2023年年送元二使安西教学设计(篇).docx

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1、2023年年送元二使安西教学设计(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 送元二使安西 教学设计篇一 1、借助注释,通过探讨探讨正确理解古诗的意思. 2、反复诵读想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情。 3、引导学生走进古诗文化,潜心会文,使古诗文化滋养他们的心智。 正确理解“使”“浥”“更尽”等字词的意思。 品尝古诗所表达的感情,感受古诗“诗中有画,画中有诗”的意象。 制作幻灯片、录制阳关三叠曲。 1、播放音乐阳关

2、三叠,耳边响起的曲子,听出了什么?(悲伤、凄凉。) 2、对,其实这首曲子叫阳关三叠,也叫渭城曲,改编自一首闻名的送别诗,它的名字叫送元二使安西,它的作者便是唐代闻名的诗人:王维。 3、有同学情愿向大家介绍一下王维吗? 4、谁会读诗题?(强调不行把“元二”分开。) 5、王维所送的挚友姓元,叫-(元二。) 6、“元二”的意思清晰了没有?再来读读题目。元二干什么去呀?谁送元二使安西? 7、听老师把课题读一遍,送-元二-使-安西,你们读一读。 1、过渡:王维是一位宏大的诗人,不仅能诗善画,而且擅长书法,对音乐也很在行,苏轼曾赞扬王维:“诗中有画,画中有诗”。接下来,我们就来品位一番。 2、自由练习朗读

3、,熟识古诗,要多读几遍才行。 3、谁情愿展示一下朗读的风采。(师正音:舍sh,说明为房子;朝zho,早晨的意思;浥y潮湿。) 4、刚才几位同学读的字正腔圆,但缺少了点什么?(韵味)对,少了古诗的韵味。想不想听王老师读? 5、师范读。 6、我给大家一些时间,再练练。 7、在读之前,提示一下:读慢些,留意诗的节奏、韵味。谁来试试? 1、诗写得多好呀!诗中有画。同学们读得也挺美。 2、课件出示“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。” 3、当读到这一句时,你眼前仿佛看到了什么?(生发挥想象,畅所欲言。) 4、师依据学生回答板书:渭城 追问:渭城这里的柳色-(青或者绿) 渭城这里的空气-(清爽) 渭城这里的

4、旅舍-(环境美) 渭城这里的挚友-(多或亲) 5、过渡: 在这样一个漂亮的早晨,好挚友即将分别西行出阳关,赴安西,阳关在哪里?安西怎么样?是否如渭城这般漂亮? 6、 出示课件:古安西图片。 这便是阳关外的图片,用一个词来形容:荒芜。黄沙漫天,人迹罕至,出了沙漠还是沙漠,除了戈壁还是戈壁,从渭城动身,到达甘肃敦煌,出了阳关再往西走到达新疆的库车,古时候称之为“安西”,这一路,整整3000多公里呀,满腿的荒漠,满目的凄凉,有的只是那荒山野岭,假如照当时最好的交通工具骑马去,元二也要走半年多时间才能到达,更不知何时能回到渭城了,一想到这,王维心中有种凄凉、悲伤之感,千言万语涌上心头。此刻的你,有没有

5、话要对元二说一说呀?(指名沟通。) 7、千言万语不知从何说起,不如举起酒杯:(师引读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。” 8、其实这句诗何尝不是王维的话,所以,应当怎么读这句诗啊?(低沉、慨叹。)一起来为元二送行。(生齐读诗句。) 1、喝下这杯酒了吗?可我怎么感觉到这不仅是一杯酒,这里分明还有点别的味道?你品出来吗?(生专心体会。) 2、你品出些什么?咱们把这杯酒干了吧!再读读诗,还能喝出什么? 3、我能把“更”换成“喝”吗?“劝君喝尽一杯酒”。(不能) 4、对送行者来说,劝对方“更尽一杯酒”不只是让挚友多带走自己的一份情意,而且有意拖延时间,好让挚友多停留一刻。“劝君更尽一杯酒”,一别之后

6、,从今“西出阳关无-故人。” 5、数不清这是第几杯酒了。天下无不散的宴席,可喝下最终一杯酒,元二就该起程了,让我们举起酒杯,再一次送送他吧!(生起立、举杯深情齐诵“劝君” 一首古诗,让我们观赏一幅漂亮的图画,一首古诗,让我们倾听一首好听的歌声,一首古诗,更让我们体会到了友情的珍贵,一首让人动容的送别诗,让我们感动,和着这略带悲伤的阳关三叠曲,我想请大家一起吟诵。 (随着音乐、诵读声,师把黑板轻轻檫净。) 送元二使安西 唐王维 渭城安西 送元二使安西 教学设计篇二 教学目标： 1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，根据阳关三叠的曲调来唱诗，感受中国传统文化。 2、通过赏读学习送元二使安西，

7、积累有关送别诗句， 并尝试运用。 教学过程： 1、师：今日，我们一起来学习一首王维的诗。 简介王维。 释题 谁送谁？送到哪里去？去干什么？ 正确读题。 师范读。 教学平仄规律。 生自读诗文。 沟通质疑： 师生根据平仄规律边读边体会诗文含义： 重点理解：浥、更尽、故人 示图理解：渭城、阳关、安西 配乐朗读，学生闭上眼睛观赏。 2、随机体会诗情： 师：当你静静地倾听的时候，你们看到些什么？ 沟通。 （出示渭城图） 师：这么美的渭城，谁来读一读？ 学生朗读“渭城朝雨” 师：多美的渭城呀！渭城的柳色 渭城的空气 渭城的客舍 渭城的挚友 师：可是，就在这样一个漂亮的早晨，好挚友元二就要出访安西了。 3、

8、同学们，当时阳关以西（出示课件）这是一幅怎样的画面？ 无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠， 除了戈壁还是戈壁。 师：西出阳关无故人。 这一去，要到哪里？（简介路途） 元二要经验3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢？ 生沟通。 师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀？ （师生配乐朗读。） 4、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的味道。你品出来了吗？ 这一杯酒够不够？那就 师生：再来一杯。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 数不清这是第几杯酒

9、了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师生共读（配乐）：送元二使安西 王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。这首诗的唱曲特别出名，叫 阳关三叠，让我们一起来学一学。 生学唱。 师生清唱，体会诗情。 1、半读半唱叫作吟。 2、师示范。 3、生跟学吟。 吟之不足则舞之。 生学习手语。 师生边吟边舞。 1、同学们，元二走了，当他到达遥远的安西，会有怎样的惦念呢？让我们看看王维是怎样描述这样的情感的： 播放歌曲杂诗 师：君自家乡来应知家乡事 你从家乡来，应当知道家乡发生的事。告知我吧，你来的那一天，我家窗前的寒梅开花了吗？ 有朋自远方来

10、，不亦乐乎。又从家乡来的挚友真让我兴奋呀，是你让我知道了家中发生的事情，可元儿呢？西出阳关无故人。 2、今日我们学习的送元二使安西和杂诗，有一个是相同的，那就是人间的真情。无论是送元二使安西中挚友间依依惜别之情，还是杂诗中对家乡深深的思念之情，都有一个令人心灵振动的“情”字。 自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。 分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的挚友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天际若比邻。 下课。 送元二使安西 教学设计篇三 1、借助教材注释，结合课外资料，理解古诗的也许意思。 2、想象诗歌所描绘的情景，感受挚友之间的情深意重，受到古诗文

11、化的熏陶。 3、通过反复诵读，多元体验，有感情地朗读古诗，背诵古诗，并试着默写古诗。 课前谈话：师生问好：你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！ 师：在你的成长过程中，肯定交有不少挚友吧。能谈谈和知心挚友在一起的感觉吗？ （劝慰与关怀，信念与力气，共享你的成功和喜悦，并且帮你度过最艰难的岁月。） 师：挚友在一起时间久了，志同道合就产生了深厚的友情。假如，有一天，由于转学、升学等缘由两人要分开了，你的心里会怎么想？指名回答。 2、师：是啊！我们现代人是这样，古人也是这样。在古时候，由于交通不便利，挚友分别之后就很难有再相见的时候，所以为了表达情深意重，不光是备酒饯行，折柳相送，还经常写诗送

12、给即将远行的人。 3、师：这节课让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那儿，唐朝诗人王维（板书：王维）正在依依送别他的好友呢！看老师写课题：送元二使安西（板书诗题：“送”和“使”用黄色，区分） 这是一首送别诗，从课题中你知道王维送别谁吗？ 不急，诗的下面有注释，看注释，学会看注释，是学习古诗的一种好方法。 使：出访。可见送别的是谁？元二（元二是王维的老挚友。姓元，在家中排行老二，所以称元二，这也是好挚友之间的一种称呼。） 使看注释使：出访。能不能用“去”代替？使是奉命而去。当时的唐朝正是盛世，国力强盛，疆域宽阔，边关延绵数万里，须要大批的士兵和官员去戍

13、守边关，保卫国家。元二正是担负着保家卫国的光荣使命，奉命出访安西的，他是去保卫国家，是去建功立业的。不能不去，不去就是抗旨 你还从课题中知道了什么？王维送元二出访安西 带着我们的理解，能来读读课题吗？留意读出它的节奏，争取读得有板有眼。 节奏听出来了吗？听出他哪里停顿了吗？划出停顿符号，这就叫有板有眼。（如学生读不好，就听老师读课题。送元二使安西：“使”停顿不需太长） 再试着读一读，读出古诗的节奏，齐读2遍。不错，读出古诗的节奏了。 小诗人们，已经迫不及待想读整首诗了吧，那就请你拿起课文纸，仔细致细地读上两遍，读准字词，争取把它念得字正腔圆。明白吗？起先吧！ 指2生读，其他同学细致听。（假如读

14、对了，评价：你太了不得了，读得字正腔 圆，这首诗中的2个多音字都读对了，老师想请教你：为什么这样读？）；（假如读错了，就问：你们对他每个字的读音有看法吗？你认为该怎么读？谁还有补充？） （伺机订正：舍、朝、）“舍”的读音（客舍就是客栈，在字典中当它表示房屋的时候读第四声，齐读2遍）“舍“不仅是多音字，还是要求会写的字，伸出手跟老师书空，并把生字在田字格里写2个。 （评价：同学们，养成了良好的学习习惯，书写端正，有好多的小书法家呢！） 你们仔细的看法，给了老师自信和志气，老师很想和你们一起读诗！既然是合作，就要学会相互学习。师生读2遍。（不仅声音悦耳，停顿也很自然，这就叫有节奏） 瞧，在我们的合

15、作下，一遍比一遍有进步了，渐渐的有点小诗人的样子了，连起来再读一遍确定能读出古诗的韵味，试试吧。 真好，同学们，听你们读古诗真是一种享受，你们不但把它读正确，读得有节奏，而且还读出了它的味道。掌声送给自己。 古人有云：读书百遍，其义自见。我们读了这么多遍了，你从诗中读出了什么？ （一）感知“景” 预设：送别的时间，地点，天气，环境 评价：你真会读书，你已经也许知道整首诗的意思了。 你读出了送别的方式是备酒饯行，那你能读出送别的地点吗？ 从第一、二句中，你还读出了什么？ 渭城这里的空气微雨润湿了那飞扬的尘土，空气是那样的清爽香甜。 渭城这里的旅舍青青的屋瓦，暖和的客舍。 渭城这里的柳色碧绿、青翠

16、欲滴 眼前飘洒着绵绵细雨，雨中是随风摇摆的杨柳，王维为什么单单选了它们呢？他想通过“雨”和“柳”向我们传递他送别好友时怎样的心情啊？ 说得多好呀，雨带给人惆怅，凄凉，压抑，正像这2首诗中所写的：（屏幕显示）： “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。王昌龄芙蓉楼送辛渐）凄凉、孤寂 楚江微雨里，建业暮钟时。韦应物赋得暮雨送李曹（细雨覆盖的压抑场面。） 而“柳”呢，在古人眼里那就更有含义了。课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。所以古人看到柳，就会产生离别之意。“柳”与“留”音相近。赠柳表示留念、挽留之意，表达留恋和不舍之情。 感谢大家听得这么用心，你们都是好学的

17、孩子。 所以看到那绵绵春雨和随风摇摆的杨柳，王维想表达怎样的心情呢？留恋和不舍，此时，他多么想把元二挽留好友（板书：挽留） 用你的朗读来挽留他；谁更能读出王维的挽留之情？让我们一起挽留挽留元二吧！ 师：一“雨”一“柳”，悄然传递了挽留之意，蒙上了一层淡淡的离别情愁。 （二）感悟“情” 师：而这份离别情愁在喝饯行酒的时候表现得更为浓烈 （1）请你读读并专心体会三、四两句。你感受到这份深情了吗？ 指名1生读，伺机指导：更尽的意思 好一个“西出阳关无故人”有味道。谁还想来读？孩子，请你来读，再请 来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。 （2）为什么王维的这种离别情会表现得这样剧烈呢？同学们，元二

18、这次可不是一般的远行啊。你看这就是渭城，出了渭城始终往西走就到了阳关，西出阳关就意味着元二要担负起光荣的使命，去戍守边关、保家卫国、建功立业了。此时王维的心中除了挽留，对好友更多的是祝愿（板书：祝愿） 带着深深的祝愿来读读这两句吧！ 这深深的祝愿都化作了手中这一杯酒，举起手中的酒杯，王维会对元二说些什么祝愿的话呢？ 第一杯：预设：出访安西，路途遥远，吉凶难料，还请你再干了这一杯，祝愿我的挚友一路平安；其次杯：评价：好挚友，多关切啊；照看得无微不至； （3）第三杯，四目相对，无言缄默，王维的心情难以名状。因为出了渭城，西出阳关到打安西要走3000多公里，即运用当时最好的交通工具马，也要走半年多时

19、间，一路的风尘，一路的坎坷，才能到达安西。 a、安西会是一个怎样的地方，请同学们想象一下。 b、课件播放这就是安西。这是一个怎样的地方啊？（指名35位） 是的，这就是安西，黄沙满天，人迹罕至，大风吹过，飞沙走石，满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只是荒山野岭，这里的百姓，出行都要用纱布遮挡风沙。 c、而他们现在喝酒的地方渭城，却是一派到处春意盎然、生气勃勃的景象。 此时王维心里感慨万千，走进王维的内心，把他所想的写下来： 如今，渭城这儿春雨绵绵，安西那儿却（黄沙满天）。 如今，渭城这儿生气勃勃，安西那儿却（满目荒芜）。 如今，渭城这儿有难舍难分的故人，安西那儿却（举目无亲，乡音不再有） 评价：说得多

20、贴切啊，你已经读懂了这首诗，走进了王维的心里。 d、王翰的凉州词中有这样的诗句：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（读2遍） 读着这样的诗句，你有什么感受吗？ 评价：你想的，正是王维所想的，你就是王维的知己啊！ 是啊，元二是去戍守边关的，难免会遇上战乱，生命平安根本无法保证。 面对此情此景，遥想前途莫测，王维对元二的这份情怎能不浓烈呢？所以，这第三杯酒中，除了挽留、祝愿，还会有怎样的味道呢？担忧，担心（板书：担忧） （2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 师：几多担忧，几多担心，担忧的是什么？担心的是什么？于是，王维把这些担忧、这些担心都化作“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 预设一：更多了一杯

21、离别的酒劝君更尽一杯酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝愿的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那，“劝君更尽一杯酒”的酒中，除了挽留、祝愿、担忧，你还品出了哪些味道啊？请你边读边品三、四两句。 1、（伤感的酒）春雨挽留不住友人的脚步，挚友终将远走他乡，怎不伤感别离？边吟诵边纪念这份友情吧！“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 2、（壮行的酒）祝福挚友今日出访安西，肯定能在边关建功立业，报效国家，来年凯旋而归。让我们一起来给元二壮行：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 预设二：多一份“无故人”的凄凉与关切 生吟诵完后，师：是啊，无故人 1、西出阳关就再

22、也没有老挚友来陪你（喝酒，吟诗） 2、西出阳关又岂止是没有挚友呢？西出阳关也没有父母、兄弟、妻儿 3、想到挚友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的心情和全部担忧都化作一句话 师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最终一杯酒元二就要启程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧！（师生举杯共饮，深情共读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人） 师：这浓浓的离情，这杯杯的美酒，都化作这样一首缠绵悱恻的诗（配乐齐读）。 就这样，在王维的挽留，祝愿和担忧下，元二踏上了他出访安西的征途。正如王维所祝愿和期盼的那样，6年后，元二从安西凯旋而归。一回到家乡，元二最想见的故人是谁？王维，可他却再也见不到了，因为王维已经去世了。曾经这

23、样送别自己的真挚好友既然去世了，元二会有怎样的感受啊？伤痛欲绝此时，你觉得这还仅仅只是象征他们深厚友情的送别诗吗？这还是一首怎样的诗啊！（35人说）生离死别 对好友的思念让元二再次来到了渭城，眼前杨柳照旧依依，春雨照旧绵绵，美酒照旧醇香，可他的好友王维却再也不在了。（预设：为什么你的眼眶红了，这是一个多么细腻、多么会读书的孩子啊！）当他来到王维的坟前，回想起渭城送别的一幕幕，老泪纵横，不由自主地吟诵起这首诗。此时此刻，你就是元二，边背边吟诵吧！ 默写全诗 这样一首感人至深，动人心弦的千古绝句，我们该把它写下来。请试着默写三、四句。 这节课我们走进了诗人的离别世界，见证到诗人与挚友的那份真挚友情

24、，感受到他替挚友担忧、为挚友祝愿的那颗真诚的心，的确是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品尝古人的离别情怀。 下课！ 送元二使安西 教学设计篇四 、相识和会写个生字： 舍、君。 、能有感情地朗读和背诵诗歌，能默写古诗。 、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会友人间依依惜别之情。知道“折柳送别”、“客中送客”。 、激发对祖国诗歌的酷爱之情。 搜集和读熟几首送别诗，如高适的别董大、李白的赠汪伦王昌龄芙蓉楼送辛渐、李叔同的送别。 一、解题意 、谈话导入： 你尝试过与亲人分别的味道吗？心情怎样？ 、回顾自己熟识的送别诗，再读一读。 、引出课题，释题意： 元二：作者的挚友，姓元，

25、排行老二。 使：出访。 安西：地名，位于今新疆库车现旁边。 二、知作者 作者王维：唐代闻名诗人。画家，音乐家，他听说友人元二要远赴西北，诗人特意从长安赶到渭城为老挚友送行。 三、读诗文 、自由读。 、同桌或小组合作读，不懂的地方共同探讨解决。 、沟通读书状况： 你读懂了哪一句？ 你还有什么不懂的地方？ 、熟读成诵。 四、入诗境 、听阳关三叠曲，说说你仿佛看到了什么？ （朝雨、柳树、王维和元二恋恋不舍的情景。） 、找出课文相关的地名。 、看地图，了解当时的社会背景和交通状况： 从渭成到安西约公里，根据当时的交通状况，最快就是骑马，也要半年才能到达。体会作者为什么要特意从长安赶到渭城为老挚友送行。

26、理解“客中送客” 、启发想象： 元二即将起程，这一去或许三年五年才回来，或许十年八年也回不来，甚至一辈子也回不来，假如你是作者，你还有什么话对他说，请写下来，再读一读。 、同桌分角色表演，再指名沟通和评议。 五、选作业 （任选一题。） 、诗配画。 、把这首诗改编成故事。 送元二使安西 教学设计篇五 送元二使安西前两句写送别的时间，地点，环境气氛。早晨，渭城客舍，自东向西始终延长、不见终点的驿道，客舍四周、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。这首诗

27、以情意殷切、韵味深永，在中国古典诗歌中独树一帜。 语文实力的本质是语言和精神同构共生的实力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。 本节课老师引领学生扎扎实实的品析文字，以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解。在整合中提高课堂教学效率、提升学生的语文素养。 情感是诗的生命，没有情感就没有诗。本节课，老师引导学生形象感知中入情、在切己体察中悟情、在绽开想象中融情、在参读互训中升情。教学一二句扣住“柳”，体会作者营造的送别环境，感受漂亮环境中那份浓浓的离别情；三四句扣住“酒”，体会这杯杯酒中融入的深情。 本节课，既注意学生语言系统的丰富和优化，又注意完善学生的精

28、神世界，着力构建对话的课堂、诗意的课堂。 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、咀嚼和体悟重点词语的情味，体会作者语言的精妙。 3、感受诗人与好友的情深意重；感悟诗人离别的情怀。 咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象，感悟诗人离别的情怀。 制作与课文内容相关的课件。 搜集送别诗。 一课时 一、音乐导入。 有一首曲子叫阳关三叠，也叫渭城曲，这首曲子是后人依据我们今日要学的这首诗创作的。 （设计理念：人的情感的产生和发展依靠于肯定的情境，儿童更是如此。美丽、有些淡淡哀伤的古筝独奏阳关三叠，帮助学生架起想像的桥梁，将学生带到了几前年的渭城。入境，为理解古诗奠定基础。） （

29、点评：新课程提倡，教学中老师要成为学生学习的主动帮助者和引导者。此环节中，老师为学生展示古典乐曲阳关三叠，首先就为学生创设了诱发学习爱好、激发学习的动机环境。通过创设符合本节课教学内容要求的情景，为学生提示了新旧学问之间联系的线索。） 二、初读古诗，读准字音，理解诗意。 1、从题目中，你知道了什么？ 2、引导学生读准“朝”“舍”“更”的读音。 3、引导学生理解“浥”“更尽”等字、词的意思。 （设计理念：借助注释，了解诗句的字面意思，初知大意，为深化理解古诗扫清障碍。） （点评：“从题目中你知道了什么？”这一提问特别必要。的确，学生的阅读思维是看到信息后，信息立刻会触动其思维，即可就会产生“这写

30、的是什么呢？”的疑问，有疑问就有思索。老师此时提问，给学生供应发表感知课题、分析问题、沟通逐步思维收获的机会，是敬重学生学习主体地位的表现，也是了解学情、绽开后面接着学习的前提，更是引发、培育学生学习时要产生问题的意识的须要。） 三、感悟“柳”“酒”中蕴涵的情意。 1、渭城这里的景色怎样，你是从哪些字、词感受到的？ 2、指导感情朗读。 3 、体会“柳”的寓意：一个柳字，你能读懂诗人的情吗？带着这种情怀，再来读诗句。 4 、拓展关于“酒”的诗句，理解“酒”中蕴涵的情。 写话练习：相聚的日子，他们曾 5、这是一杯怎样的酒？ 6、感情朗读。 （点评：文中情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”

31、要靠“象”去显。老师紧紧抓住“柳”“酒”这一“诗象”，感悟古诗。将古诗化为画面：青青碧柳里诗人怎样的难舍难分？相聚的日子是怎样的其乐融融？由此来体会两人深深的情意。，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想，句背后的情味和意蕴，也就品尝出了。） 四、互文理解，感情升华。 1、拓展：“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”从这首诗中体会什么？对比想象安西与渭城的不同。 2、感情朗读。 3、结合诗句“春草年年绿，王孙归不归”体会别后的思念。 4、背诵古诗。 （设计理念：引入王维送间司直赴西安帮助学生感受

32、元二出访安西将要面临的艰难险阻，感受王维对好友离乡背井的牵挂、忧虑；引入王维的山中送别帮助学生理解王维对好友的无限思念之情。以一首的学习带动多首诗的学习，以多首诗的补充促进一首诗的理解，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。） 五、拓展延长。 学生背诵课前搜集的其它送别诗。 （设计理念：优秀古诗文是我国传统文化的精髓所在，是我们民族语言文字运用的典范形式。优秀古诗文能陶冶学生的情操，提高学生的文学素养，丰富学生的语言，中国古代诗歌中，送别诗是非常重要的一个内容。离别的人不同，但那份真挚的情意是相同的，此环节旨在以一篇的学习带动多篇的学习，引导学生进行学问的迁移，情感的迁移。） （点评：1

33、、在学生读、品、赏、背本节课所学古诗基础上，老师相机引出了“绝域阳关道，胡沙与寒尘。三春时有雁，万里少行人。”将学生带入到另一个境界，通过对比，更深地体会元二的好友对元二的不舍和担忧，为学生更好地理解古诗意境创设环境。2、后面开放性的拓展，将本节课的学习放入到我们国家特有的古诗词传统文化中，使学生课堂的学习成为了置身教室而心飞扬，一诗切入而领会浩瀚诗的海洋。） 送元二使安西 雨蒙蒙 柳青青 酒浓浓 情绵绵 送元二使安西 教学设计篇六 送元二使安西是人教版小学语文课程标准试验教科书四年级上册第六单元第一篇课文古诗两首中的其次首古诗。这首诗是盛唐闻名诗人、画家和音乐家王维所写的一首喜闻乐见的送别诗

34、。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言而喻。这首诗表达出对友人的留恋、关切和祝愿。 1、有感情的朗读古诗，背诵古诗； 2、以质疑、释疑为学习故事的主要方法，来培育学生提出问题、解决问题，及借助注释学习古诗的实力。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会挚友之间的深厚情意。 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 1、老师制作多媒体课件。 2、学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。 1、齐读课题： 2、读了课题，你知道了什么？能提出那些问题？ （帮助学生理清送的是谁，谁在送，“使”的意思结合注释理解“使”的意思。）

35、3、说明诗题：王维送自己的好友元二出访安西。 4、对于王维，你了解多少？ 出示课件：王维：字摩诘，汉族，祖籍山西祁县，唐朝诗人，画家，外号“诗佛”。主要作品是山水诗，人们赞扬他的“诗中有画，画中有诗。” 1、出示古诗：自由朗读，读准字音。 2、指名朗读，正音，同时理解难字字义： 朝：早晨。 舍：客舍：客店；另外一个音sh，舍得。 更尽：再饮完。 浥：潮湿。 3、齐读古诗。 4、配乐范读。（古琴：阳关三叠） 自由练读，指名读，分男女生读，师生读，齐读（配乐）。 5、试背。 1、过渡：听了同学们的诵读，老师仿佛看到了一幅“送别图”，请读前两句，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 1）先想一想，同桌说

36、，指名说。 2）什么样的一幅画面？什么样的“柳色”是“新”的？（穿插指导朗读） 3）客舍旁边还有别的事物，为什么单单只写柳树呢？ 2、相关古诗链接，引出相关的送别诗，来体会其中的送别之意。 1）出示古诗： 春夜洛城闻笛 唐李白 谁家玉笛暗飞声， 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳， 何人不起故园情？ 2）解析“柳”与“留”谐音，感受其中隐含的挽留之意。（指导朗读：把对友人的挽留之情融入其中。） 1、过渡：作者是怎样送别友人的呢？（读后两句） 2、引读： 作者做了什么事？（劝酒）劝了一杯吗？（许多杯）哪个字可以看出来？（更） 3、点拨： “君”字的理解：古代对成年男子的尊称，用在这里表现对友人的敬

37、重。 王维为什么要一而再，再而三的劝酒呢？（其一，从“酒”和“久”的谐音入手，体会作者的挽留之意，希望相处的再许久一些；其二从“故人”入手，来理解怎样的挚友，体会知心、挚友、情深意重。） 4、补充：其实，作者如此为挚友劝酒，还在于他去的地方，（出示课件），了解“安西”，体会路途的艰辛。 5、补白：面对此情此景，王维再也忍不住了，他说“元二兄，”进行补充说话练习。 6、品尝：“不舍” 多少离别，多少牵挂，都化作了一句话，引读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 你们已经感受到了什么？ 体会到了怎样的情感？（板书：恋恋不舍） 1、指导朗读：元二就要启程了，让我们和王维一起，再送他一程吧。 2、简介

38、过渡：或许此次一别，还有可能会面；或许此次一别，将成永别，让我们一起来牢记以酒相送的千古佳话。（齐读） 3、引入阳关三叠，观赏，再读，背诵。 4、课外拓展：读其他离别诗。 送元二使安西 教学设计篇七 送元二使安西是北师大版版小学语文课程标准第十二册第三单元的课文。它是唐代诗人王维的晚年之作。这是一首送挚友去西域守护边疆的诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却非常沉重。后两句写别前劝酒，实际是借酒消愁。敬酒赠言，表达了诗人对老挚友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环衬托，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝愿。 古诗词是我国传统文化的精

39、髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句美丽，韵体和谐，节奏性强，易读易记。所以学习古诗词有助于培育学生的情感，提高他们的文化品尝和审美情趣。在古诗词的教学中，老师正确把握作品的情感，实行科学有效的手段激发学生学习的爱好，激发学生的情感共鸣，这样更有利于学生酷爱古诗词，酷爱民族这独特的文化；学生才懂得去发觉它的美，观赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养！ 学生以前学过王维的诗，对诗人有肯定的了解，能较流利的读出古诗，借助老师的视角能知道本课诗的写作方法先描写景物再抒发感情，但对诗中蕴含的感情理解得不够到位，诗的韵味没有感情地朗读出来，须要老师刚

40、好的点拨。 1、理解诗词句，边悟情。 2、“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采纳“以读代讲，层层推动”的形式进行教学。 3、在教学中设计“精读一首，带读一组”的环节，让学生不仅读懂一组送别体诗歌，而且让他们初步领悟这一类诗歌的表达方式，这样会收到举一反三的效果。 一学问目标： 1、相识本课生字,会写要求的生字。正确理解“更”“阳关”等词语. 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。 二实力目标 1、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的情深意重. 2、培育学生的审美情趣，提高学生的鉴赏实力. 三情感目标 1、激起学生对祖国诗歌的酷爱之情，培育学生课外主动积累诗歌

41、的良好习惯。 教学方法 以情景教学法为主 教学重难点 体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。 教学打算 老师：多媒体课件 学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。 教学过程 1、导语：同学们，你们都喜爱古诗吗！那你们肯定积累了不少古诗！今日，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关小池、绝句的图景.接着出示赠汪伦的图景并配上音乐） 设计意图：通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的爱好，让学生在轻松、开心的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。 2、过渡：是呀，李白的这首赠汪伦写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今日，我们再来学习一首送别诗。（板书课题） 1、让学生齐读课题。 2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二） 3、如何理解“使”？（生：出访）出访到哪？（生：安西） 4、谁能读好这个题目？（老师指导学生留意在“二”字后面停顿） 5、这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解） 设计意图：诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。 （一）、粗读正字音。