2023年小木偶的故事教学反思简短小木偶教学反思简短(8篇).docx

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1、2023年小木偶的故事教学反思简短小木偶教学反思简短(8篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇一 1、仔细默读课文，看看在小木偶身上发生了一件什么事；2、联系生活实际，说说自己对最终一段话的体会。3文章末尾的“小泡泡”，则提出了“续编”要求。 一、概括故事时，我采纳的方法是：让学生自由读课文，找出文中的人物，依据人物概括课文内容（由于本文人物较多、小故事也较多，假如没有任何提示，很

2、难把故事概括清晰。）然后老师随机出示画面，学生依据画面概括内容，让班上的同学巩固一次。最终自己说故事内容。这种方法学生对于故事的概括把握比较好，基本上每个人都能说出故事的内容。 二、课堂体会小木偶的心情是，我采纳在指导朗读过程中，让学生依据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词语这一练习的设计，让学生在充分理解了小木偶的亲身体会的基础上完成练习，使学生对课文主题有了更深刻的理解和体会，完成了对本课教学重难点的突破。 三、读完后重点体会最终一段话所蕴含的深刻道理，我依据前面的学习，联系自己的生活实际，谈体会。因为是谈和自己生活相关的事情，学生爱好较浓，也让学生明白生活中不同的事情有不同的表

3、情，生活须要用真情实感来对待。 四、最终拓展，“续编童话”，并让同学展示。这个方面学生想象丰富，故事生动好玩。 不足： 1、起先概括课文内容的方式比较枯燥，对于下午上课的学生爱好不是很浓。 2、在体会小木偶的心情时，没有关注学生的体会，其实学生有自己的独特体会，应当多让学生说出为什么有这样的体会。 3、对于课文中心句的理解还不够深化，还没有让学生深刻的体会到“为什么只有笑是远远不够的。” 通过这次的赛课活动，让我相识到了自己的不足之处，对于我以后的教学也有很主动的促进作用，我以后要多观看名师的教学视屏、学习先进的教学理念、提高自己的文学修养、苦练基本功，使自己的课堂教学更上一个台阶。 小木偶的

4、故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇二 1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。 2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3、知道生活中，光会笑是远远不够的道理。 运用课文语言复述故事。 1课时 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话巨人的花园、华蜜是什么。今日我再请大家产一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么看待这些表情？你最喜爱哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜爱“笑”，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍

5、，笑使我们增进友情笑多重要呀！可是，假如大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种状况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，或许你会有新的发觉、新的相识。 1、沟通课前预习状况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读状况。 、出示词语，指名读。 、开火车读课文。 过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 1、自读课文，思索：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组探讨。 2、全班沟通。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、重点指导：课文最终一句“笑是很

6、重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。） 从哪里看出“只会笑是远远不够的”？ 重点句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。 “小木偶委屈极了！可是有什么方法呢？” 读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、生气，还有可能身上已经伤痕累累）再次有感情地读这句话。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。 “嘻。装得一点都不像！” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像话，连小木头人都学着撒谎！” 分角色朗读对话。从对话中，

7、你体会到什么？（小木偶内心的苦痛、难过。） 六人小组分角色读读1130节 小结： 因只会笑，小木偶受尽委屈，美丽的红背包被抢走，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！假如你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？ 小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。 分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，老师有意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分时，老师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木偶啊，我把人类全部的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是焦急！给你，这是生气！给你，这是生气！

8、 口头完成练习：小木偶拥有人类全部的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。 1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？ 由小木偶的遭受我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最终一段话。 2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 3、小结：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的

9、，是丰富多彩的，除了一些兴奋的事以外，还有一些难过的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都须要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。 4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家接着写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。 12、小木偶的故事 被抢 熊警察不信 只会笑 头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎 笑很重要，但只会笑远远不够。 本教案有几处可圈可点的地方。 1、抓中心句里理解，体现童话的特点。小木偶的故事这篇童话，内容比较浅显，但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”我抓住这一中心句，引导学生联系开头老木匠说的

10、“谁要是不会笑，谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭受，来体会“只会笑是远远不够的。” 2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分，我分别支配了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读，学生体会到小木偶遭欺压、误会时内心的着急、生气、苦痛，从而明白“只会笑是远远不够的。” 3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富，如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时，让学生摘录。教案中也设计了一道练习，“小木偶有了人类全部表情后，会是什么表情”，让学生填空。 4、把握主线，续写童话。这一练习几培育

11、了学生的想象实力和创建实力，又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”，只有以正确的表情去面对生活，才不会引起误会。 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇三 对于一不当心会把略读课文上成精读课文的我，该如何上出略读课文的简约之美心中存有很多困惑。这次选择上略读课文小木偶的故事，也是对自己的一次挑战。从一次次磨课到正式拍录像，觉得以下几点值得阅历总结，对今后的略读课文教学有指导意义。 阅读是学生的特性化行为。略读课文的教学更应强化学生的主子翁意识，课堂上应赐予学生更多的时间来自读自悟，同时应引导学生将精读课文中获得的学习方法进行实践和运用。在学习本组前三篇童话时，老师就如何概括事务，如何

12、把握主要内容等传授了方法，于是当学习最终一篇小木偶的故事时，学生在概括事务时，有的抓住课文中关键词句连起来说，有的学会了从繁到简的练说方法。在把握故事主要内容时，学生也能娴熟地运用将四件事连起来的方法，做到了方法的迁移，得到了实力的提升。 虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不是忽视、省略，我们并不排斥精读，文本的重点、难点还是要引导学生细细品尝，使得课堂中“精略相辅，略中有精”，不断追求“教略”而“学丰”的教学境界。 聚焦一：文本语言特色处 本课的语言有一个特点就是有很多描写表情的词语，这是值得学生关注的。课前，通过演描写表情的词语激活学生原有的对这类词语的积累；课中，引导学生划一划，读一读

13、，记一记，抄一抄这类词语，感受这类词语的精妙所在；当学生续编故事时，又引导运用这类词语。积累和运用描写表情的词语，始终贯穿整个课堂，使得学生的语言得到了有效提升。 聚焦二：文本语言空白处 引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动。熊警察可能会想：好啊，偷了别人的背包，还喜笑颜开的。小木偶可能会想：我好想哭，可是我哭不出来啊！老木匠，你为什么只给我一个表情呢？这时候我要是有苦痛的表情，小兔子和老婆婆就不会误会我了。说着说着，学生自然而然就领悟了文本的中心“要是只会笑，那可是远远不够的。”使得

14、学生不仅在内容理解上，还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”因而，略读课文非常重视课内外的拓展与延长。课至尾声，引导学生进行想象：小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的表情后会发生哪些故事？先请学生简要说说，学生们爱好盎然，不同的续编思路喷涌而出。然后引导学生把想到的故事编得生动详细些，故事特别精彩，而且大多数学生能运用课内外积累的描写表情的词语，语言得到了内化。课后，引导学生把故事写下来，汇编成木偶奇遇记童话集，为语文园地里的“展示台”做好打算。像这样的拓展延长，课上有指导，课后语文园地有展示

15、，训练不搞花哨的形式，而是能实实在在地帮助学生提升语文实力。 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇四 1、理解课文内容,精确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。 2、学习合理地续编故事。 1、反复朗读体会文中人物的内心。 2、理解课文最终一句话。 (一)、模拟表演,导入新课 我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的相识。 (二)、初读

16、课文,了解文章内容 1、沟通课前预习状况:木偶是什么? 2、学习生字。 、出示词语,自读、指名读。 、齐读 过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。 (三)、再读课文,整体感知。 1、自读课文,思索:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌沟通) 2、全班沟通。板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。 3、了解人物性格 在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的和善、小红狐的狡猾、熊警察的急躁、小兔子和老婆婆的.马虎以及小女巫的乐于助人。) 4、积累人物表情

17、的词语 a、为什么你能那么简单就概括出他们不同的性格呢?你主要是能过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“=”画出表示人物表情的词语。(出示) b、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价) 小结:这些也正是妇女巫所说的“人类全部的表情”的详细表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇五 1、请同学们读读这两个词，看看谁能用表情表演出这些词语：没精打采、火冒三丈、哈哈大笑 2、同学们笑得多快乐呀，笑使我们抛开一切苦恼，笑使我们信念百倍！可是，今日我们一起来学习关于

18、笑的故事小木偶的故事。 3、请大家翻开课文12课，这是一篇略读课文，我们如何学好一篇略读课文呢? 4、现在我们翻到54页的连接语，自己读一读，想一想连接语要求我们做些什么。 1、现在自由读课文思索：小木偶身上发生了什么事？ 2、课文写了小木偶身上发生的什么事？ 生：老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到误会，受到委屈，最终在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类全部的表情。 老木匠给予了小木偶一张笑脸，文中出现了几次呢？快速读课文，用自己喜爱的符号在文中勾出来相应的句子 生：老木匠拿起他的奇妙雕刻刀，在小木匠的脸上添了一个笑嘻嘻的表情 师：老木匠为什么要这样做呢？文中哪里告知了你（大屏

19、幕出示） 笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子。 师：是呀，老木匠认为只要会笑，就能过上欢乐的日子，所以他自信地说 生：穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的生气；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。师：谁来说说，穿警服的熊会信任谁？为什么？ 师：谁来读读这两个词：（大屏幕出示） 满脸的生气笑嘻嘻的表情 师：带上表情读好吗 师：让我们看看它们当时怎样为自己申辩的？（大屏幕出示） 报告警官，它抢我的包 那是我的，我的，我的！ 师：小红狐怎样说?为什么要这样大声地说？带上表情读 师：小木偶呢？他此时尖叫，你再来读读。它想告知熊警察什么呢？ 师：男孩起立，读出小红狐的生气吧！女孩子站起来

20、，读读木偶吧 生：2429自然段 师：笑嘻嘻给小木偶带来了什么？从中你感受到了什么？请同学们分组来学习这一部分，我们可以采纳什么来学习呢？ 生：读演议 师：这些都是好方法，接下来就请我们同学选好自己喜爱的形式分组学习 师：哪一组情愿给大家沟通 师：说说你们演的感受吧 生：我有个疑问：老木匠不是说小时很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不欢乐呀! (四)你的问题提得真好，谁来帮他解答？ 师：是呀，正如课文最终一段说的一样，一起来读读吧！（大屏幕出示） 师：正因为这样，小女巫送给了小木偶（）现在的小木偶会（） 四、放飞想象，拓展延长 师：是呀，小木偶会用自己人类全部的表情表示自己的心情了，它会用什么样

21、的表情跟大家申辩呢？ “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。 师：假如你是小木偶，你会去哪里？ 生：我会去向熊警察讨个公道。 生：我会去跟老婆婆和小兔子说明清晰。 师：要是我是小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类全部的表情，也拥有了各种感情，我要去周游世界，去之前我先得把红背包要回来。 师：同学们，你们肯定有许多收获吧！，你今日的售后师什么呢？ 师：看来同学们的收获可真不小，现在就用你所学的学问跟方法来续编故事吧（大屏幕出示） 哈，我拥有全部表情了，这下我可以 有了故事的开头，也许的内容，现在还有一个任务，将省略号变成你自己的语言，将这故事说一说。

22、 师：同学们都是擅长想象的.孩子，师你们给予了小木偶新的生活，让小木偶尝到了生活的酸甜苦辣，让我们用不同的方式体验生活所带的欢乐吧！ 12、小木偶的故事 重要 笑 远远不够 经过前面一段时间的学习，学生对童话的特点已经有了肯定的了解。这篇童话故事趣味性强，而且是一篇略读课文，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采纳了以下几个环节：一、读懂连接语。二、带问题自读课文，了解课文内容。三、以“笑嘻嘻”为线索，找小木偶经验的委屈。并在课堂上以自己喜爱的方式学习。四、体会故事蕴含的道理。五、绽开想象，续编故事。 其中，我感觉最有特色的地方是：分角色读，因为这课表情的词特殊多，所以我支配了让学生运用自己

23、感悟的表情和语气读。这篇童话人物众多，情景对话也许多，让学生据此演童话是个非常不错的办法。在表演的时候，让学生用自己学会的方法学习，学会创建，要把自己的理解用自己的话自己的动作和表情发挥出来，这样才叫表演。每个孩子热忱高涨，表演欲和表现欲极强。四组学生表演完后，我适当进行了点评，一堂也就差不多了。 最终是续编故事，我感觉很好，在这样的教学中，既轻松又收效好。这一节课在轻松开心的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，假如每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？能让学生在轻松的课堂中学到各种语文学问，让学生深深地感受语言文字的魅力，这就是有效教学吧。 小木偶的故事教学反思简短

24、 小木偶教学反思简短篇六 一节“名副其实”的语文课原委是什么样的？直至今日，我才有所领悟。在这之前，我对小学语文课的理解无非是读懂课文的内容，悟出蕴含的道理，细细想想，我之前的语文课更像是穿着语文外套的思想品德课、班会课。假如真是这样，设置语文课的意义又何在？ 语文课原委是一门什么课？今日，在卢老师的指引下有醍醐灌顶之感。语文课的设置就在于让学生真正理解和运用中国的语言文字。”语“即语言表达实力说，”文“即书面表达实力写，口头为语，书面为文。在语言教化教学的过程中，去体现语文课的工具性与人文性。 针对小木偶的故事这节课的教学，的确是失败的，因为工具性和人文性皆没有体现出来。在卢老师和寒西老师的

25、帮助下，我有了一些教学思路： 1、从语文学问入手。小木偶的故事是一篇童话故事，那么什么是童话？童话有哪些种类？童话有哪些特点？这些都是可以引导学生去学习的。 2、从语文方法入手。这组文章都是童话故事，一个故事的发生由人物、地点、事务等组成，而精彩之处在于情节的一波三折，渐进叠加。对于四年级的学生，找到故事中的人物、地点、事务一点不难，难点在于故事情节的梳理，以这篇文章为例，小木偶与童话中出现的每个人物都发生了不同的关联，而这一系列串联起来才有了故事情节，读起来一波三折、跌宕起伏。当引导学生梳理出故事情节时，孩子们对于如何写故事就有了肯定的了解。 3、从语文实力上入手。每一篇语文课文都可以熬炼学

26、生的概括实力。怎么概括段落意思或全文意思？这是一种实力，而如何培育学生的这种实力，作为语文老师要思索并加以实践。小木偶的故事是一篇叙事童话，这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的.起因、经过、结果。 4、从语文积累入手。怎样说好、写好？在于平常语文学习的积累和沉淀。选入语文课本的每一篇文章都是文质兼美的佳作，每一篇都有不同的好词好句，作为语文老师要有一双慧眼，帮助学生提炼出对指导孩子们表达有用的文字去积累。 5、从语文运用入手。以上每一点的学习都在于运用。对于这篇课文，假如从语文运用入手，可以教给孩子们什么是对话（两个人以上沟通说的话）？对话中提示语位置不同，表达情感就会不同，标点符

27、号的运用也不同，当孩子们理解这些后，留时间去让他们练笔，真正得写出来，达到学以致用。 以上五点，无论这节课我抓住了哪一点或哪几点的学习，工具性皆有所体现，孩子们就会有实质性的收获。 再说语文的人文性，何为人文性？我的理解是课文字里行间中蕴含的道理，对孩子思想感情的熏陶。针对这节课的教学，不仅要让孩子们明白生活中笑更重要，但喜怒哀乐等心情也不行获得。还有寒西老师说的一点特殊好，也是我没有思索到的，丰富的心情不但要有，还有学会调整和限制，即喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。 在此感谢在语文教学中始终帮助我的师傅和老师们，在你们的帮助下，使我明确了方向，渐渐驾驭了方法。在语文的教学中我还有

28、许多要学习的地方，我会坚守着我的语文教学这块“一亩三分地”，竭尽所能上好每一堂“名副其实”的语文课。 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇七 小木偶的故事，这篇略读课文根据事情发展的依次先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐；接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最终写小木偶在女巫的点化下，拥有了全部的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 这篇童话故事趣味性强，信任学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但 联系生活实际理解课文的最终

29、一段话，感受欢乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采纳了以下教学流程：自读课文，了解课文内容分角色读课文，体会故事蕴含的道理积累词语，丰富语言绽开想象，续编故事。 教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我采纳了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没方法过欢乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是特别美妙的.，谁要是不会笑，就无法体验生活的欢乐。然后联系小木偶自己遭受的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来欢乐吗？通过这样的反问，学生自然体会到：生活是困难的，除了

30、一些兴奋的事之外，还有一些难过的事，不同的事情会引起我们不同的情感看法。于是，我引导学生明白应当怎样看待生活，感受欢乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的欢乐。最终，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。 这一课的教学还有一个重点，就是：积累词语。因为这课表情的词特殊多，而且有表达有特色的词语，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，

31、以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。 为了能让学生较好地续编故事，我向学生讲解并描述了我不是一段一般的木头的故事，让学生谈谈听后的感受。启发学生要依据小木偶本身具有的特点进行续编。 在教学中，学生完成了学习目标，教学效果良好！ 小木偶的故事教学反思简短 小木偶教学反思简短篇八 本篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在备课时，通过反复朗读、思索，我发觉本

32、文在用词方面很有特色，因此我在教这课时，重点采纳了从词语突破的方法来引领学生学习课文。 因为这课描写表情的词特殊多，所以我支配了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、生气、亲热、温顺、苦痛、难过、焦急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”用课件展示出来，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最终以选词说话达到运用的目的。学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就迟疑着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到怀疑的词语。在这样的教学中，既轻松

33、又收效好，老师已不用花过多的说明和心思来给学生说明词语和分析课文了。 1.阅读方式较多，但学生的阅读水平不高，所以，课堂教学时间显得紧紧巴巴，以至于对课文内容的分析显得有些仓促，第五部分的内容进行得不够充分。针对这一现象，在以后的教学过程中要多给学生阅读的时间，逐步提高学生的阅读水平，进而提高分析问题、解决问题的实力。 2.由于课文较长，所以读课文的检查预习一带而过。这种方式不利于学生自己发觉错误，不利于强调易错的地方。没有把以读为本落到实处 3.因为这课表情的词特殊多，但我没有抓住这些词进行教学，只是单纯地在屏幕上出示了一些表情词，让学生读了读，说了说。以致于学生在理解最终一句话时有点不透彻。针对这一现象，在以后的教学中要抓住重点词进行有效教学。让学生在不同的词中理解课文的主旨。 把学习的主动权和时间还给学生，让学生大胆地尝试，充分地沟通，但拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着冲突，该怎样解决这个问题？课堂上有一些学生的思维灵敏，抢着发言，而一些学生却反应迟钝，但是我们要面对全体学生，留意学生的参加面、而对这两个极端，我们又该如何协调？这方面加以分析。