2023年年月亮上的足迹课件(六篇).docx

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1、2023年年月亮上的足迹课件(六篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 月亮上的踪迹课件篇一 月亮上的踪迹是一篇自读课，教学目标有三：识记生字词，了解人类登月的相关学问，培育快速阅读的实力;学习采纳时间依次叙述事务过程的写作方法;感受科学技术的魅力，学习敢于探究的精神。最初的构思是运用提问式引导学生理解文章内容，从而能学到一点与人类登月有关的学问。本文以时间为线索绽开叙述，思路特别清楚，因此只要略微点拨，学生会很快能驾驭这种叙事方法的。而

2、这节课的重点我把它定位为激发学生对科学的爱好，感受科学的魅力，学习敢于探究的精神。因此我运用了质疑和探讨的方式绽开教学。 可以说，这节课还是颇顺当的。教学目标基本达到;教学思路清楚;教态自然大方;遵循了教学原则中的启发性原则，运用了问题发觉的教学组合方法进行教学。从问题动身，可以激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。让学生带着问题阅读，可以培育学生独立思索，分析问题和解决问题的实力。这节课我颇感欣慰的是学生的爱好被激发了。提问是激发爱好的手段。随着问题的逐步深化，学生的思索也会更加深化，这时他们的思维就会被充分地调动起来。这样他们的思索不只是量上的增加，而且有质的提升。问题悬而未决，思维受到

3、挑战，他们会接着探究下去。这样爱好就被激发了，爱好一激发胜利，那么就意味着他们将成为课堂的主体，成为课堂的主角，成为学习的主动者。一旦学生成为课堂的主体，这堂课就已经胜利了一大半。 但在胜利的背后，依旧存在着不少的问题：新课导入时间过长;问题过于琐碎;学问点未能很好地落实;重点不够突出。导入目的是创建情境让学生能尽快进入课堂的学习，但是时间过长的话，会让学生一头雾水，不能体会老师的用意。问题过于琐碎，使得层次感不够强。因为之前只打算用一节课时讲完该课，所以内容过多，一些学问点如同蜻蜓点水般拂过，未能让学生驾驭。由于前面的一些内容耽搁过多时间，导致后面的重点部分质疑和探讨不能完全绽开，学生的爱好

4、刚被激发，课就已经接近尾声。最终的一些该由学生探讨的问题只能由老师讲解，学生的主体意识受到了制约。这可以说是最大的败笔。 痛定思痛，针对以上出现的问题，谈谈自己对此的一些思索和感受。 一 要熟识教材，教学的各个部分应做好支配。该怎么导入，怎么结尾，哪些是重点，各部分的时间支配。假如把上课比做打战的话，教材就如同敌人，要摸透敌人，才能有取胜的机会。因此切忌打无打算之战。战前要依据敌我的状况确定正确的战略战术，统筹好各部分的兵力，才能高奏凯歌而回。 二 要明确教学的重点和难点。课文的学问点或许许多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目贪多，不要一咕脑儿地全塞给学生。就如月亮上的

5、踪迹这一课，重点是激发学生的爱好，利用质疑和探讨的方法让学生主动探究科学的奇妙。那么其他的有关登月的细微环节就不必多费时间，把时间空出来。 三 要多运用启发式的教学方法。启发性原则是教学原则之一。中外教化家都很重视启发式教学。孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的闻名的教学要求。美国好用主义教化家杜威强调学生的主体性。老师不是主体，老师是一个引导者。老师的作用在于引导，激励，启发而不是牵着学生的鼻子走，强迫和代替学生学习，惟有这样才能让学生真正成为课堂的主体。比如这一课最终的质疑探讨环节，学生提出了许多与宇宙有关的问题，问题提得特别好。问题提出总得解决，那谁解决呢?学生自己解决。或许会说以学生现

6、在的学问水平，根本不行能解答，的确是。但是能因为这样就让老师作答吗?不行以。教化家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。”所以，即使学生不能解答，老师也不能代为回答。这时候，老师要做的就是提示学生通过某种途径找寻答案。更何况有关宇宙的一些问题，老师也不行能全部都能解答，因为老师不是百科全书，不行能什么学问都晓得。因此，要谨记这一句名言。 四 在新课改背景下我们要更加重视学生三维目标中的情感，看法和价值观目标的教化。学校要培育的是德才兼备的人，而不是储存学问的容器。在教学的过程中应当把这个目标切实抓好。而在月亮上的踪迹这一课中，这个目标显得尤为重要。假如不培育学生

7、对科学的看法，对科学的爱好，对科学的探究，学生或许恒久也不会去接近科学，了解科学，探究科学。这些学问只会在若干年后被大脑所遗忘，但是一旦爱好形成，就会驱使他们主动去探寻，大脑里的学问就会不断被更新。而有可能十年过后，有些学生会走上科学探讨的道路，从而成就一位科学家。由此可能，这方面的培育不容忽视。某篇文章能变更一个人的一生，这不是夸张。正是因为这篇课文中所透露的情感引起了学生内心的一种共鸣，使他重新谛视自己，树立起新的价值观。一个新的自我由此诞生。所以，作为灵魂工程师的老师，更应当注意学生灵魂的塑造。 反思过后，才深刻体验到语文教学之难。作为一个新手，初出茅庐的我，没有一点实战阅历。这节公开课

8、所暴露出来的一些问题能够刚好被前辈们发觉并指出，对我而言，的确是件好事。因为不论是优点还是缺点，对我而言，都是极其珍贵的，它们能让我在以后的教学道路上收获更多。所以，恳请各位前辈以后多多赐教。 月亮上的踪迹课件篇二 秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自

9、在的说。下面是我在上秋天的怀念这课时设计了以下几种方式： 一、画一画：文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“静静躲出去、偷偷地留意我、又静静地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿活”体会母亲对儿子深深的爱。 二、说一说：文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。这时，有的学生说最喜爱第一自然段，有的学生说我最喜爱其次自然段，有的学生说喜爱文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜爱最终一个自然段等等

10、。然后我把学生各自喜爱的段落让学生依据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。 同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。 如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思索。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧! 三、议一议： 让学生透过母亲为儿子所作的小事进行探讨

11、：课文中的母亲是一个怎样的人?学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。再让学生在理解课文的基础上，母亲的爱究竟是一种什么样的爱，让学生自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份宏大无私的母爱再现学生心中。最终老师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了文章的主题。 本堂课教学，我个人认为有满足之处和不足之处： 一、满足之处 1、充分敬重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。 2、全班学生真正沉醉于文本，进行

12、了一次文本细读，而且读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深化的对话。 3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。 4、本课着眼点在于：(1)读出文本背后 “空白、缄默、隐匿的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。 二、不足之处： 1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，当然，假如留待下节课分析还是可以的。 2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，老师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 3、当教学中遇到学生的生成影响老师的教学预设的时

13、间、节奏和内容完成时，老师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉缺憾。 以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁指责指正!感谢! 月亮上的踪迹课件篇三 秋天的怀念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的志气,是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在上这节课之前，我从网上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教化，用自己的感情朗读着，孩子们就是在与文本对话。我仔细的

14、听着，仔细的记着，我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点： 一、了解背景，走近作者，体会内心。 课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。上课伊始，我让学生沟通史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我立刻让学生揣测一下：当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢?孩子们立刻体会到作者有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与怜悯。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。 二、走进文本，感受母爱。 秋天的怀念一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画

15、形象的。于是，教学本文时，我就从这些微小处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由，从而感受到母爱是当心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担忧，母爱是一种坚持，母爱是一种力气于是学生最终明白，原来母爱就是平凡中的宏大。在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。 三、走出文本，学会感恩。 本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和宏大，从而激发他们感恩之心。课文的结尾我支配了这样一个说话的环节，让学生以妈

16、妈，我想对您说为题，表达自己对母亲的感谢之情。在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。 我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的实力远没出名师那样好，但我在努力，或许我恒久不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。这节课还有许多不足之处，在以后的教学中，我会更加仔细琢磨，专心去教。 月亮上的踪迹课件篇四 祖国土是一首诗歌，诗歌教学贵在诵读，指导学生诵读驾驭诵读技巧并在诵读中体悟诗人情感。这正是本人教学初衷，但详细落实起来却不够志向。 在实际的教学过程中，本人越俎代庖，将诗歌的内容依据自己的理解强加于学生，学生没有得到深切体会，将诗歌机械地分成几个部分，诗歌的意境全无，整堂课学生始

17、终是被动接受老师的学问点，学生主体性没有得到体现。 一、文本分析： 苏联女诗人阿赫马托娃一生命运多舛，因遭遇不公正的批判，对民族国家有着深刻而犀利的思索，坎坷命运使得她的诗歌呈现出“浸透了记忆，是心灵的历史”的特点，祖国土正是女诗人心灵的独白。 诗人曾提出“用自己的语言写作”，这种文学语言观在祖国土这首诗中得到很好的体现。阿赫马托娃抛却常人惯用的对祖国的豪言壮语、甜言蜜语，用“类似日记的亲切与干脆”(俄罗斯诗人布罗茨基语)表达了对祖国深厚的爱。“祖国土”这一被多数诗人热忱讴歌、被多数海外游子奉若至宝的意象在阿赫马托娃眼里褪去了刺眼的光环，回来到本质，它就是“套鞋上的污泥”、“牙齿间的沙砾”，甚

18、至是“多余的、哪儿都用不着的灰尘”，但是在诗歌简洁朴实的话语中形成一股内在接续的暗流，感情潜藏在她细心构筑的的话语或意象背后，内敛而矜持“但我们都躺进它的怀里，和它化为一体，因此才不拘礼节地称呼它：自己的土地。”。最终两句表面上呈现出断裂的表征，但其实具有很强的内在一样性。诗的语言产生于同感觉碰撞的一霎那，而不是用积淀下来的具有特别意蕴的词汇去填补感觉的空白。阿赫玛托娃的诗揭示了人类心灵最隐秘、最简单触动而又好像无法言尽的那种直觉，读者的情愫不能不为她的诗牵动，并且唤起心中对于神奇的那种永恒的憧憬。 二、学情分析： 这首诗放在“颂歌的变奏”板块最终一课，继闻一多的发觉、艾青的北方、舒婷的祖国呵

19、，我敬爱的祖国后，学生已经对“颂歌的变奏”这一标题的内涵有了一些感受和相识，所以，可以在学习这首诗的同时联系前三首诗歌所呈现出来的特点，以便更好的理解“颂歌的变奏”这一主题。 在教学过程中设计了一些环环相扣的问题，所以确定会遇到“预设与生成”的冲突，所以须要老师流畅引导和敏捷处理。 月亮上的踪迹课件篇五 经过一天一夜的打算，尝试了两次试教，今日在区“翱翔杯”预选赛上我执教了女娲补天一课。女娲补天是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)三年级下册的第31课。这是一个流传千年的神话故事。讲的是古时候女娲为了挽救处于水深火热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲英勇、和善，不怕危急、甘于奉献

20、的精神。课文的学习重点是了解女娲怎样冒着生命危急、克服重重困难把天补好;难点是在阅读中体会女娲的英勇精神和乐于助人的高尚品德，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 一、稳固基础，奇妙解词。 语文的工具性确定了我们的教学就要扎扎实实，一字一词就犹如一专一瓦打好坚实的基础。读准字音，读通句子是学好课文的基础，也是学好语文的基础。 初读课文之后我出示了三组词语，分别让学生读出词语的意思，读准难读易错的字音。其中“冶炼”这个字是教学的重点难点的所在。“冶”这个字很简单和“治”混淆，我首先让学生区分这两个字，留意到“冶”是两点水旁，两点水旁的字“冰、冷、凝、凉”等等意思都很相近，都与液体有关，我想学生肯定

21、和我有着一样的疑问，那为什么“冶”是两点水旁呢?我通过查找资料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后来引申为熔炼金属，把金属熔炼成液体。要是不查找资料还真不能把“冶炼”和他的本意联系上呢。讲解之后学生好像明白了一些，但是“冶炼”这个词还是离学生的生活很远，于是，我让学生到课文中找到“冶炼”所在的句子，读一读，想一想，女娲详细做了什么事就是在冶炼，学生联系上下文明白了，女娲把五彩石冶炼成很稠的液体就是在“冶炼”。之所以在“冶炼”这个词上浓墨重彩是因为这个词语是本课的生字新词，而且学生理解起来也的确很困难，所以，接下来指导书写，就这样把“冶炼”这个词牢牢地印在学生的脑海里了。我自认为这部分教学

22、很扎实，也正是因为扎实有效所以它也特别闪亮。 二、想象画面，感受可怕。 课文的第一个自然段描绘了一幅灾难后的可怕画面。单纯从文字的描绘学生好像感受不到当时的情景有多么可怕。三次教学过程中学生都没有读出可怕的感觉了。我引导学生思索：“这熊熊大火可能会烧掉什么?这滔滔洪水可能会冲走什么?你仿佛看到了什么?听到了什么?”我还引导学生结合生活中看到的灾难画面来想 象再现画面，可是并没有达到预期的教学效果。这是为什么呢?我想学生还是没有融入课文之中，这一行行的文字还是文字，没有生命，没有画面，没有调动起他的已有生活体验，或者说这种情景离学生的生活太远太远了。这种可怕，这种灾难和他并没有任何的关系。 那怎

23、么能让学生感受到这种可怕呢?用音效?电闪雷鸣、哀婉音乐?找了一些都觉得不适合，与这段文字不相配。用图片?能找到的有关灾难的图片确定都是现代的，高楼大厦，瓦砾废墟，呈现在这里总感觉非驴非马。那怎么办?是不是还得用语文的方法，学生读不出可怕，我就用我富有感染力的语言描述激发学生的想象，煽动学生的情感，帮助学生在脑海里出现一幅幅天塌地裂、水深火热、苦苦挣扎的画面。 三、品词析句，感受艰辛。 女娲补天是个艰辛的过程，课文中的第三个自然段重点叙述了女娲找寻五彩石时的不易。我引导学生通过抓住文中能够体现女娲找寻五彩石艰辛的词语进行品尝、朗读。学生找到了“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”“最终”这几个关键

24、的词语，并通过朗读时语调、语速的改变读出了一点艰辛不易的感觉，但是现在回想起来这种朗读的技巧性太强了，情感性太弱了。假如再加上一些补白、想象是不是更能体现出女娲找寻五彩石的艰辛呢?比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢?最关键的是，由于我本身对文本理解的偏颇导致我只注意了引导学生感受神话的奇妙，而没有关注到引导学生感受女娲的不怕危急、无私奉献精神，留意了，但是关注的不够，做了，但是做得很肤浅，蜻蜓点水而已。 四、走进神话，感受奇妙。 这是一篇神话故事，我始终在想这样一篇课文，究竟应当交给学生什么呢?也就是我教学目标定位在哪里呢?我想很有必要让学生感受神话传闻的奇妙之处。女娲的神力详细体现在课文的第

25、4个自然段。我引导学生通过读书，抓住女娲的动作来感受。“女娲把它装在一个大盆里，端到天涯，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立即被补好了。”就这简洁的一装一端一对一泼，就金光四射，大窟窿立即被补好了，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就女娲的神力。尤其是“泼”这个动作，还有“金光四射”“立即”两个词语最能体现了女娲的神力所在。 感受到了奇妙，重要的还是让学生读出奇妙的味道了，学生留意到了那几个重要的词，或重读或加快语速，读书了一点味道，可是离让听者感受到奇妙还差得远。我想这个部分是不是可以读得夸张一点?读出一点评书的味道来?尤其是“金光四射”，是不是每个字都拖长音效果会更好一

26、点?学生想不到，通过老师的范读，让学生感受奇妙，感受不同的读法，从而仿照学习这种别出心裁、别出心裁的读法。 对于这篇课文，我从始至终没有找到一种喜爱的感觉，一种想拥抱它的欲望，一种想立即读给学生听的冲动。教学过后，思索许多，有的地方有了再教的设想，可是还顾虑这些地方都留意到，都做到时间是不是就更惊慌了，有的地方到现在为止我还很困惑，不知道用什么样的策略才能达到更好的教学效果。 教学过程中尽管我自认为感觉很放松，但是教研员老师还是说我走教案的痕迹很重，旁观者清，自我感觉还很良好，就说明这个问题的严峻性了，我始终在努力亲近学生，关注学生，不牵着学生顺着我指好的路走，而是真正为学生的学而教，学生的发

27、展奠基。 月亮上的踪迹课件篇六 这节课所学内容是在学生学习了直线及角的相识的基础上进行教学的，它是相识平行四边形和梯形的基础。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系，在生活中有着广泛的应用。如何把学生的生活阅历，抽象到数学中来?用数学的眼光感知生活中的垂直与平行的现象?如何进一步发展学生的空间想象实力，让学生发觉在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论?围绕这些目标再结合我们数学组的课题小学数学阅读教学校本课程的开发探讨，我在设计教案时努力体现了以下几个特点。 1、利用课前的一点时间尝试性的在多媒体中出示了一个带有肯定数学问题的小故事，让学生边作课前打算边阅读思索，以提高学生的阅读

28、实力和思维实力，感觉效果还不错，当时就有学生在纸上画出了自己的结果，课后有学生来找我沟通结果。每节课加一个这样的小故事和趣味题还是不错的。 2.创设预习的情境，感受两条直线的位置关系 本课在设计导入时，我打算了两根小棒问学生，假如把小棒扔在地上，这两根小棒可能会怎样摆放?让学生在纸上用直线代替小棒画一画可能摆放的位置，并加以展示。这样设计的缘由有两个：一是为了体现数学学问来源于生活的理念，另外也是为了让学生养成良好的预习习惯。我在媒体中再把可能出现的摆放状况展示出来并编上号，目的是提高学生分类时的可操作性。在学生自己确定了想法之后，再在小组中沟通。然后我再让学生想象假如小棒变成两条直线向两端无

29、限延长又会出现怎样的状况呢，这里充分利用学生自己的学习实力，在小组中进行整理，把可能出现的状况分成了两类，即相交和不相交的直线展示到背投上，在这里渗透了极限的思想和集合的思想。 3.以分类为主线，通过学生自主学习，合作探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。 在学生与老师共同参加、主动探讨下达成分类的共识，即相交一类、不相交一类。这样就顺其自然地引出，在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说它们相互平行。从相交后形成的角度来看，学生找到一种最特别的状况“+”，引出相互垂直的概念。引导学生用工具验证相交后成直角的现象。培育学生科学严谨的学习看法。 使数学生活化，从学生的身边发觉数学学问

30、。找到垂直与平行的现象。培育学生视察的实力，进一步在生活中发觉垂直与平行。 值得反思的方面 1、重难点感觉处理得有点快，这个班的慢进生比较多，有部分慢进生没有理解到位，特殊是“在同一平面内”学生理解的不好假如在这里不干脆给出“在同一平面内”，而在我出示两条既不平行也不相交的两条直线后再出示 “在同一平面内”这几个字我想效果会好些的。 2、这节课提前一天让学生回家预习的，因为垂直与平行是很专业的说法，学生几乎没有听说过，但是在生活中常常见到这样的例子。让学生预习，使得这两个概念提前进入学生的印象，至少学生已经有了大致地，初步的相识，我们再通过课堂上的规范讲解，效果就比较好了。否则，在课上才初次听说垂直、平行，很难刚好快速地与生活中的例子相联系，更不用说去逐字体会概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是从今日的教学来看预习的学生寥寥无几，虽然对概念的出事比较慢，且每个概念都让学生读了几遍，把不理解的地方提出来我赐予说明，到后面还是有一些学生心里知道可说不清晰。 当然学生接受新的数学概念都要有个过程，首先是接受概念的名称，叫顺口了才能去进一步理解，理解了才能联系其他学问，否则学生还没怎么记住这个概念是什么名字了，老师一味地去讲解，估计学生还真是一头雾水，没搞清晰老师在讲谁的故事呢?