2023年如何进行校本课程开发和实施如何开发校本课程简答题(5篇).docx

《2023年如何进行校本课程开发和实施如何开发校本课程简答题(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年如何进行校本课程开发和实施如何开发校本课程简答题(5篇).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年如何进行校本课程开发和实施如何开发校本课程简答题(5篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 如何进行校本课程开发和实施 如何开发校本课程简答题篇一 摘 要： 我国基础教化实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程安排的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。关键

2、词：校本课程开发；特点；意义 1.校本课程开发的概念 在国际上，菲吕马克和麦克米伦（furumark mcmullen）是最早运用“校本课程开发”的两个人。1973年，在爱尔兰阿尔斯特高校召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参加到学校教化工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教化质量而进行的课程开发活动。这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的相识，也是“校本课程开发”的最初意义。1 目前我国关于校本课程开发的概念尚无一样的界定。如徐玉珍（2023）：校本课程开发是在学校现场发生并绽开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自

3、身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满意本校全部学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。2廖哲勋（2023）：校本课程开发活动是以学校为基地而绽开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。3 2.校本课程开发的程序步骤 校本课程开发，首先，无论是对国家教化部门还是对地方教化部门，以及还是对学校与老师，都是一个全新的课题。其次，就该领域的现状而言，理论探讨还不够深化，实践阅历还不够丰富，开发人员的素养还不相切合，相应的配套措施还不完善。再次，就社会现况而言，校本课

4、程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。 简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。在这种情形下，应当分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。4所以，国内学者将校本课程开发的程序分为四个步骤：明确理念；需求分析；资源评估和优势评价。这些都是学术上对校本课程开发制定的宏观程序，理论上有重要的价值。但是，在基础教化校本课程开发的过程中，其直观性、操作性比较欠缺。 1.成立团队。在校本课程开发活动的前期，要多做宣扬和动员，目的是组织一支强有力的开发团队。 2.环境分析。每个学校所处的环境是不同的。进行环境分析，包括学校外部环境分析和学习内部环境

5、分析、一般环境分析和特别环境分析。 3.目标制定。校本课程开发的目的至少包括两个方面：一是针对老师专业发展水平的目标；二是针对学生的课程目标。 4.方案拟定。在校本课程开发详细实施之前，要拟定一个切实可行的方案。5.组织与实施。校本课程实施包括：校本课程的原型评价和课程试验，校本课程的传播、接受和推广，教学方法的选择，个别化教学，校本课程的时间支配等。 6.评价与修订。校本课程的评价包括对学生学业的评价与课程本身的评价，可以配套做一个课程开发的支持系统，收集各方建议、看法，从而对课程的修订供应参考。5 3.校本课程开发的特点 3.1校本课程开发与国家课程、地方课程相配套，达到了社会发展与个人发

6、展的统一。 社会发展与个人发展的冲突始终是教化所赖以存在的条件，这个问题也是教化领域内须要协调解决的基本问题。 国家课程亦称“国家统一课程”，虽然受教化学、心理学理论的影响，但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件，主要关注的是社会发展问题，在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。 但是国家课程在实施过程当中，以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去，学校为了完成任务、符合要求，必需忠实地执行教学大纲。老师由于有了统一的要求和教材，只须要以此为本，放心讲授。学生为了赶进度，只有跟着老师的步伐向前冲

7、，根本无暇顾及自我发展。 自校本课程开发的法定地位确立之后，国家课程比例相对削减，学校也拥有 了自主决策的权力，学校和老师在保证基础的前提下，可以针对学生的不同特点自行组织教材，敏捷进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的主动发展，达到了社会与个体的和谐统一，使社会个体化，个体社会化真正落到实处。 3.2校本课程的开发干脆指向差异，促进了教化系统中老师与学生主体性的发挥。 现实生活中存在着地区发展的差异、老师实力的差异和学生特性的差异，以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教化子系统，势必会产生志向与现实的冲突；既要严格执行统一的要求以达到志向的水平，又要发展学生的特

8、性，照看现实的差异。这种冲突的扩大势必会束缚教化过程中最活跃的因素人的主体性的发挥，为我国教化的发展带来各方面的阻力。校本课程的提出正是对现行教化制度和教化机制反思的结果，其目的“在于尽可能满意社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生供应多样化的可供选择的课程。” (1)这种提倡“多样性”、“可选择”课程的开发过程，使老师和学生的主体性得到了张扬。 由于相识到老师是课程的实施者和操作者,最能了解学生的学问、实力、爱好，并按学生的须要设计活动。所以，老师应当成为课程开发的一员,老师应当有部分权力确定教什么，有资格担当课程开发的一部分权力。 (2)这给予了老师肯定的自主权,充

9、分调动了老师参加课程决策和实施的主动性。因为校本课程适应了学生不同性格发展的须要,更加贴近了学生的生活,便极大地调动了学生的自主性、独立性、责任心和创建性。从这个意义上讲,校本课程的开发干脆指向了差异,是主体性教化思想的发展和升华,是课程改革追寻人的主体性的集中体现。 3.3校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法敏捷，合理解决了地区之间的不平衡问题 校本课程“具有弹性,很简单融进最新出现的相关课题，而且激励家长和社会人士参加学校的课程建设,表达他们的教化观念和要求。” 它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。以往的课程虽历经几次改革，但在一些根本性的问题上仍

10、没有取得突破性的进展，如德雷斯尔在评述60年头的课程改革时,指出了以下几方面的弊 2 端:(1)仅仅着眼于各门学科的内容更新，跨学科的内容尚未触及；(2)仅仅着眼于各年级的教学内容，跨年级的内容尚未触及；(3)仅仅着眼于学校范围内的教学内容，只探讨一些脱离生活的课题。 从这个指责中我们可以看出，课程的范围、形式、方法必需改革。而校本课程正是适应了这样的须要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些详细内容、某个课题探讨以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以

11、把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法敏捷，可实行“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。全部这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深化开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。 4.校本课程开发的意义 4.1课程决策民主化和形成学校特色 从学校方面来说，校本课程的开发打破了政府对课程开发的垄断，给予了学校和老师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化，并且使学校成为课程的权力主体，让学校在课程的选择和编制上有了肯定的自主权。与此同时，也为解决课程的统一要求与多样性之间的冲突关系供应了一条新的思路

12、，为了广阔中小学校各种教化理念和课程理念供应了一片“试验田”。此外，校本课程开发充分敬重和满意学校的独特性和差异性，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。4.2老师专业发展的新路径。 从老师方面来说，校本课程的开发给学校和老师供应了一个自由发展的机会和空间。始终以来，我国老师习惯于做课程安排和课程标准忠实的执行者，不须要关切课程开发的学问和技能，所以老师对课程的理解也就较为肤浅和表面。 自实施校本课程后，课程开发的任务摆到了老师面前。老师就成为了课程的开发者和设计者，这有利于促进老师专业实力的发展。由于，校本课程开发和老师专业实力的发展具有内在的

13、统一性，所以，校本课程开发呼喊着老师专业实力的发展，同时也促进老师专业实力的发展。可以说，老师专业实力的发展是校本课程开发的必定追求。 第一，校本课程开发，变更了老师的传统角色，在某种程度上使老师从原来被动的实施者，转变为课程的生产者和设计者，真正成了教化活动的主体。 其次，校本课程开发使老师意识到自己在学问实力上的不足。这对老师学问的更新提出了更高的要求，须要老师具备肯定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕获最新的教化信息，同时，擅长学习和接受新的教化思想与教化理念，使自己位于教化理论前沿，从而适应课程改革的发展。 第三，校本课程开发为老师供应了一个主动主动和创建性地发

14、挥教化才智的空间，开阔了老师的视野，使老师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教化方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织实力及专业素养。 第四，校本课程的开发过程使老师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，老师在充分驾驭所教学生的特性旨趣和学问实力差异的基础上，利用当地的课程资源，主动参加校本课程的开发，素养与实力会逐步提升。 以上这些在许多试验学校都得到了验证。可以说，校本课程的开发，为老师教化中理论与实践结合的问题供应了新的解答，为老师培训亦开拓了一条有效的途径，为人们探讨老师专业发展理论开拓了新的视角。4.3学生特性特

15、点和爱好的要求。 从学生方面来说，校本课程的开发使学生的爱好须要和特性特点在课程上得到了敬重，在学校教化体制内有了实现自由、充分、全面发展的机会，有利于促进学生特性的成长。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。所以，开发校本课程能更好地满意学生多样化发展的须要，变更学生被动接受教化的现状，促进不同层次、不同特长的学生的主动发展；能让学生依据自己的特点选择自己感爱好的课程，参加自己应有的课程决策，充分发展自己的特性；能够变更学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培育学生的创新意识和创建实力，树立自我发展意识，全面提高素养。 可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发

16、展为终极追求目标。 5小结 校本课程是满意学生学习需求和差异须要、体现学习特色，同时它对学校及老师是一种挑战，更是一种机遇。在校本课程的实施中促进自身和学生特性的发 4 展，校本课程开发是提高老师专业水平、探讨实力和创新实力的一条有效途径。作为学校，应当通过参加式的校本培训，不断强化老师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，驾驭课程开发的本事。作为老师，更要进行自主学习，不断阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍和期刊，以获得理论指导，深化自身教学素养。 参考文献： 1郑梦丹.校本课程开发的意义及逆境j.现代教化科学,2023,10:11-12.2徐玉珍.校本课程开发:概念解读j.课程.

17、教材.教法,2023,04:12-17.3廖哲勋.关于校本课程开发的理论思索j.课程.教材.教法,2023,08:11-18.4王传金.论校本课程开发j.山东教化学院学报,2023,03:31-34.5石中英等.教化学基础m.全国十二所重点师范高校联合编写,北京:教化科学出版社,sion on the development of school-based curriculum abstract: chinas basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum man

18、agement system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our co

19、untry has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of words: school-based curriculum development;characteristics;meaning 如何进行校本课程开发和实施 如何开发校本课程简答题篇二 如何进行校本课程开发 校本课程开发讲座 宁安市兰岗镇学校方勇 一、校本课程是什么？ 1、起源： 20世纪70年头 欧美等发达国家 是一种与国家课程开发相对应的课程开发策略

20、。 2、定位：学校一级 学校对课程的自行规划、设计、实施与评价的全部活动。校本课程是国家基础教化课程设置试验方案中的一个部分。 3、目标： 是非学术性或者说是爱好性的，以发展学生特性为目标指向。 对国家课程和地方课程的补充，满意学生的全面发展和特性发展。 解决各地域差异性问题。突出学校特色。 4、主体：课程开发的主体是老师而不是专家。 5、性质：内容类似于其次课堂活动，实践课，选修课，爱好小组活动。 是必开课程。是学校依据自己的办学理念和实际状况自主开发的一部分课程，目的是为了更好地满意学生的实际发展须要。 二、为什么要开发校本课程。 1、校本课程是我国三级课程管理的重要组成部分，校本课程开发

21、可以弥被国家课程开发的不足。 2、校本课程开发有利于学生主体性的发展，有利于学生特性的发展。真正满意学生生存与发展的须要。 3、校本课程开发有利于形成学校办学特色，满意特性化的学校发展需求。 4、校本课程开发有利于老师专业水平的提高，尤其是科研实力的提高。 三、校本课程开发的内容 1、国家课程中的爱好内容。 如“传统诗词鉴赏”、“双语课程”。还可以是“美文阅读”、“古诗鉴赏”、“趣味数学”等。 2、学法指导。如“奇妙的记忆” 3、历史人物。“马村的马白山”、“文儒的王文儒” 4、地理学问。“澄迈地理”、“福山地理”、“海洋学问”“魅力通安” 5、人文风味。咖啡飘香、白莲鹅、瑞溪牛肉干 6、环保

22、学问。“环境污染及其危害”、“生活与环保” 7、生活常识。“生活七彩桥”“洗衣做饭” 8、生活习惯与礼仪。“一日常规”“礼貌用语” 9、艺术与手工。“剪纸艺术”、“书画装裱” 10、益智活动。“中国象棋”“国际象棋”“围棋” 等等 四、校本课程的开发。 （一）、学校:做好规划，统一支配。 各年级分别开发什么内容。 制定校本课程开发方案 或校本课程开发指南 （二）、老师编写： 1、选好内容。 2、进行编写。 、正文。 、思索题、练习题。 如何进行校本课程开发和实施 如何开发校本课程简答题篇三 如何进行校本课程开发 校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、老师、学生、家长、社会成员

23、的广泛参加。本文针对如何开发校本课程这个问题，笔者得出了详细的解决方案，形成了具有特色的课程开发策略。促进老师的专业发展 校本课程开发要求老师对自己的角色有一个新的理解。因而校长有责任让老师明白自己在校本课程开发背景下的角色，并供应各种机会，让他们从一个课程的消费者变成一个课程的开发者、课程探讨者。此外，老师的专业发展不仅是一个意识转化问题，更具有现实价值的是老师课程开发实力的提高和专业素养的提升。就我国的实际状况看，老师们普遍缺乏课程开发的实力，很多老师(尤其是年长者)对课程开发还实行排斥的看法。年轻的老师虽简单接受校本课程开发的理念，但缺乏足够的实践阅历。因而校长应依据老师专业发展的不同阶

24、段分别实行不同的指导策略，以便有效地促进老师的专业成长。校长应激励全部的老师都参加力所能及的课程开发探讨，并保证他们有足够的时间，在行动探讨过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的实力，最终达到专业成长的目的。 协调影响校本课程开发的各种因素 尽管校本课程是以学校为基地进行开发的课程，但它受到来自校内外的多种因素的影响。例如来自国家课程机构的观点、地方政府的须要、课程组织的压力，地方工商业、家长、老师和学生等也在不同 程度上影响着校本课程的开发。校长也天经地义负有综合协调这些因素的责任。从课程开发的实践来看，校长主要有三方面的协调工作：一是协调好学校与地方政府、上级行政部门的关系；二是协调好学

25、校与社区、家长的关系；三是协调好学校与科研部门的关系。建立一个民主开放的组织机构 一个民主开放的学校组织机构是有效地进行校本课程开发的必要条件。因为校本课程开发是学校自身教化哲学的产物，是一个民主开放的过程，是全校人员合作的结果，这样就必定要求学校的组织管理机构呈民主开放状态才可能保证沟通渠道的广泛和畅通。此外，在校本课程开发的背景下，老师们真正接受领导的依据是基于专业实力的认同。由于校本课程开发给予老师和学生肯定的专业自主权和课程选择权，这就要求对权力进行再安排，否则就难以优质高效地进行校本课程开发。当然，民主开放的学校组织机构建设须要全校人员的协同努力，其中，校长是健全的学校组织机构建设的

26、主要责任人。建立良好的校内沟通网络 校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放民主的决策过程，就是说须要校长、老师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参加课程安排的制定、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得特别重要。详细的说，校长必需考虑给老师与课程专家沟通的机会；给参加课程开发的各团体或小组之间的沟通供应时间和空间；要特别审慎地考虑和安排沟通与内容(例如可以采纳中心布告栏的形式或简报的形式不断通报学校内有关校本课程开发的进展状况)，让参加者 有效地获得相关信息；沟通的优先权必需审慎地设置，共享信息的各种方法也应细致考虑(如可以设一个校长开放日，让涉及校本课程开发的全部人员都有机会与校长干

27、脆沟通)等等。总之，要形成一个犬牙交错的立体沟通网络，让参加人员都能刚好地获得相关信息。 建立良好的课程决策结构 校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、老师、学生、家长、社区成员的广泛参加，就是说这些人都有参加校本课程决策的权力。校长应当设法让这些人明白自己在校本课程起先方面拥有哪些权力，并仔细履行自己的权力。 首先，学生层面。学生在家长帮助下确定自己希望学习的内容，并在老师的指导下选择肯定的学习项目。 其次，老师层面。老师在分析学生需求的前提下考虑自己的实际状况，提出希望开发的课程的详细项目，并在课程专家的指导下进行课程纲要的编写，最终交由学校校本课程开发领导小组审查。这里

28、老师有权确定课程目标、课程内容、课程实施的详细方法和课程评估的标准与手段。 最终，校本课程开发委员会层面。依据国家和学校的有关文件精神，对老师提交的课程纲要进行评估与审查，并交由老师和学生自行选择实施，在实施的过程中不断地充溢与发展。确定明确的办学宗旨 校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 它强调以学校为基地，并与校外教化机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程供不同需求的学生选择。这样学校就不仅仅是课程安排的执行机构，而且在肯定程度上也是课程的开发机构。无疑，这会给校长增加一些新的职责。详细地说，

29、在校本课程开发的前提下，校长至少应担当如下一些职责。 从本质上说校本课程开发是为了满意各校的特别须要，形成学校特色的一种课程开发策略。如此就要求校长明确几个基本问题：自己心目中的志向学校是什么?依据社区、村、街道和学校教化资源的实际状况应当把学校办成什么样子?打算把学校事实上办成什么样子?也就是说首先要有一个学校发展的总蓝图，明确学校的远景追求和现实取向。没有明确的学校教化哲学是不行能进行真正的校本课程开发的，（试验小学、颐和中学）即使进行也只是一种漫无边际的盲动。 当然，国家的教化方针以及对各级各类学校的培育目标和培育规格的规定是每一个学校都必需遵循的，但这是全国性的、划一的、抽象的，没有特

30、性，也缺乏详细的可操作性。所以，既不能体现详细某一个学校的办学特色，也不能满意学生个体发展的特别需求。校本课程开发不是老师个人的一种无目的(或仅出于个人目的)的行动，而是一个学校的教化哲学的整体追求，是一种集体行为，如此就要求校长带领大家共同确定一个明确而详细的学校办学宗旨，使全部的老师都能朝着同一个方向努力。 如何进行校本课程开发和实施 如何开发校本课程简答题篇四 古诗词校本课程开发 主讲老师： 教学材料：改编 课程类型：人文素养 授课时间：每周一课时 授课对象：初一，初二学生 详细内容 一、需求评估：优秀的古诗词作品博大精深，蕴含着民族文化的才智。因而，以古诗词为校本课程，让师生通过“相识

31、古诗词，背诵古诗词，感受古诗词的美”来丰富文化底蕴，提高人文素养效果显著。近年来，随着我校古诗词校本课程体系的不断完善，我们对学校原校本教材古诗词选集作了优化改编，形成了“一起来”系列校本教材，并不断在实践中探究校本课程实施对促进师生发展的重要作用。本文试图对我校古诗词校本课程实施推广的状况绽开分析，分别从以“诗”研教。以“诗”促学，教学相长三方面阐述校本课程实践的收效。 二、课程目标：、以“诗”研教，提升老师专业实力 课程研讨，提升古诗聚焦课堂有效性。我校提出“继传统，吟诗书画，教学相长；创特色，巧思善言，师生共进。”已经有好些年了。古诗词教学的过程是传播传统文化的过程，每周一节的古诗课更是

32、培育学生人文精神，帮助学生培育情感，树立人生观的主题教化实践。那么，“如何有效地在课堂中开展古诗词教学实践”成为了老师们教学研讨的焦点。老师们通过对自己教法的探讨，找到了问题的突破口。“注意积累，分层提高，活动补充”的教学模式渐渐形成。（1）注意积累 课堂内，老师依据诗歌内容指导学生进行品词、品句，背诵古诗词等活动，并指导学生对收集来的有关资料进行沟通；对古诗词学习中的有关问题进行探讨。全部这些，都是在积累，是让学生在课内对古诗词细细嚼一嚼，咂摸出其中的味道，感觉到它的“美味”。（2）分层提高 学生实力有凹凸，情感体验也有不同。这就确定了古诗词的教学也要有分层。依据学生的爱好、喜好，老师对学生

33、的要求也不尽相同。在课堂上，老师依据学生的学习特点供应多种形式让学生选择，选择自己宠爱的，适合自己的学习方式进行理解，并试图做到自己觉得最好。比如，有的学生会读诗歌即可，有的能够流利背诵，有的能够通过特性的方式表达自己的所学。这样，“总有一种或几种最适合的方式”好让学生有所收获。 三、课程内容： （1）在诵读中，体会情感 古诗富有音乐感和节奏，听起来琅琅上口，是很适合朗诵的。要想教学生朗诵好中国古典诗词，最重要的是让学生明白怎样通过朗诵表达出诗人寄寓在诗歌中的“意”。指导学生朗诵好古诗是帮助他们理解诗人独特风格、理解作品主题体会诗歌情感的有效方法。 比如，朗诵于谦的石灰吟，应用缓慢而深厚坚决的

34、语气读，以表现坚贞不屈，刚正清廉的高尚精神。（2）在吟唱中，亲近诗文 时常有缺憾，现在的孩子只会读古诗了，从前那韵味十足的吟哦已无从找寻。在诗歌教学的时候，我们就往往留出一些时间，让学生跟着磁带一起听别人“唱诗”、自己“唱诗”。（3）在绘画中，收获美妙 为古诗配画，是一项深受学生宠爱的活动。这大大激发了学生学习古诗、理解古诗的爱好，培育了学生的想象力，发展了学生的创建性思维，也给了让学生一个感受美、创建美的机会，它更是让学生将所学的古诗内化成自己的情感体验。在为古诗配画时，应当要求学生所画内容符合古诗描绘的情节或景物，也要激励学生作大胆的合理的想象。 （4）在表演中，丰富感受 “演一演。”老师

35、、学生肯定得明白为“什么演”、“怎么演”这两个问题，否则，“演”就只能沦为“热喧闹闹走过场”的“罪魁祸首”，奢侈大量时间、精力，错过理解古诗的极佳时机。演，是“换位思索”，把自己当作诗人或是诗中提到的某一人物，深化人物内心去体验，去感同身受。（5）在创作中，提升实力 在学习古诗的过程中，有时也要让学生动手写一写，在改写和创作的过程中学生的理解实力和写作实力同时得到熬炼，而学生也收获到做一个“诗人”的乐趣。（1）改写 在为范成大的四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。）改写时，学生写道：“初夏，我在安静的田园漫步，望见了金黄的梅子，还望见树上的杏子又大又肥，令人直流口水。”虽然“直流口水

36、”一词有些碍观瞻，但我认为正是这个词写出了诗人安静、悠然的心情。因为只有一个了无牵挂的人才有足够的爱好对杏子“馋涎欲滴”，否则，只是茶饭不思而已。或许是无意，或许是有心，学生精确地捕获到了诗人内心的情感，把他们的笔触到了诗的深处。（2）创作 在学习了有关月亮的诗、词，在了解了月亮是诗人的思乡情结所在之后，老师请学生对月亮说几句心里话，作一首小诗。 学生当场在课堂内独立或合作完成的作品，充溢想象。创作诗时，气氛热情，无一人旁观，都主动参加；无一分钟奢侈，皆在主动思索。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 四、实施建议： （1）师生共同学习，这个共同学习的过程，是学生亲近传统文化的过程，

37、也是老师以学促教的过程。师生们共同在自己的学习过程中吸取、体验好的，有效的学习方法共同共享，体会诗歌学习的乐趣。（2）师生共同活动 “古诗游园会”、“读千古诗，写中国字”这些校本课程活动不仅是学生们的最爱，老师也主动参加到活动中来。（3）师生共同收获 在古诗词校本课程的实践中，教法的研讨推动学法的发展，教与学的相互促进，使老师和学生各自发展了实力。全校师生也在诗词的不断滋养中取得收获。 五、评估建议： 评价应以激励，确定为主，期中、期末实行两次全年级朗诵，默写竞赛，对于成果突出的应赐予肯定的物质嘉奖或张榜公布。 如何进行校本课程开发和实施 如何开发校本课程简答题篇五 试验学校初中部校本课程开发

38、指南 为切实实行基础教化课程改革纲要，实现本次课程改革的目标，提升我校办学水平和管理水平，构建具有我校特色的校本课程体系，特制定我校校本课程开发指南。 一、学校办学目标和办学思路 学校以“十八届三、四中全会”精神为指导，以新校搬迁为契机，以精细化管理为抓手，以“文脉相承、和谐宜学、特色显明、质量上乘的特色学校”为办学宗旨，以“山河润泽生命，阳光开启人生”为核心办学理念，以“办好人民满足的教化”为目标，秉承“厚德、博学、励志、笃行”的办学思想，细心打造“山韵河润”校内文化，逐步实现学校办学水平提升、师生人文素养提升、精细管理实力提升、学校文化品位的提升。 二、校本课程的开发评估须要 1.评估学生

39、的发展须要 学校是为学生而存在的，学生的爱好与须要，特性的充分发展，是校本课程开发的重要依据。我们依据学生自身的特点，采纳学生问卷及与学生、家长、社区人士大规模访谈等方式进行。问卷及访谈都涉及如下内容：你希望有什么爱好爱好？希望提高哪方面的实力？你希望学校开设什么课程培育这些实力？ 2.评估学校及社区发展的须要 学校与社区都是学生华蜜成长的摇篮，是他们实践与体验生活的基地。我校教学环境美丽，是一所老师师资水平较高的学校。学校决策者思索着把学校做强、做大、做出特色。这样，须要重建学校文化，重新谛视学校的育人目标，使这全部着三十多年光荣史的学校在新时期不断迸发出新的活力。新一轮基础教化课程改革给学

40、校发展供应了平台，课程管理与决策权利的下放，给学校课程创新创建了机遇。校本课程的开发满意了学校发展的需求，学校在实践探究中明确了以课程改革为突破口，发展学生的特性特长、提升老师专业素养、实现学校教化理念的方向。而学校所在的社区活动场所缺乏，社区文化活动较为单一，他们同样须要创设一种新的社区文化，来提升社区的品位，促进社区的发展。 3.评估学校及社区的课程资源的须要 根据课程资源的空间分布与功能特点，可以将课程资源分为校内条件性课程资源与素材性课程资源、校外条件性课程资源与素材性课程资源（主要指社区）。校本课程开发并非肯定要拥有雄厚的经济实力，它所须要的是对现有社区资源和学校资源的充分利用和开发

41、。在新校启用以来，我们起先重塑学校与班级文化，充分开发与利用校内环境课程资源，造就怡情悦性的校内文化。在校内素材性课程资源方面，依据老师开发校本课程的学问、技能、阅历缺乏的实际，加强了校本培训及与专家的对话、沟通，以实现专业素养的提升，获得课程开发技术的支持。在情感的交互上，实施新课程以来，师生之间、生生之间、老师与家长之间、沟通互动，营造了关爱协作的氛围。现在老师与学校决策者的课程价值观一样，对学校的教化理念充分达成共识我校现存课程资源（包括人力、物理资源）丰富，同时学校所在社区拥有雄厚的经济实力及丰富的资源。学校校本课程开发不但可行，而且还独具特色。 三、校本课程的目标 1.促进学生特性发

42、展 增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的相识，增进学生对学校、家乡的相识和了解，为国家、为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。进一步拓展学生学问领域，提高综合素养，发展批判思维实力、创新精神和实践实力。关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，增加社会、集体生活实力，形成主动、健康的生活看法和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质。发展学生特性，开发学生潜能，使学生在课程的自主选择和特性化学问的驾驭过程中，形成更多更广泛的实力，更好地相识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。 2.促进老师专业发展 增加老师的课程意识，真正行使好课程开发的自主权

43、，引导并激发老师通过成长反思增加课程意识，提倡老师成为课程的探讨者、开发者和实施者，培育老师主动说明课程、开发课程的实力，满意老师专业发展的须要，培育专家型老师，促进老师的专业，提高老师队伍整体水平。 3.促进学校特色发展 加强学校教学文化建设，提高学校课程资源的利用率，使其为学生的发展服务，形成学校办学特色，促进学校特色发展。 四、校本课程开发的原则 1.导向性。校本课程开发必需以国家确定的教化目标为课程建设的准则与导向，削减课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培育目标上的一样性。 2.发展性。校本课程是国家基础教化课程体系的重要组成部分。校本课程开发是学校

44、对国家和地方课程的补充和延长。校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教化方针、课程安排、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分敬重和满意学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满意的那部分发展须要得到更好的满意。 3.开放性。校本课程的开发必需高度重视课程资源的充分发掘与整合。从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。因此，校本课程的开发要从课内延长到课外；从学校扩展到社区，辐射到社会；从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。4.地方性。校本课程开发必需充分利用学校社区的课程资源，从学生熟识的生活中选取具

45、有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。 5.独创性。校本课程开发必需紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，敬重学生选择，以满意社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。 6.民主性。校长、老师、家长、学生是学校教化的共同体，也是校本课程开发的主体。在校本课程开发的过程中，必需充分听取与敬重各方面的看法与需求，特殊是学生的看法与需求，形成一个人人参加的民主氛围，提高校本课程开发的质量。 五、校本课程开发的内容 1.课程内容 校本课程内容要立足于学生须要，主动开发并合理利用校内外各种课程资源。供应以下选题供参考： （1）生命教化系列：课

46、程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会爱护自己，提高素养，挖掘潜能，提升生命发展的质量。内容包括道德价值观教化（如我国儒、道等学说与为人处世；与道德价值观相关的历史名人、故事等）、生存教化、成才励志教化等方面。 （2）科学素养系列：课程目标是拓展学生科学学问视野、提高科学探究实力，了解科学探讨方法、体验科学探究过程、形成科学的看法、情感和价值观，运用科学学问解决实际问题的实力。内容包括环境与资源、生命科学、物理化学、信息技术、自然地理、地方自然状况、科技制作、电子技术、劳动技术、生物工程、环境爱护、科技兴农等。 （3）人文素养系列：课程目标是学生通过学习学问并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素养、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。内容包括美学、中国文化、文学观赏、戏曲观赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、礼仪、宗教、法制教化、地方风土人情、地方文化等。 （4）生活艺术系列：课程目标是增加学生生活中的主体意识，形成主动的生活