受作者所给的意义，而是主动参加、主动投入的过程。学生读书又何尝不是如此呢?语文学习的过程不应是老师把作者、自己的意图强加给学生的过程，而应当是学生在老师的引导下切己体会，通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生活感受，至于能体会多少、体会多深，老师大可不必强求到位，即使主观上有这个愿望，客观上也不行能。小学生读柳宗元的江雪与中学生、高校生读之所

31、得体会一样吗?对一篇文章的理解，应允许见仁见智，允许创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。例如，对于趵突泉中的“冒，冒，冒，恒久那么晶莹，恒久那么活泼”这句话，有学生读出了自然界的“奇妙”，有学生读出了大自然的“宏大”，有学生读出了泉水的“持之以恒”，有学生读出了泉水的坚韧生命力，对此，我都予以了充分的确定与主动的激励，因为这是学生切己的体察，这是一种体现主体意识的自我阅读。 二是教学生在读中传情。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，老师还应要求吟诵玩味，通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。学生如能达到这个程度，就是诵读达到

32、了另一境界美读。所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获(叶圣陶语)。悟到了情，还要传达出情，这才达到了“读中悟情”的第三层次。在教学中老师可通过创设情境、语言渲染、音乐背景、实物再现等手段，带动学生多种感官，使情动于中，形之于声。例如，在学习古诗宿新市徐公店时，我通过音乐、语言、画面把学生带入了美妙的暮春田园。“你看到了那金灿灿的菜花地了吗?你闻到了菜花的阵阵香味了吗?你听到了孩子们的声声欢乐了吗?”三个问题，伴随着奇妙的乐曲调动了学生多种的感

33、官去唤起记忆中的感知，“菜儿黄，蝶儿飞，孩儿戏蝶欢”的场面形象的出现在学生的头脑中时，我就要求学生不要用语言而是通过朗读把你仿佛看到的景、所能体会的“情”表达出来，即“读中传情”。 三是教学生在读中领悟学问。课堂上读起来了，课文就活起来了：鲜活的语言形式使学生干脆而充分地感知了，丰富的语言现象让学生直观而自如地接触了，那么，在老师的适时引导、点拨下，那些关于语言、语法的一些学问的获得、一些常见的语言运用的规律的驾驭将是水到渠成、瓜熟蒂落之事。须要指出的是，这里的“学问”包含着应当积累的语言材料、语言表达形式、语言运用的习惯，也包含篇章结构的学问、写作的学问，这种学问切忌以非常理性的“面貌”去告

34、知学生，而是要充分利用学生的多种感官和已有的阅历，通过各种形式的感知自读自得，以丰富学生的感性相识，从而有利于抽象学问的详细化。 三、写作贵在真实，需给学生自由为文的空间 学生为什么要写作呢?叶老说：“那是为生活上有记载知闻，有表明情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表明出来，这样成了习惯，才可以终身受用。”由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，是一种真实的感受。叶老指出：“写作决不是无中生有。必需有了意思才动手写作，有了须要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的仔细与不仔细：“自己有什么就写什么，就是仔细。反过来，自己没有什么而牵强要写什么，就是不仔细。”如何使学生达到叶老所

35、认可的“仔细作文”的状态呢?我看可以从以下五个方面入手。 一要给学生选择写作内容的自由。写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生肯定的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去谛视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水账”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不行以写、那个不行以用，那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的须要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必需”吗? 二要给学生选择表达情感的自由。由表达自己情感的须要动身的写作比仅仅从描摹生

36、活的须要动身的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，老师不相宜给学生出命题作文，更不相宜给学生的作文定中心。学生须要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的须要。即使非出命题作文不行，也应做到叶老说的“题者何?思索之范围也。必以学生全部的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜寻为范围。” 三要给学生选择写作时间的自由。每周2节定期作文课的支配，从作文意义的本意动身，也不够科学。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是须要写作的时候，就提笔写作。错过须要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏最终胜利;于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽

37、肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析!我们应让学生养成“凡是须要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那样才会让学生感到真实，让学生受益无穷。同时我们也要给学生富裕的时间写作，给学生足够的时间打算，不要总是“今日布置作文，明天立马就交。” 四要给学生选择表达方式的自由。既然写作是表达情感的须要，是倾吐见闻的须要，可以随意写，可以随时写，那么一切都应当是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应当如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是特别澄清的”。于是写作(非文学创作)似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”对于小学生作文更应当是如此。叶老多次强调

38、，“写作系技能，不能空讲学问，以为多讲学问即有裨于写作实力之进步，殊为不切实际之想。”围围着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。 五培育学生良好的写作习惯。一是“时时写”。“凡是须要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许立刻写也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点簇新的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。二是“日日记”。叶老提议：“日记最好能每天写，对修养有好处，对写作也有好处。”很多有作为的人，在谈到胜利的阅历的时候，很多多归功于他们所养成的“每天

39、写日记”的习惯。把一天中的要事登记，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，熬炼了文笔，积累了材料，更养成了“思索、谛视、坚持”等等人生必备的优秀品质。三是“经常作”。为养成写作的习惯，非多作不行;同时为适应生活的须要，也非多作不行。写作是一种实力，“凡实力必需接着不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教化理论中，“实践”的思想是一个非常突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培育出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是很多人总结的胜利阅历。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记

40、”的过程，信任“经常作”将是水到渠成之事。 写作实力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度动身，贴近学生实际，找寻适合学生的作文途径，让学生关注现实，酷爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样才能让学生写出一篇篇文笔美丽、生动真实的好文章，这样的教学才是叶老教化理论在实践中的应用。 小学教学心得体会篇五 每一位从事语文教学的老师都把作文教学作为语文教学的重点，小学作文教学。但是，“老师教学难、学生作文难”的问题始终困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探究提高们的小学作文教学呢? 习作虽然在三年级才起先，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，老师应想方法让学

41、生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。 (1)要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特殊丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此老师应抓住有利时机培育学生说的实力。(2)是重视写话训练。言为心声。老师要告知学生写话就是把所说的话用文字写下来，削减学生对写话的恐惊感。(3)是提高写话爱好。“爱好是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培育学生对习作的爱好应当从低年级抓起。为了提高学生写话的爱好，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。 二、作文教学应当加大积累，促进表达。“不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是

42、书面表达，都是语言积累内化后再创建的过程。 (1)阅读：课外阅读是课堂教学的延长和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的学问，还能培育良好的学习习惯。(2)背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性相识。(3)摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”，作文指导小学作文教学。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些美丽的词、句、段，都要熟读成诵，最好能顺手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。 (1)注意课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给

43、学生一周的时间视察，然后让学生回忆自己视察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺当完成了。(2)是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。 每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师确定性的评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作学问。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习

44、、借鉴。另外，对于那些写得很好的作文，激励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的爱好，调动了学生的主动性，让孩子们乐此不疲地主动参加到写作中来，让他们体会到作文再不是一件苦差，而是一件欢乐的事情了。 当然，作文教学仍旧是任重而道远，我们仍将上下求索! 小学教学心得体会篇六 随着语文教化改革的日渐深化，新观点、新方法逐步为广阔老师了解、熟识、认同，小学作文教学也发生了巨大变革，小学作文教学心得。我在小学作文的教学工作中，经过一系列方法改进使学生对作文的看法由“要我学”和“要我写”转变为“我要学”和“我要写”。我对课堂作文教学在实践与

45、探究中感悟甚深。 一堂作文指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，就如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发学生的作文动机，使他们在美妙的情境中能绽开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的起初经验和真实感受。我认为，让学生进入情境，摸一摸，看一看，闻一闻，听一听，想一想，学生就能较精确地抓住事物的特征，从中发觉美，感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的深厚爱好。在作文教学中，我采纳音乐小品、话剧、编故事、猜谜语等方法引导学生进入情境，将所要表达的主题告知学生，让学生依据自己的生活视野和相识实力组织材料，组织故事在脑子里，然后把各类故事由学生组成小组改成话剧表演出来，学生很有爱好

46、。他们经过探讨，都能依据剧情，塑造自己的角色，因为表演是生动的，又是直观的，再由学生把故事用文字叙述出来，就简单做到有内容，有特性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，使学生兴趣盎然地投入到作文练习之中。 另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”诗词是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析实力，写作实力，还能陶冶情操。我认为，学生写作文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动，现在学生作文的语言有了很大的改变，

47、作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。 人们常说，生活是写作素材的源泉，只有深化生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活阅历有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的状况，还可以学到不少写作学问。 在指导学生读书读报活动中，我还引导学生留意品尝文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并留意学习、积累文章中富于表现力的语言， 一篇好文章，可以让学生从中领会到文章精致的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的学问。 实践

48、证明，小学生作文应当走出课堂，到广袤的生活学问园林中去折枝采叶。只有见识广了，学问丰富了，才能写出一篇篇洋溢着对生活真实感受的精彩力作。 小学教学心得体会篇七 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素养的一项重要工作，是小学语文老师感到非常麻烦头痛的课题.也是小学生最不情愿完成的功课。甚至有的学生提起作文就感到犯难，胆怯。为了写好作文，师生都必需付出很多努力，但经常收效不大。通过语文课程标准的学习，加之自己十多年来的教学阅历，本人认为，小学作文教学应注意以下几点： 一 从小抓起，做好铺垫和连接。 传统的语文教学往往是从小学三年级起先进入作文教学.其实小学一年级语文教学就应当重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作