2023年少年王勃教案少年王勃课文答案篇(通用).docx

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1、2023年少年王勃教案少年王勃课文答案篇(通用) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇一 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从听说这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的;2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧!” “我

2、看阎都督有点半信半疑，终归仅仅是听说而已。” “半信半疑?那是信多一点，还是疑多一点?”我追问到。 “应当是信多一点，否则他就不会邀请他也来参与了!”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，尽然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊讶”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能详细说说吗?” “写诸位客人你看看我，我看看你，一副手足无措的样子，这样可以从反面衬托出王勃的才气过人啊!” “他们你看

3、看我，我看看你，一方面是因为的确担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的;另一方面，他们也知道阎都督是早有支配的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督犯难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了多数次的思索，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今日的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面?或者说，你看到了哪些景物?孩子们忽然明白过来

4、，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗?傍晚时分，夕阳西下啊!” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我有意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是孤骛。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太一般”的一般话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。 见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天

5、”图，说：“文字的描述这么美丽，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声最终响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又复原了喧闹。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇二 在简洁导入后，让学生说说“王勃是一个什么样的人时”，孩子们很快用“很有才气”来概括。在让学生板书后，很自然地引入到对文本的研读。 进入研读阶段，孩子的表现渐入佳境。孩子们对文本的理解还是很深刻的，他们的发言每每出乎我的意料。 “从听说这个词，我可以体会到两个意思：1、王勃的确很有才华，要不他的名气是不会传到阎都督的耳里的;2、从这个词也能看出，阎都督可能觉得耳听为虚，眼见为实

6、吧，他没有亲自领会王勃的才华，所以想借此机会来领会一下吧!” “我看阎都督有点半信半疑，终归仅仅是听说而已。” “半信半疑?那是信多一点，还是疑多一点?”我追问到。 “应当是信多一点，否则他就不会邀请他也来参与了!”一个孩子接着话茬说。 “我觉得他或许还有想让他女婿在王勃面前露一下脸的意思。” 毫不起眼的“听说”两个字，尽然被孩子们咀嚼出这么多的内容来，是我课前根本没想到的。 课文的其次自然段中写诸位客人的表现，课前我是很担忧孩子不能理解作者曲笔的妙处的。但课堂上孩子们的精彩照旧让我“惊讶”。 “这样写的目的其实还是是在写王勃。” “哦，能详细说说吗?” “写诸位客人你看看我，我看看你，一副手

7、足无措的样子，这样可以从反面衬托出王勃的才气过人啊!” “他们你看看我，我看看你，一方面是因为的确担忧自己不能写好，时间短，写不好就丢自己的面子的;另一方面，他们也知道阎都督是早有支配的，让自己的女婿来写。他们没必要让阎都督犯难。” 看得出，孩子们的课前是做了充分的预习的，我不禁一次次地为孩子们竖起了大拇指。 课的第三自然段的教学是课前最担忧的，在新城的试上感觉处理得有点草率。虽然，课前做了多数次的思索，但总感觉没什么新的想法，总觉得这里的关键是如何把孩子带入到课文所描述的情境中去。于是，今日的教学我做了如下的处理： 在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海

8、中出现了什么样的画面?或者说，你看到了哪些景物?孩子们忽然明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。 “我看到了蓝天，看到了江水。” “哦，是蓝天吗?傍晚时分，夕阳西下啊!” “不对，是晚霞映红了半边天。”孩子幡然醒悟。 “我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。” “哦，一只野鸭。”我有意强调了“一只”这两个字。 “是的，课文里说的，是孤骛。” “听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。” 掌声中，我操起了那“不太一般”的一般话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读

9、。 见孩子们还沉醉在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤骛秋水长天”图，说：“文字的描述这么美丽，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。”学生很自然地齐读起落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。 下课的铃声最终响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又复原了喧闹。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇三 本节课我以学生为主体，注意学生自主学习，创建性运用教材，留意培育学生数学思想方法，并运用了现代化教学手段，自我感觉还是很不错的。但静心思索，本节课尚有不尽人意的地方。现对本节课教学设计实施过程中的几点胜利与不足反思如下： 一、胜利之处： 1、课题引入较自然 因为前面我们已经学习了线段长度的比较方法，所以上课时我

10、就先在黑板上画了一个三角形，然后让学生比较三边的大小，因为有了上节的基础，学生能很快的比较出三条线段的大小。紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系，怎样比较这三个角的大小呢?这样就很自然的引入了本课课题。 2、多次运用类比思想 在课堂实施过程中，有线段大小比较做铺垫，角的大小比较方法学生理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位，学生 在真正明确了线段和差的意义的基础上，仿照来说角的和差语言，自然顺理成章，不成问题;联系线段中点定义，学生很好理解了角的平分线概念。然后，仿照线段中点的符号语言，得出角的平分线符号语言。 3、运用电化教学 教学设计中部分环节运用课件展示的好处很明显，学生一

11、目了然。如：叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种方法;三角板拼画角等，都起到了教学设计中预期的效果。 4、懒老师，勤学生 在课堂上，我们老师应当“懒”一些，学生应当“勤”一些。在讲如何画一个角的平分线时，由于课前已让学生各自打算了一张半透亮的纸，让学生在上面随意画一个角，然后自己折叠，从而探究出折叠法。还有在探究用一副三角板可拼出多少度的角时，老师可放手让学生自己去做，让学生自己得出结论。 二、不足之处： (1)由于前面讲解过细，导致一节课的四个目标只完成了三个。 (2)由于小组合作学习放不开，导致探究活动作用降低。 “三角板拼图”，学生没有预想的那么主动，而且明显对小组合作比较生疏，且时

12、间有点仓促，学生探究与展示的都不是很充分，好在课件弥补了不足，学生在老师的引导下，较好地总结出了规律。 结合这节课暴露出的问题，我会做如下的改进： 1、引领学生动口、动手、动脑，让学生自学落到实处，真正解决自己自学能够解决的问题。 2、老师先说明一下线段中点符号语言中各线段含义，再让学生得出角的平分线的一些符号语言。 总之，一堂课的教学，总会有收获和缺憾的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点，克服不足，为今后的教化教学工作积累阅历，以便尽快使自己成为创新型老师。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇四 古诗词三首中其中有两首独坐敬亭山和忆江南已经在平常的古诗词积累中学过，如何把学过的诗上出

13、点新意来，备课前我深化的思索了一下，本着以诵读为主，以调动学生阅历背景、引进学习资源为辅，在感悟语言情感、体会诗词意境中，把握诗文的审美韵味与内涵。同时，在积累语言与情感的基础上，注意对生命的感悟，展示学生自己对古诗的特性解读，培育初步的文学作品观赏实力，丰富学生的精神世界。 课上下来，感受颇深： 一、给学生充分的想象空间，就有意想不到的收获。 古诗词具有语言凝练、意象丰富的特点，而小学生因为生活积累不多，情感体验有限，在阅读中获得的表象往往很笼统、模糊，此时就要让学生通过语言文字本身的品读尽情绽开想象，通过“猜猜诗人的心情”、“你就是诗人”、“创设情境，想象说话”等，让学生与古诗词进行灵性的

14、对话，从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而沉醉在诗词所描绘的意境之中。如在教学独坐敬亭山时，学生从诗的题眼就看出诗人李白此时心情很是孤独，还可以从前两句感受到，尤其是“飞尽”和“独去”等感受到的。然后我便追问：“那假如你就是诗人，你看到鸟儿们都离你远去，就连天上的云也离你而去，此时此刻，你最想说什么?”一生说：“鸟儿们，你们为什么都走了，留下 来陪我说说话吧!”还一生说：“云儿莫走，同我一起聊闲聊。”还有一生说：“我原来就很孤独了，你们为什么还要离我而去，真让我难过呀!”这样，学生切身体会到诗人孤独孤独的心情。当学到后两句的时候，有学生说：“老师，我觉得李白并不孤独，因为有敬亭山在陪伴着他

15、。我是从两不厌感受到的。”“那你觉得李白会把敬亭山当作什么?”“当作他的最知心的挚友。”“我觉得李白把敬亭山当作自己的亲人。”“是呀，既是挚友，又是亲人，所以怎么看也看不够。那么李白可能会对敬亭山说些什么呢?”我追问道，“请拿起笔，你就是李白，你把敬亭山当作什么，你就对他说说话吧!”几分钟过后，有学生说道：“李白说：老挚友，感谢你，在我最孤独的时候能陪我说说话。敬亭山似乎在说：别灰心，我支持你!”“多好的一对知心挚友呀!”我评价到。又有一生说：“我把敬亭山当作是自己的母亲，母亲似乎在说：孩子，别怕，有娘在，要大胆的往前走。”还有同学说：“我把敬亭山当作挚友，似乎说：挚友，别泄气，有我这个挚友在

16、，与你同行。”透过这一句句想象的话语，我们好像又感受到李白此时并不孤独，对诗的意境有了更深的理解。 二、采纳多种方法，便于理解诗的意境。 “诗是无形画，画是有形诗。”诗情和画意融为一体。假如把字、词、句的意思嚼烂了喂给学生，这样的诗歌教学意象全无，学生也必生烦腻之心。但假如放手让学生去自学，老师少讲或不讲，又怕贻误了某一个学问点。有没有两全齐美之策?我想到的是：把简笔画引入到古诗课堂教学中。让学生了解诗意，有感情地朗读，然后动动手，动动笔，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。 如在教学望洞庭和忆江南两首诗时，我主要采纳用简笔画的形式把你所理解的古诗所描绘的画面画出来，请一两名同学到前边画

17、，其余学生在本子上画，然后再去评议。如在画忆江南一诗时，有同学画了一个圆形的江，有的学生就指出，“江”应当是长的，“湖”才是圆的。有的同学只画出一条江，两岸的树木开满了花，也有同学提出疑议说：“诗句中说得很清晰日出江花红胜火，江边的花在太阳出来的时候比火还要红，所以应当把太阳画上。”瞧，既能调动学生学诗的主动性，又能将诗句理解得更为深刻。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇五 合宜的教学内容须要由文章体式来确定，恰当的教学环节应当从学生的阅读起点绽开，这是王荣生教授界定的课堂教学设计的核心内容。那么合欢树从体式来看，是一篇散文，披文入情，理解文章蕴含的感情就是本文主要的学习内容。从学生的阅读起点

18、他们的理解和困惑来绽开文章，设置四个环节，主要是引导学生的活动，使他们深化细致的研读文本，从“文”中体验“情”，步步深化，“经由思抵达诗”，使学生的体验和感受得到提升，并使这种体验和感受在课堂实践中让学生自己抒发出来。同时我对这堂课的设计还遵从了周慧娟老师对阅读教学课堂的指导思想：在一个方面深挖细嚼，寻求突破，而不能四平八稳，走马观花。当然，我还参阅了大量的课例和教学实录，从中吸取了许多的启发。特殊借鉴的是王开东老师的深度语文教学思想和他合欢树的教学实录。 本课的基本教学理念可以概括为：基于文本，经由方法，归于情感，达成思想。 对于一堂课，大家习惯于探讨“怎么教”，我们往往在评课的时候问，讲的

19、怎么样?其实从主体性的角度来讲，假如我们真正承认学生的主体地位，对于一堂课，我们应当问的是“这堂课学的怎么样?”。依据王荣生教授的观点，教什么恒久比怎么教重要的的多。并且，教什么往往确定了怎么教。我们目前的公开课，展示课，不管是执教者还是评教者，反复琢磨的是教学技巧、教学艺术、教学风采，教学模式。新课改后，又增加了“教学理念”，但教学理念又被片面理解为教学方法。主见同等对话、体验探究式学习的理念没有错，强调学生学习的主体性地位也没有错。关键是怎么样才算落实了这种理念。一个老师的真正水平，是看他的教学设计，看他的教学内容，而不是课堂上表现出来的外在基本素养，我不是说上述基本素养不重要，我想说的是

20、对于老师，最重要的素养是对文本的解读实力，对文本解读的深度和广度，他能把一种什么样的学问和实力教给学生。 语文课应当教什么，长期以来始终稀里糊涂，缺乏专业标准。这导致了即使同一篇课文，不同的老师在教授不同的内容，传递不同的理解，而缺乏共同的尺度。语文教学的内容问题，才是语文教学的核心问题。一篇详细的课文究竟应当教什么，哪些是最合宜传授给学生的学问，如何据此确定教学目标?一节课之教学内容与单元教学内容乃至整个语文课程构成何种关系?教学目标与教学策略构成何种关系?这种追问，将会使老师将关注的重点聚焦于本体性学问，并真正理解课程的意义。一旦完成了这种转变，为欣赏表演而进行的公开课，意义就消逝了。 基

21、于对课程问题的这种相识，我对合欢树做了以上的设计，先由学生提出问题，将学生的问题作为课堂教学的起点，这样做是有很大的难度的，因为学生的问题无法预设，老师必需具备很强的课堂驾驭实力。就这堂课的实际授课效果来看，基本上达到了我预期的目的。学生提出问题，然后引导学生披文入情，深化分析文本中作者所传达的对母亲的那种怀念、酷爱、缺憾、愧疚的困难情感。课堂基本上做到了把课堂还给学生，敬重了学生的主体地位，体现了新课程的理念。虽然课堂上没有表面旺盛的热情场面，但学生的思维是每时每刻都在快速运转的，这正是真正意义上的活跃。同样也是基于这样的相识，我没有把这堂课定位于一般的展示汇报课，而是想把它上成一堂常态课，

22、来重点凸显教学内容的重要性。极力驱除课堂表面的繁华而追求学生思维的波滚浪涌是我想要达到的目标，这样的理念和设计应当说是基于对语文课程的科学理解，但作为一堂“被展示”的课，可能缺少了几许欣赏性。缘此，课堂上反映出来的问题主要有以下几点： 第一、对学情的预设不够。放手让学生质疑无疑是先进的教化理念，但是对学生提出的各种问题缺乏足够的预设。上课之初，我认为二高的学生能提出质量较高的问题，这样可能增加上课的深度，最终促成整堂课的质量提升。但对学生提出的一些细碎的问题缺乏足够的预设，以至于造成一些琐细问题没有得到落实。 其次、学生课前预习不够。讲课之前没有和学生见面，没有布置预习任务，学生普遍没有仔细预

23、习课文，以致于课堂上学生对问题的回答缺乏文本基础。在课堂上没有呈现出热情活跃的课堂氛围。 第三、我认为自己对新课程的理念贯彻的还不是非常透彻，看到学生回答问题不志向，就急于把自己的设计思路呈献给学生，课堂的开放性没有达到应有程度。在肯定程度上限定了学生思维。 第四、课堂设计流程稍显单调，引导学生探讨文本环节占了整堂课的三分之二时间，这一环节的主要做法尚停留于“生谈师说”阶段，没有充分调动学生动笔，做到听说读写样样俱全。 反思整堂课，个人认为给我的教训还是很深刻的，由于没有系统学习过新课程新理念，只是对新课程有些肤浅皮毛的理解，所以在课堂上不能把新理念得心应手的加以娴熟的运用。问题是前进的先导，

24、语文课恒久是缺憾的艺术，这堂课对我的最大价值和意义是使我明白了我今后努力的方向。近十余天来，我始终在努力反思，并对自己的专业成进步行一个仔细的规划。 20xx年我劳碌异样，也收获颇丰，在中国教化报、老师博览山西教化、教化时报等专业报刊发表20余篇教化教学论文，我同样也对自己的这堂课踌躇满志，满心希望通过这堂课给我的20xx年做一个满足的收束，但20xx年岁末的这堂课并不令我满足，但是，这堂课可能比我一年中所获得的各种奖项和荣誉对我更加有意义。新的学期里，我会通过网络、书籍、请教专家和学科教研员等各种途径仔细学习新课程理论，对语文课程的整体框架有一个清楚的相识，对语文课堂教学设计重新定位，使自己

25、的语文教学实践更加科学化，并在教学实践中取得真正的胜利。最近两天我从网上订购了王荣生教授的全部著作，李海林教授的言语教学论，新的学期，我要迈开自己的真正专业成长的步伐。做一个专业的教化者，从做一个专业的语文老师起先。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇六 一、教材简析 南海上的明珠是西师版第七册的一篇写景美文，语言生动美丽，富有韵律，而且具有较强的画面感，给人以身临其境之感。课文抓住了海南岛“富裕”和“漂亮”两个特点，用精确、生动、美丽的语言描绘了南海上的明珠海南岛，表达了作者对其的宠爱和赞美之情。教学重难点：抓关键词语，理解课文内容，并有效迁移，读写结合。 二、找关键词，理清行文依次，理清课文

26、的结构。 提问：南海上的明珠指哪儿?海南岛。 结合课文，你准备用哪个词概括它的特点? 先抓住中心句中比方的修辞手法，进一步加深学生对“南海上的明珠”的理解;并展示海南岛的地理图片，让学生对海南岛的地理位置有个大致了解。接下来，由中心词“富裕”、“漂亮”提问。说说“富裕”、“漂亮”的意思。 课文里又是怎样给我们说明这两个词语的含义。后面哪些段落写的是“富裕”?哪些写的是“漂亮”? 精讲其次段，抓关键词，悟学习方法： 采纳自己喜爱的方式阅读课文的其次段，思索：作者写海南岛“富裕”抓住了哪两个特点? 抓住该段的总起句，在“土地肥沃、物产丰富”上绽开学习。 提问：本段哪些地方能读出这样的特点? 自学三

27、四段，抓关键词，熟识学法： 刚才我们用抓关键词语的方法理解了课文内容，下面请孩子们自学三四段，主要解决两个问题：写海南岛的“漂亮”，作者抓住了哪两个特点?围绕这两个特点作者写了哪些景物?圈画出来。在你喜爱的景物旁边作上阅读后的批注。 学生能较简单找到写海南岛“漂亮”时的总起句，其中也有两个特点“气候宜人、风景美丽”。在批注沟通时，引导学生抓住重点词句体会海南岛的“漂亮”，然后带着这种宠爱、赞美的情感来朗读，这样使得对文段的美丽语句和思想感情的理解和体会变得简单。 三、什么是关键词语? 我认为就是指能体现一篇文章的中心愿思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。在教学中，如能抓住关键词句，就好比

28、抓住了文章的纲，能把整堂课串起来，会使整堂课的阅读教学眉目特别清楚。学生理解起来也会特别简单，能达到事半功倍的效果。本堂课教学中我先引导孩子找关键词，以第一段中的“漂亮富裕”统领全篇，再详细体会2-4自然段海南岛土地肥沃，物产丰富，一年四季气候宜人，风景美丽。其间留意引导孩子在每段的总起句里抓关键词，感受文章层次的清晰，结构的严谨，从而为读写结合，仿写作文打下了伏笔。 另外，通过教学实践，我发觉在实行让学生找关键词语进行批注学习课文内容的方法上，学生还不能离开老师的引导精确独立地学文。怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢?我总结出五个要点，即：一、老师在讲课之前要对教材、

29、学生状况进行分析，设计出一条主线。二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。三、紧紧围绕关键词语进行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。四、跳出课文，巧设练习，内化关键词语在表情达意方面的作用。五、板书设计要突出关键词语。当然，这仅是我一时管见之得，方法还有待加一步改进、完善。 四、 结合旁边的批注理解课文内容， 将批读点作为第一课时的教学重点,抓住这一重点,在孩子充分自主阅读课文的基础上,引导学生运用批读点进行思索,简洁清楚的就能让孩子了解文中各个总分关系的的联系,划清层次。 探讨好旁批的教学点,用好不同批读文中的旁批,才能更好的让学生体验与文本与编者与老师之间的对话过程，体验开阔视野，

30、从而产生新看法的过程。这也是我在学习今后的批读文时须要更加关注的内容! 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇七 汉语拼音已经教学一个月多了，学生已经养成了良好的学习习惯，积累了一些学习汉语拼音的阅历。执教了an en in一课，我作了充分的预习打算。但还是有些不尽人意的地方: 一、课前导入，我采纳嬉戏的方式让孩子去摘韵母苹果，在这过程中孩子们发言很主动，学习主动性很高。 二、在驾驭an、en、in发音时，我让学生自己视察、找规律，然后再进行尾音-n的发音教学，驾驭发音规律。之后学生能在相互沟通中得出韵母“an en in”的发音方法。这样使学生学得快，驾驭得好。在检测时，发觉学生基本都能精确地读出

31、。 三、采纳“先扶后放”的教学方法，熬炼孩子合作、探究的实力。 在教学声母与an、en、in相拼的音节词时，我采纳“先扶后放”的教学方法。先由老师带着小挚友重点学习第一组音节，利用情境图，把学习内容有效地整合起来，引出所要学的前鼻韵母。在学了这三个前鼻韵母之后，又利用语境歌帮助孩子们练习声调，最终利用词语的拼音连线进行巩固。这样既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增加了学习爱好。同时我采纳了多种的形式，比如男女生读，开火车读等给孩子们练习新学的韵母。 但是我没有把“先扶后放”的教学方法更好的落实，在指导拼读时还不够全面，不够扎实和深化，导致整堂课流程有些快。而且，我所运用的激励性语言表达不够

32、清晰，对学生的激励平淡而过。 总之，在教学中，由于阅历的不足，我还存在许多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导。这些，都是须要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方。希望在以后的教学中使自己能更敏捷驾驭课堂，提高学生的学习爱好，让学生的学习主动性和主动性得到发挥。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇八 从整体课堂效果看，学生演唱的表现力不错，声音的限制和协调实力较强，也比较娴熟了。抒情和活跃两种演唱心情也能明显地对比出来。但从整节课的重量和时间安排看，有些欠妥。主要缘由是复习巩固阶段一起先就离琴唱，导致暴露出了

33、过多的毛病，给我心里一个示意：歌曲还没学会，于是有意识地加重纠错重量。其实钢琴一弹，学生立刻跟上来了，不必花太多精力去教唱。因为： 一、从今节课的进程看，离琴唱势必会影响教学重点的把握，本课时的重点应是处理歌曲，而事实上这节课重点好像还是纠错，虽然也刚好插入了力度、演唱心情的把握等等，但重量不够，学生真正操练的时间不足。 二、从音乐审美角度看，每一次的表现应尽量让学生有成就感，得到审美的体验，而不是有意让他们“出洋相”，特意暴露缺点。完全可以通过观赏范唱、跟琴唱唤起他们心中已有的音乐阅历，节约复习巩固时间，把精力放在歌曲处理排练上。 三、离琴唱一般在学会歌曲后，检验音准节奏及表现力时可用，或者

34、进行无伴奏合唱时才采纳的。此节课此处采纳明显都不合以上条件。半个月前学唱的歌曲，普一般通的自然班，效果自不待言，真有有意让他们“出洋相”之嫌。 因此，此处离琴唱的确欠妥当。但是这样设计，符合本人常态课的风格，我会常常在课堂上搞一些小测试、小探讨。像这次，心里实在很新奇：半个月前学唱的歌曲，究竟会在学生心里留下多少痕迹，会唱成什么样呢?结果正如我所料，尽管当时教得比较扎实，但时间老人的威力不行低估，遗忘是学习的劲敌啊。一首再好听再喜爱的歌曲，没有常常唱唱，也只会留下支离破裂的痕迹。所以平常常常上一些复习课，实行班级音乐会非常重要。音乐是不怕重复的，它是情感艺术，每一次唱的感觉都会不一样。 综上所

35、述，从这节课的设计初衷看，此处离琴唱并不合适，加大了纠错的重量，影响教学重点的精确把握，课堂的完整性受影响。从教学探讨和满意我的新奇心方面看，让他们乱一下也好，况且对他们也无大碍。还能给他们一个感觉：学问技能是很简单遗忘的，只有常温习才能驾驭得扎实。( 励志天下 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇九 我的小天地是三年级上学期的第一节绘画课，整个课堂的设计，我设计了以下几个主要问题，引导学生学习： 1、你理解的“小天地”应当是怎样的地方? 2、你拥有这样的小天地吗?给同学们介绍一下。 3、你打算怎样改进或设计自己的小天地? 在学生们对这样一个现实的或想象的空间有了一个大致印象后，我设计了一个小情景

36、，帮助他们选择构图：学校要对各班教室布置进行评比，须要每班上交一张最能显示班级文化的照片，假如你有一部照相机，你觉得站在哪个角度，拍教室里的哪一部分最好?从几个班的教学状况来看，学生们能恰当选择画面内容，画出自己对的生活的感受。 我给学生提出了用油画棒涂色的要求。为此，我还特地利用近二非常钟时间进行油画棒涂色指导主要是匀称、细致的基本要求，以及颜色渐变的连接处理。学生们从我的范画对油画棒涂色的效果产生了较深厚的爱好。 少年王勃教案 少年王勃课文答案篇十 詹天佑是一篇写人的记叙文，是思想品德教化和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人

37、”字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：一、创设情境的这个环节，在音乐的渲染下，在老师语言的感染下，将学生带到詹天佑的铜像面前，使学生对这个人物产生爱好，做到激发动机时入情。而且在整堂课中老师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。二、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑常常勉励工作人员说不应当出自工程人员之口。”这句话，老师为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想失掉信念。”这句，让学生体会你想强调那个词?老师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的

38、侧重点也不一样。三、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。 通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。四、在这样的沟通过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过沟通，共享彼此的思索、见解和学问，从而达成共识、共享、共进。五、对于教学难点的处理采纳了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题老师实行了直观教学的手段，让学生画示意图和观看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与宏大。六、从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比

39、较泛泛。我想主要有以下几个缘由： 1、尽管采纳了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应当以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然简单“见文生情”。 2、因为我在这堂课中处理的内容是“干脆写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容”没有以理解“社会环境中的困难”作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生的情感当然很难调动，所以导致学生谈起来苍白无力，语言多是贴标签式的词语。 3、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采纳了比较直观的方法，学生也理解了设计的奇妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞美之情。我想假如结合“连外国的工程师也不敢

40、轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。 4、中心问题“找出最使你感动的地方，为什么?”针对性不是很强，并不是任何一篇课文都适合。 对这篇文章来说,既然是写人的文章，就要从詹天佑这个人身上做文章,让学生谈你认为他是个怎样的人?你是从哪里得出的这样的结论?从而让学生们在表达上做到言之有理，言之有据。同时又是抓住文章的灵魂，让学生读中悟情，品尝语言和内容及情感融为一体，也可以提高课堂效率。通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，采纳多种有效的方式唤起学生的精神世界，实现语文课堂教学的高效率。实践证明，教学与探讨相结合，教学与反思相结合，还可以帮助老师在劳动中获行理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，使老师能够体会到自己存在的价值与意义