2023年大班数学圈里圈外教学反思(3篇).docx

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1、2023年大班数学圈里圈外教学反思(3篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 大班数学圈里圈外教学反思篇一 1、学习计数两圈交叉状况下圈内物体的数量。 2、探究按标记图要求在圈里摆放相应数量物体。 3、体验解决问题的胜利感和合作嬉戏的乐趣。 白板课件，大、小呼啦圈若干，瓶宝宝10只，幼儿操作用的小兔、圆圈等。 (一)玩嬉戏老鼠笼，数数围住了几只小老鼠 (二)玩套圈并看标记记录 1、出示瓶宝宝，引导幼儿数出瓶宝宝的数量，请幼儿

2、玩套圈。 2、出示标记图，请幼儿说说标记图的.含义，并记录圈内瓶宝宝的数量。 3、请几名幼儿和老师同时套圈，设置两个圈同时套中一个瓶宝宝的情境，引发幼儿探讨：蓝圈和红圈套中了同一个瓶宝宝，这个瓶宝宝该算谁套中的。 (三)学习计数两圈交叉状况下圈中瓶宝宝的数量 1、白板上演示两圈套中同一个瓶宝宝的过程，带领幼儿分析交叉部分瓶宝宝的特征：既在红圈也在蓝圈，计数两个圈内瓶宝宝数量时都要将它算进去。 出示图一(见光盘录像，下同)，老师边在白板上演示边讲解：红圈套中一个瓶宝宝，蓝圈过来了，和红圈怎么样了?(交叉在一起)现在瓶宝宝在什么地方?(中间)你们说的中间是不是这个地方?(带幼儿徒手画一画公共地方)

3、这是红圈和蓝圈公共的地方，小挚友们细致看看，公共地方的瓶宝宝在红圈里吗?(将蓝色变浅)在蓝圈里吗?(将红色变浅)这个瓶宝宝既在红圈里，也在蓝圈里，我们数红圈套中几个瓶宝宝的时候要把公共地方的瓶宝宝算进去，数蓝圈套中几个瓶宝宝的时候也要把公共地方的瓶宝宝算进去，记住了吗? 2、分别出示图二、图三、图四、图五，变更交叉部分瓶宝宝的数量，引导幼儿正确计数红、蓝圈里各有几个瓶宝宝。 (借助白板的拖动、变色、移动等功能，让幼儿直观地看到两圈如何交叉形成一个公共部分，明确所要计数对象的范围，从而让幼儿真正理解公共部分物体的特征，这是本节活动的重、难点所在。) (四)操作活动：兔宝宝站圈 1、出示标记图一：

4、红圈2只蓝圈2只，分析标记图要求：怎样给3只兔宝宝站圈。 老师设疑：红圈里要站两只，蓝圈里也要站两只，这可怎么站呀?想想看。白板上演示正确答案，组织幼儿表扬自己。 2、出示标记图二：红圈3只蓝圈2只，幼儿看标记操作，重点引导幼儿思索两圈交叉部分站几只兔宝宝。 3、出示标记图三：红圈1只蓝圈3只，怎样站圈? (五)合作嬉戏：站圈乐 1、幼儿分组自由站圈，说说自己一组是怎样站的。(白板演示不同结果) 小结：原来4个小挚友站两个圈有好多不同的站法。 2、分别出示图一(红圈里2人，蓝圈里3人)、图二(红圈里2人，蓝圈里4人)、图三(红圈里4人，蓝圈里4人)，幼儿看标记玩站圈嬉戏，体验胜利和合作的乐趣。

5、 (3次不同的站圈任务对幼儿要求越来越高，老师留意语言提示的改变。) 师：你们太厉害啦，这么难的任务都能完成，心里什么感觉?那我们一起庆祝一下吧! 1、评价 2、总结 五、活动延长 1、为每组幼儿供应一个可随意翻动、组合的标记牌，让幼儿自行翻牌玩站圈嬉戏。 2、激励幼儿尝试5人一组玩站圈嬉戏。 在备课前，我就始终构思如何来支配这节课，我班班额过大(77名幼儿，最近常到园的也有70或72名幼儿)，对幼儿的分组活动也做了仔细的思索，组分多了没人管理(一个老师、两个保育员)，最终把每个嬉戏活动时分成三个组来完成。 在“自由玩圈”活动中，当老师让幼儿自己想出圈的玩法时，幼儿的主动性很高，每个幼儿都能拿

6、着圈玩，有几个幼儿表现特殊突出，能用圈套自己、手上转、地上滚，老师请出玩法好的幼儿玩给大家看时，别的幼儿都主动地跟着做，活动中老师说的不多，幼儿能自主练习，每个幼儿都能玩起来。 在“小球钻圈”活动中，老师分组示范动作后让幼儿自己尝试，幼儿跃跃欲试，第一次滚球的时候，老有幼儿滚不到圈里，老师让他们多看(看别的小挚友滚)多练，经过尝试后最终能把小球滚进地上的圈里，起先距离要远些，看到幼儿能滚进的不多，刚好缩短距离后效果好许多。这个活动中，幼儿参加意识强，看到自己能把球滚进圈里时都很激烈，都期盼能再滚一次。 “过小河”时，老师在讲双脚跳的要领时，幼儿在原地就跟着做，都能双脚多前一个圈跳进后一个圈，只

7、有少数幼儿能连续跳，几个年龄小、个子矮小的幼儿跳时不能保持身体的平衡摔在地上，经过老师再次提示方法以及同伴激励后，能坚持跳完，还有几个幼儿胆小不敢双脚跳，在老师的激励帮助下也敢跳了。 “开火车”时，幼儿一个接一个做得特别好，用脚尖走比较平稳，用脚跟走时好些幼儿走不了几步就驾驭不了平衡，这时我缩短了脚跟走的时间，幼儿就走得很好了。 这次活动设计方案时幼儿我没把人数问题考虑周全，分成三个组活动，幼儿的等待时间都很长，后面没玩的幼儿玩的兴致受到肯定的影响，有的幼儿起先不能约束自己，经过老师的提示后方能管住自己。活动前没考虑到小班幼儿的实力，第一次滚小球时，距离远了，幼儿滚球的精确性差，第一轮幼儿基本

8、都没把球滚进圈里。 假如现在让我再上一次，首先我会考虑到人数的问题，尽可能让每次活动的人数少一些，把幼儿分成两部分来上，一部分由一名保育员支配在教室做别的活动，每个嬉戏活动前把嬉戏规则讲清晰，让幼儿在活动时平安方面有保障。活动前多推敲活动方案的可行性，并对教案进行说课，发觉问题刚好修改。 大班数学圈里圈外教学反思篇二 1、通过视察、数数等探究活动初步了解幼儿的数数状况，使幼儿初步学会视察和数数的方法。 2、使幼儿体会与人合作、沟通的欢乐，初步培育大班幼儿会听、会说、会补充的良好学习习惯，初步培育他们的合作参加意识。 3、培育幼儿比较和推断的实力。 4、引导幼儿主动与材料互动，体验数学活动的乐趣

9、。 5、发展幼儿逻辑思维实力。 每个幼儿0-10数字卡片一套;教学课件。 一、创设情境、激发爱好 1.老师引入谈话： 小挚友，你们会从1数到10吗?数数看。(幼儿数数)老师很兴奋。我给大家带来了一样礼物，你们想看吗? 2.创设数数情境： 数的儿歌： 我说一，你说一，我说二，你说二，我说三，你说三， 一张纸头一支笔，身上长着很多二，红领巾戴胸前， 我说四，你说四，我说五，你说五，我说六，你说六， 屋里有张方桌子，五星红旗迎风舞，六一节日多欢乐， 我说七，你说七，我说八，你说八，我说九，你说九， 七天就是一星期，一起去帮老大妈，老人节在九月九， 我说十，你说十，十个指头最能干。 二、仔细视察，正确

10、数数 2.数图中的数量 老师在幼儿随意说的基础上，引导幼儿按数目从小到大的依次数出图中的事物个数。 数数量是1的事物。 数其他数量的事物。 认读110各数。 10个数都数完后，老师再让幼儿读一读这些数。假如读错了，可以让幼儿数一数圈里的人和物，然后订正读错了的数。假如有时间，还可以不按依次指数让幼儿说数。 三、应用操作，建立数感 1.数教室里的实物。 老师：教室里有几扇门?几扇窗?几盏灯?每扇窗上有几块玻璃?你左边这一行有几位同学?你右边这一行有几位同学? 2.认数字卡片。 3.按方位数数。 4.开放性练习。 如：老师手里最多拿了几颗弹子? 笔筒里最多能放几支笔? 大杯子里最多能倒进几小杯水?

11、 四、合理小结，适当引申 在整个练习过程中，让幼儿运用多种感官，看、猜、想、说、验，培育估计的意识，使幼儿在相互启发中体验胜利的乐趣，易于创建性思维品质的形成。 大班数学圈里圈外教学反思篇三 1.相识圈里圈外的标记图，学会正确推断物体在圈里圈外的空间位置并记数。 2.会按数卡和标记图，在圈里圈外正确摆放物体数量，初步学习腻向思维方式。 3.主动参加嬉戏活动，体验合作活动的乐趣。 4.提高数数的爱好和主动思维的实力。 5.通过各种感官训练培育幼儿对计算的兴致及思维的精确性、灵敏性 1.多媒体课件。 2.绿色、黄色大呼啦圈各3个，黄色中呼啦圈1个，绿色中呼啦圈6个。 3.标记图，19数字卡片若干，

12、10个红圆片。 4.幼儿操作材料：看图推断圈里圈外点子数量的作业单、笔。 1.相识标记图。 师：今日我们来相识两个标记图。(出示多媒体标记图)问：你看到了什么?这两个标记图有什么不一样的? 小结：左边的标记图表示东西在圆圈里面，右边的图表示东西在圆圈外面。 给图形做标记。(多媒体)问：这幅图里有几个红点在圈里?有几个红点在圈外? 2.套圈乐。 请两位幼儿上来套圈。(用黄绿两种圈)老师在地面上放上10个红圆片，出示黄圈标记图。 问：地面上有几个红圆片在黄圈里?地面上有几个红圆片在黄圈外?请小挚友上来在标记图上贴上数字。 出示绿圈标记图。请小挚友上来贴数字。 请五位幼儿上来套圈。 问：1号圈里有几

13、个红圆片? 问：2号圈里有几个红圆片? 问：有两个圈交叉在一起了，他们圈里究竟有几个红圆片呢?(假如幼儿套圈没有出现这种状况，老师可参加套圈，让两圈出现交叉部分。)相识第三种标记。(出示多媒体)问：这也是一种标记，谁来说说看，这个标记表示什么意思? 小结：这个标记表示红点既在绿圈里，也在黄圈里。 再给图形做标记。(多媒体)问：有几个红点在黄圈里? 问：有几个红点在绿圈里? 问：有几个红点既在黄圈里又在绿圈里? 3.站圈乐。 请五位小挚友依据标记图站到绿圈和黄圈里。下面小挚友做检查。 幼儿分成三组来竞赛，每组5位幼儿。站得又快又对的小组可以得到一朵小花。 第一题-绿圈里2个，黄圈里3个。 其次题-绿圈里3个，黄圈里3个。 第三题-绿圈里4个，黄圈里3个。 (其次题、第三题中老师要提示幼儿用交叉的方法站圈。)4.幼儿自主操作学习。 老师介绍操作材料。 看图推断圈里圈外点子的数量。 幼儿操作，做完后幼儿间进行校对。 数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应当是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教化活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感爱好的事物和问题，有助于拓展幼儿的阅历和视野。