2023年她是我的朋友教学反思简短(篇).docx

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1、2023年她是我的朋友教学反思简短(篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 她是我的挚友教学反思简短篇一 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人

2、物的心情。 为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情原委是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很困难，一方面是胆怯自己面临死亡，另一方面为了挚友又坚决地要献血。但在这个环节的处理上有些乱，一是老师没有运用好所做课件，二是老师在对学生的引导上没有起到很好的作用。特殊是在处理阮恒献血时的表现时，这时侯老师有点依着课件而进行下去的感觉了，没有真正发挥老师的引导作用，从而导致课堂的死气沉沉。因为学生并没有真正理解老师的意图是什么，只顾着自己的想法说

3、了，而老师也在急，心想学生怎么光往别处跑啊！我不是在给他们指着路的吗？其不知老师的引导已经偏向了。如在学生画出表示阮恒献血时的动作的词时，老师只顾着出示自己的了，而舍弃了学生的一面。另外再让学生依此来提出问题时，学生不该从何而提，一脸恾然。但这个环节还没有处理清晰呢，接着老师就转到下面的环节去了。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒胆怯但却坚决献血救挚友的美妙心灵，在学生还没有真正理解这几个自然段时，我就引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么？让学生在比较中相识到随着血液一点一点

4、被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以胆怯越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。 为了让学生能够更好地把握文章的主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过探讨你认为什么样的“挚友”才是真正的挚友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵，并在挚友的歌声中得到情感的共鸣。 在教学中，我感觉自

5、己的课堂教学机灵还不够，如学生思路打开后，要讲的许多，我没有那种收放自如的机灵，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆忙收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还有对这节课的打算不是太足够，在备课过程中对学生的预设太少了。另外，还有一点就是不要让课件成为你的依靠和累赘。 她是我的挚友教学反思简短篇二 第 一 课 时 1.同学们，你有自己的好挚友吗？你的好挚友是谁？（学生自由谈）在斗争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好挚友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的挚友。 2.板书课题，齐读课题。 1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。 2.看了课题想知道些

6、什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的挚友？等。 引导学生抓住燃眉之急这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。 3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。 4.想想课文主要写了一件什么事。 1.老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求起先自学。同学们须要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，打算和大家一起探讨。 2.分小组进行探讨。 3.沟通汇报。 a.献血前，一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起

7、来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家探讨。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？ b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，老师可进行如下板书： 抽泣 捂住 摇头 哽咽 掩盖 又摇头 哭泣 制止 依据板书，引导学生提问、探讨沟通。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什

8、么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力制止抽泣？ 4.出示课文插图的投影片，请学生细致视察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。 总结学法 引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。 1.抓住反常现象及冲突之处提问。 2.抓住关键语句，联系上下文提问。 3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。 4.联系生活实际或有关学问提问。 布置作业 1.抄写生字词。 2.有感情地朗读课文。 第 二 课 时 1.听写生字词。 2

9、.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。 1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢） 2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式探讨下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影） 在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。 a.一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_） b.抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_） c.过了一会儿，他突然

10、抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_） d.但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_） e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_） 3.各小组派同学汇报本小组的想法。 引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 1.医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的改变？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2.表

11、演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关切和爱惜，就成了挚友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒确定献出自己的生命，来救他的挚友） 3.有感情地朗读课文。 4.反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。 同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮助。 1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？ 2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的挚友。（在困难时能够相

12、互帮助、相互关切） 3.请同学们选择一件你和挚友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。 1.抄写生字词，朗读课文。 2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。 内容概括：这篇介绍了关于18她是我的挚友教学设计b案,她是我的挚友，希望对你有帮助！ 她是我的挚友教学反思简短篇三 她是我的挚友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优

13、良品质。 教学时，我首先让学生自读课文，在阅读中自由感悟。通过自读读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事，并提出自己的问题。接着，我就把着力点放在引导学生结合详细词句体会阮恒献血时的情感改变上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生围绕中心有针对性地提出问题，深化探究人物的内心活动，体会人物的心情。 为了让学生能够尽快抓住文章的主线，我设计了这样一个环节，请学生边读边画出描写阮恒献血前、献血时动作、神态的句子。我想让学生从阮恒的献血前、献血时的表现来感悟阮恒的心情是怎样的，阮恒的心情原委是怎样的呢？让学生在阅读中感悟并归纳：阮恒的心情很困难，一方面是胆怯自己面临死亡，另一方面为了

14、挚友又坚决地要献血。为了让学生感受到阮恒在抽血中内心的苦痛，更好地感受阮恒胆怯但却坚决献血救挚友的美妙心灵，引导学生对这三句话中描写阮恒哭泣的词语进行一次梳理：阮恒在献血的过程中，从抽泣一下，到又起先哽咽，再演化成持续不断的低声哭泣，说明白什么？让学生在比较中相识到随着血液一点一点被抽出，阮恒感觉自己离死亡越来越接近，所以胆怯越来越明显。这样，在理解了句子所表达的内涵后，再来让学生模拟想象阮恒的心里详细是怎么想的？有了前面理解的铺垫，后面的语言说话训练就显得顺理成章，水到渠成。然后再通过入情入境的模拟演读，让学生把内心的触动通过感情朗读宣泄出来，深化理解和感悟。 为了让学生能够更好地把握文章的

15、主题，最终我设计了这样一个情境：让学生模拟记者采访阮恒为什么这样做？再通过探讨你认为什么样的“挚友”才是真正的挚友？课文中的阮恒呢？让学生各抒己见，畅所欲言，表达自己的见解和感受。让学生再次感受阮恒那愿为挚友而牺牲自己的美妙心灵，并在挚友的歌声中得到情感的共鸣。 在教学中，我感觉自己的课堂教学机灵还不够，还有一点就是不要让课件成为依靠和累赘。 她是我的挚友教学反思简短篇四 她是我的挚友是九年义务教化六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救

16、了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。 邓老师执教该课有几点特别值得我学习： 在一开课，邓老师通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感

17、的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。 当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借

18、精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。 她是我的挚友教学反思简短篇五 陈素花老师执教的校际公开课她是我的挚友一课以其朴拙的常态教学风貌，引发听课者深刻的思索，为提升校际教研内涵供应了鲜活的范例。现综合执教老师对她是我的挚友的教学反思以及听课者的观点，阐述如下： 与会者一样认为，陈老师的课堂教学摒弃以往哗众取宠、华而不实的“教虫小技”，自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的教学方式于我们的日常教学有着主动的意义。 1、文道统一，教学目标多维化： 她是我的挚友的教学目标“致

19、力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注意语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品行，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。 2、读悟结合，学习方法探究化： 让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分呈现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很困难。其

20、二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培育学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异样表现及其冲突之处提问，以小组的形式探讨，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分呈现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。 3、读说互促，情感体验生命化： 语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解她是我的挚友全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女

21、孩的身体内，她渐渐地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的挚友。是挚友将她幼小的生命挽回，是挚友让她感到了这世界的暖和，是挚友使阮恒英勇地举起了手，是挚友使他有了战胜面临死亡的志气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是特性化的.行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培育学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观”这一目标。 陈老师在她是我的

22、挚友的教学反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“情愿献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“情愿献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无缺憾地说：“此时的课堂，假如有部分学生提出异议，发出另类声音，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”惋惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深化分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）。 1、摒除传统教材观： 在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教

23、者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。她是我的挚友一文中，作者抱紧“生命诚珍贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“宏大的选择”津津乐道。我们假如借此教化学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但假如从“珍爱生命”、“合法献血”（阮恒不满周岁）的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为，“拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度谛视教材。老师特性化解读教材，是引导学生特性化阅读的前提。教者对教材的理解假如是单层面的，在设计教学时，特性化导读就会被忽视。 2、优化课堂民主性：

24、 只有构建民主、同等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告知我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，老师与学生沟通时，要学生“告知我”、“跟我说”，学生会做何感想？这种“单线性”、“单向性”沟通是极不利建立民主课堂氛围的。尽管老师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这落落大方的话语背后，以老师为中心的观念仍旧“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不行忽视的小细微环节。此其一。 其二，在师生、生生互动过程中，老师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的挚友观的环节，这本身是极为自由

25、宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆忙“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。 3、找准生成切入点： 精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪耀。 我们认为，在她是我的挚友一课中，可引发生成的有： 课堂伊始，让学生畅谈自己的挚友观，师相机导之。（陈玉梅建议） 理解、对比“抽泣”、“哽咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文锋建议）。 课堂接近结束时，启发学生说说“假如不是挚友”该怎样对待这样的事（陈志强建议）。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生

26、立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发特性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。 她是我的挚友教学反思简短篇六 她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。 一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个

27、教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报。 加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。 二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松

28、的学习环境，学生学习起来爱好盎然，汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花 在课堂上闪光。 三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变

29、过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个学生在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自己的胆怯，可以看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了挚友不惜牺牲自己生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文

30、内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到 阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。 她是我的挚友教学反思简短篇七 她是我的挚友是一篇感情真挚的文章，在这里斗争的残酷被挚友间的友情所替代，课文非常生动细致地描写了小男孩献血过程中的动作神态表情，通过这些我们能够感受到他内心的苦痛挣扎，学生可能也能够感受到，但是他们无法系统地进行了解，因此须要老师进行指导，把他

31、们所知道的进行点拨。 在学生的心里挚友之间可能只是帮忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戏，但是课文中挚友的含义却要深重的多，在平常可能只是相互的帮助，做一些自己力所能及的帮忙，但是到了挚友危难的时候，那时是最能够考验挚友的时机，你是否为挚友涉险，是否肯为挚友牺牲。也可以给学生讲解并描述两个挚友在山林里遇见熊的故事，这同样也是一个挚友之间的故事，让学生明白友情不仅仅只是共享好吃的好玩的，他要比他们想像的沉重的多。她是我的挚友这篇课文的学习主要是抓住阮恒这个小男孩的表情动作来绽开的，从他的动作表情去推断他的心理活动，去分析他的思想。 1、理解燃眉之急，理解小姑娘当时状况的紧急。先让学生学习3、4

32、段，通过朗读这两个段落，来理解小姑娘当时状况的紧急，了解到事情已经是燃眉之急了，没有其他更好的方法了。通过对这个小姑娘状况的了解，我们才能够体会到阮恒当时做的确定的重要性，他是在救一个人的命，他不是简洁的举手，他的.举手确定了他要救挚友的命，这是很珍贵的品质。一个那么幼小的孩子，他根本还不知道输血是怎样的一个概念，也不知道输血的结果是怎样的，但是他知道他输血就可以救这个挚友，他举手了，虽然迟疑过，胆怯过，但他绝不退缩。 2、抓住阮恒表情动作的重点句子，分析人物性格心理。让学生在课文中找一找阮恒的表情动作的相关句子，划出来，然后进行分析。读一读这些句子，想想从这些句子中间你能够看出什么？读读第一

33、句他为什么要颤抖着举手，显示出了他什么样的内心？举了手又放下，放下又举起来，这说明白什么？当时他的心里都在思索些什么问题呢？最终他选择了什么？你觉得他只是单纯的举手吗，他这次举手是把生的希望留给了找找哭的词语，抽泣，哽咽，哭泣，你从这些词语中感受到了什么？阮恒既然这样的胆怯，为什么他要去救这个女孩子呢？为什么他会有这样的举动呢？ 3、关注阮恒的哭泣，进行辩论，他究竟英勇吗？阮恒为什么这样喜爱哭呢？他这样哭算不算是个英勇的人呢？你觉得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？学生确定会有这样的冲突心理，他明明那么爱哭，哭了那么多次，为什么我们要说他是英勇的呢？在他们的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子汉是不会

34、哭的。所以这里进行辩论这个环节，让学生自己去思索这个问题然后阐述自己的理由，对课文人物的理解是起到很大的作用的。然后老师在进行引导，进行肯定的情境演示：当你认为献了血自己就会死，你还是举起手时。因为你想到了当你强忍着哭，终究还是忍不住哭出了声时，你还是咬着小拳头想竭力制止，坚持献血。因为你想到所以我们说阮恒是英勇的。最终在学习的过程中，也可以让学生说说你和你的挚友之间是如何相处的，为什么你和她能够成为好挚友，你觉得你的挚友有哪些优点是你喜爱的，说说平常你都为你的挚友做过些什么，你的挚友做过哪些事情最让你觉得感动了？当和挚友之间闹冲突了，你们是如何解决的呢？通过与自己生活的联系来进一步理解挚友之

35、间的友情情感。 她是我的挚友教学反思简短篇八 本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时困难的内心活动，在上课时我不擅长引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。 本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有肯定的体现，如课始让学生沟通自己的发觉，课尾让学生进行写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。 今后应从如何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，老师只有自己先读懂、读透，才能更得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，

36、必需指导学生多读书，这样学生的语言才会积累，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生恒久是课堂上真正的亮点。 她是我的挚友教学反思简短篇九 对她是我的挚友这节课的相识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。 设计教学是老师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。 首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标相识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准

37、读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确挚友观。 联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深化些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗？于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么？”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，奢侈了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心

38、苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的改变，教学过程显得冗繁困难。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现老师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内老师探讨，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的

39、体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么？就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，运用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。 这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。 我的这堂课缺憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“燃眉之急”的意思，同时让学生更深化了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在缄默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起

40、来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”？（救挚友）“为什么又放下去”？(胆怯，哪个词也让你感受到他此时胆怯？引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”？引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救挚友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到胆怯死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学习实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导

41、。这原来是在教学设计之中的。 在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。 小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种种缺憾徘徊于心。 总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的.学习看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同

42、组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。 感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉！ 她是我的挚友教学反思简短篇十 她是我的挚友是人教版小学语文三年级下册第18课，这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒为了救自己的挚友，以为自己要死了还坚持献血的事情。课文通过对阮恒神情、动作的细致描写，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。

43、 我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。 一、重视学生语文学习方法的指导和学习习惯的培育。新课程标准特别强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注意语文学习的人文性，采纳多种方法让学生体会阮恒献血前的冲突和献血时的坚毅，感受挚友之间的真挚友情，引导学生树立正确的友情观。 二、在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的探讨法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“画想读”这样的方式让学生自主

44、探讨从关键语句中读懂了什么。并且老师适时质疑，引发学生思索，让学生充分理解阮恒献血时内心很困难。 三、重视学生对文本的独特体验，促进学生情感体验升华。语文教学要“专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在本节课中，我采纳多种方式促进学生听、说、读、写实力的提高，同时也为到达情感体验做好铺垫。比如： 1、在阮恒献血前的表现中，我让学生深化阮恒心里，猜想他的内心活动。 2、在医生劝慰阮恒时，我让学生大胆假设、角色换位，说说医生会怎样劝慰阮恒。 3、在作业的布置上，我让学生写一写医生、孤儿或康复后的小姑娘会对阮恒说什么。 这些设计着眼于学生学习过程中的独特体验，也顺当地升华了学生对挚友和友

45、情的理解，达到了情感看法与价值观目标的实现。 虽然经过了细心的备课，但是各种缘由，备课及授课过程中也出现了不少问题： 一、学生的主体性发挥不够。语文是一门充溢学问和情智的课堂，师生置身于其中，应当忘却时空的束缚，获得是美的熏陶和身心的愉悦。但是在本节课中，我感到学生有些拘谨与压抑，没有充分发挥自己的主动性和主动性。更重要的一方面是，我的教学设计和教态没有能够是学生产生发挥主体性的机会和情境。 二、教学用语还不够规范，教学语言还不够具有吸引力、感染力不够，因为担忧教学任务无法完成，导致学生朗读不够充分，朗读新式单一、板书时把箭头画反了等。 我想，语文教学应当是一个教学相长的过程，要达到有效、和谐的课堂，我还要在各个方面付出更多的细心和汗水。