2023年年狼和小羊教学设计第一课时(十五篇).docx

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1、2023年年狼和小羊教学设计第一课时(十五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 狼和小羊教学设计第一课时篇一 1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文； 2、 学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解 由生字组成的词语； 3、 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学重点：让学生通过视察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句

2、子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。 教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。 一、 导入新课，激发学习爱好 1、 听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。 2、 听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也损害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很和顺的动物，吃草，对人没有损害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。 （设计意图：爱好是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新奇，既集中了学生的留意力，又激发了学习的爱好） 二、 初读课文，整体感知 提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文

3、，读准字音，特殊是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。 （设计意图：从学生的学习需求动身，敬重学生的特性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注意学问的习得。） 三、 学生汇报自学状况 1、 认读生字、词，汇报对生字、词的驾驭状况。（重点强调温是前鼻音， 惊、经、争是后鼻音，碴、争是翘舌音，脏是平舌音。） 2、 逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。 （设计意图：在汇报、沟通自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得

4、。） 四、 细读课文，理解课文内容 1、 学习第一自然段：指名读后，探讨：这一段讲的是什么？ （主要是让学生明白是谁先来到小溪边的） 2、 学习其次、三自然段：分角色朗读狼和小羊的第一次对话，读出狼不可一世的语气。师抓住有意找碴儿引导学生理解、感悟什么叫找碴儿？（找碴儿就是找借口、挑毛病的意思。）有意找碴儿又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：有意找碴儿） （设计意图：为了激发儿童朗读课文的爱好，课前打算头饰，激励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。） 狼为了想吃小羊，就有意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生比照投影，说出狼和小羊所处的位置

5、。抓住狼不讲道理、有意找碴儿，小羊温柔而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩 上游 下游）。 师进一步引导学生探讨：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单纯、和善、温柔、聪慧）狼又有什么特点？（让学生充分地探讨、沟通） （设计意图：情感、看法、价值观是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培育学生的爱憎情感。） 3、 学习第四、五自然段 分角色朗读狼和小羊的其次次对话，通过朗读，接着抓住有意找碴儿来理解：狼第一次找碴儿被小羊反对后不得不承认小羊没有把水弄脏（从就算这样吧可以看出），但狼并不罢休，接着找碴儿。这其次个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？

6、狼为什么不再争论了？先设疑，让学生分角色朗读，再探讨、沟通上述问题。（师板书：背地里说坏话 我还没生下来） （设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、探讨、沟通，真正把课堂还给了学生。） 抓住气冲冲和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住喊和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊异、胆怯、极力申辩的形象，指导朗读：读狼其次次说的话，要读出怒气冲天的语气。 4、 学习第六自然段 小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？ 分角色朗读狼和小羊的第三次对话。 探讨：狼为什么不再争论了？ 狼最终对小羊的看法怎样？又找了一个什么样

7、的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样） 5、 拓展延长：师读说着，就往小羊身上扑去，探讨：结果会怎样呢？我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪慧的同学们，发挥自己的想象来谈谈吧。 （设计意图：通过学习、探讨，学生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创建力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。） 狼和小羊教学设计第一课时篇二 1能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。 2透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶狠的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。 3培育学生的想象潜力，续写课文结尾。 教学重点：指导朗读，留

8、意读出不同的语气。 教学难点：了解课文所讲的道理。 教学打算：录音带、多媒体课件 一、情境导入 最近大家都在看喜羊羊与灰太狼的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？ 这天我们就来学习一篇寓言故事狼和小羊。老师书写课题，指导学生书写“狼”字。 二、初读课文，整体感知 （1）边看课件演示，边听老师范读课文。 （2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获得了哪些信息？还有哪些疑问？ 师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最终扑向小羊的事。 （3）请同学们选取自己喜爱的读书方式把课文读一遍。 提问：回顾课文资料，刚才的问题哪些能够解决？ 三、朗读课文，理清课

9、文脉络 1.研读主题：狼想吃小羊，就怎样做？（有意找碴儿）板书：找碴儿 2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示： a你把我喝的水弄脏了！ b我听说，去年你在背地里说我的坏话！ c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。 3.读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组探讨。） 4.沟通： 第一次找碴儿 （1）指名读，探讨：狼第一次找了什么理由？ （2）狼是怎样说的呢？谁来读一下文中的句子？留意标点符号。 “！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用确定的语气。 “？”读出问句的语气。 （3）狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。 （4）师：听了狼这些毫无依据的话，小羊的表情

10、是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊) 师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温柔的同狼讲道理，谁情愿把小羊的话读给大家？（小羊说话很温柔，我们读的时候就应缓慢些。） （5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分主角朗读。(师生合作读) 其次次找碴儿 师：狼的目的没有到达，之后找了其次次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌探讨，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？ 请生回答 师：狼的话太没道理了，连性情温柔的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？ a这是不行能的，去年我还没诞生。 b啊，这是不行能的，去年我还没诞生呢！ 师：让我们再来分主角读一下这段对话

11、。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”，急得“喊”了起来，要读出仔细申辩和胆怯的语气。） 生试读，指名分主角朗读。 第三次找碴儿 师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊义正词严地反对了，狼不甘心，又怎样样了？请大家自由朗读，回答问题。 生自由朗读。 师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？透过这一段的学习，你们明白了什么？还有哪些问题须要大家帮忙？ 其他同学帮忙回答。 师：因为它早就想吃掉小羊，从前的“找碴儿”只是装饰门面，掩饰它的原来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了凶恶的凶相。小羊没有时间来争论。 师：让我们一齐来朗读一下这段对话

12、，要读出狼那种凶狠的语气。 5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？ 师小结：这个寓言故事告知我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太和善，要认清它们的本性，动脑筋敏捷机制的战胜它。 四、分主角朗读、表演课文。 五、拓展练习 狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。 六、读写结合，创新拓展。 作业： 1.把这个故事讲给家长听。 2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。 板书设计： 狼找碴儿羊反对 狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行 说坏话没诞生坚决斗争 （蛮不讲理）（温柔和善） 教后小记： 本篇文章篇幅短小，资料精练，主角的神态，动作，对话都很生动

13、，学生能较好的理解寓意，本课教学方法以多读为主，从读中悟理，真实感受，而且孩子们也非常情愿去读仿照潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性，把学生们的表演欲望和学习的专心性充分调动起来，从而发觉孩子们的表演天赋很高，揣摩人物的特点，语言，动作，行为等也比较到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解，使学生理解透彻。 狼和小羊教学设计第一课时篇三 1.学会本课8个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在本课中的意思。 2.正确、流畅地朗读课文。 3.理解课文内容。懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。 1.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。 习惯养成教化训练点：正确流

14、畅地读课文，养成质疑问难的习惯。 三课时。 这首歌讲谁和谁?狼不仅想吃小兔子还想吃今日这节我们要学习一篇寓言故事，它是通过狼和小羊的对话绽开故事的，而且这个生动的故事能说明一个道理。 多媒体：10.狼和小羊 1.老师范读课文，体现出狼和小羊对话时不同的语气。 2.多媒体出示词语 (1)指名认读自己会读的词语 (2)订正、指导朗读 3.指导朗读狼和小羊的对话(留意语气) 4.自学生字。 (1)汇报自学状况。 指组带音节读生字 指组不带音节读生字 指名说怎样记每个字的 (2)重点指导： 脏：留意读音。它的字形：“庄”加“月”。 辩：留意读音。 扑：留意读音。 字形指导： 狼：“良”加“犭”旁。 站

15、：“占”加“ ”旁。 伙：“火”加“亻”旁。 怜：“令”加“忄”旁。 辩：两个“辛”中间加“讠”。比较两个“辛”不同的地方。用红笔描一下。扑：“卜”加“扌”旁。 “做”与“作”比较。 这个做：做工的“做”，表示动词的“做”。 这个作：工作的“作”，表示名词的“作”。 (3)理解词语： 可怜：值得怜悯。 争论：争辩，辩论。 扑：用力向前冲，使全身突然伏在物体上。 5.指导书写。 1.借助拼音，自由、小声地读课文。 要求： (1)读准字音。 (2)读流利。 2.分小组相互读。 按老师要求每个同学仔细地读。 3.指名读。 今日我们接着学习第10课，狼和小羊，这节课的任务是理解课文内容，有语气地朗读课

16、文。完成课后作业。 你们见过狼吗?了解狼的性格吗?谁来说说。(狼凶狠、贪欲) 谁说说小羊是个怎样的性格?(小羊很可爱，温柔、和善) 过渡语：狼和小羊之间发生了一件什么事?请听故事。“狼和小羊”。 边听边想上面的问题。 (狼特别想吃小羊，三次找碴儿，最终扑向小羊的事。) 过渡语：狼第一次找什么碴儿，请我们学习课文第1自然段。 1.学习第1自然段。 (1)指名读。 想：这段告知我们什么? (谁，在什么地方，做什么?) 出示投影片：(介绍地点、位置) (2)指导读。 这段是交代当时的环境、状况、读时语气应平和。 试读指名读齐读 过渡语：狼的本性是什么?它见到小羊会怎么样?让我们学习第2段。 2.学习

17、第2段。 (1)指名读。 (2)狼想吃小羊，就怎么做?(有意找碴儿。) 板书：有意找碴儿。 理解：找碴儿。(没事找事，有意成心。) (2)谁把狼找碴时说的话读一下，留意标点符号。 “!”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用确定的语气。 “?”读出问句的语气。 试读指名读 过渡语：小羊听后怎样?为什么会吃一惊?读第3自然段。 3.学习第3自然段。 (1)指名读。 想：小羊听了狼的话后看法怎样? 板书：温柔 (2)投影。 我怎么会把您喝的水弄脏呢? 讲解： 反问句，表示强调不会把水弄脏。投影：说明缘由。 想一想：他们俩谁说的有道理?为什么? (小羊的话有道理，因为水不会从下游流向上游，所以说狼是有意

18、找碴儿。) (3)指导读。 小羊说话很温柔，我们读的时候应当缓慢些。 试读，指名读。 (4)分角色读2、3段。 过渡语：狼没占到理，他甘心没有?看法有什么改变?又找什么碴了?学习第4、5自然段。 4.学习第4、5自然段。 (1)自学。 思索：狼其次次找了什么借口?小羊是怎样申辩的? 读一读，找一找，画出有关的句子。 (2)探讨上面的问题。 (3)指两个组汇报。 (狼的其次次找的借口是：“就算这样吧，你总是个坏家伙，我听说，去年你在背地里说我的坏话。”) (小羊的申辩是：先确定地说：“那是不行能的。”然后进一步用“去年我还没有生下来哪”这个事实，说明自己不行能说过狼的坏话。) 理解： 气冲冲：形

19、容特别生气的样子。 背地里：在背后，不是当面的。 啊：表示惊异。 (4)指导朗读。 狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样子“可怜”，急得“喊”了起来，并且称呼“敬爱的狼先生”要读出仔细申辩和胆怯的语气。 试读，指名分角色朗读。 过渡：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊义正词严地反对了，狼不甘心，又怎么样了?学习第6段。 5.学习第6自然段。 (1)指名读。 (2)想：狼第三次找了什么借口了?它又是怎样做的? (先是骂小羊，又找的借口是：“说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样”。狼这时是：龇着牙，靠近小羊大声嚷道，并且向小羊身上扑去。) 理解： 龇着牙：把牙露出来。 靠近：气概汹汹地

20、，一步一步地靠近。 嚷：喊叫的意思。 (3)指导读： 要读出狼凶恶的样子。 试读，指名读，全体读。 狼想吃掉小羊，三次有意找碴儿，无中生有，没事找事，小羊虽然温柔和善，据理力争，但毫无用处。通过这个寓言故事，你们明白了什么? (恶人总是蛮不讲理的，我们不要上当，不怕，去斗争，我们要看清它们的嘴脸。)分角色朗读全文。 狼向小羊扑去，结果怎样呢?请同学想一想说一说。 1.抽读词语卡片。 2.重点说词语易错的地方。 3.听写词语。 4.相互判，订正。 1.三人一组分角色地朗读课文。 2.指名分角色朗读课文。 1.组词。 战( )补( )秋( )怜( ) 站( )扑( )伙( )岭( ) 步骤： 读要

21、求，理解意思。 读给的字。 比较每组字相同地方是什么，不同地方是什么? 口头组词。板书。 齐读一遍。 2.选字填空。 步骤： 读要求，理解意思。 老师讲做的方法。 指名读句子，想选哪个字。 指名读、说。老师板书。 齐读。 3.照样子填空。 例：水是从上游流到下游的。 狼站在上游，小羊站在下游。所以(小羊不会弄脏狼喝的水。) 步骤： 读要求，理解意思。 讲例子，明白意思。 让同学做题。 狼说小羊去年在背地里说它的坏话。小羊去年还没有生下来。所以( )。 4.把下面错乱词排列成通顺的句子。 爱长江我黄河和 _ 田里棉花有和大豆 _ 5.做练习。 本课的重点词语是“找碴儿”，整个故事也就是围绕狼有意

22、找碴儿，再一步步紧逼，凶相毕露。而面对狼的有意找碴儿，而面对狼的有意找碴儿，小羊则据理力争，甚至落落大方。孩子们对于狼的凶恶，羊的温驯，之前就有所感悟理解，而本文通过狼三次找碴儿，使狼的凶相一步步呈现在小读者面前，而这一性格特点要通过朗读来体会来理解。 狼和小羊教学设计第一课时篇四 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。 教学打算 1、生字和词语卡片。 2、挂图。狼和小羊的图片。 3、幻灯片。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 （贴狼图）相识它吗？相识生字“狼”，读一读。它是一种

23、什么样的动物?(贴羊图)谁能告知老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶狠的狼和一只和顺的小羊遇到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？ 2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。遇到不理解的词句画上记号。 3、出示生字词。 弄脏惊讶温柔倒流常常争论扑去敬爱 可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂 你觉得哪些词语难读，或简单读错，提示大家。 指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。 4、你觉

24、得文中哪些句子不好读？ 5、指名分段读。留意不读破句。 6让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 三、学习生字 其次课时 一、复习词语。 师：同学们，这节课我们接着学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。 二、精读课文。 1、师范读，生思索：想想狼究竟想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格） 学生沟通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片） 2、学习二、三自然段。 师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读） 师：我发觉你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心

25、里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读其次、三自然段。 生自读。 师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反对他的？谁来读读。（课件出示句子） 师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？ 谁还想来读？ 师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。 师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力气，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? 指名读。 画简笔画

26、，理解“上游、下游、倒流”。 师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找碴儿）读两遍。 3、学习四、五自然段 师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的看法变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反对的？ 同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。 （出示句子）分组读。 师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼其次次说去年小羊常常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没诞生，狼这样指责小羊，这叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 4、学习第六自然段 齐读第六自然段。

27、师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？ 师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实依据的状况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？ 师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，有意挑别人的毛病，甚至是毫无依据地找借口，跟别人吵。 质疑。“争论”是什么意思？为什么不想再争论了？ 指导看图。狼的凶相。指导朗读。 5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。 6、体会寓意。（出示课件） 三、拓展延长。 狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组探讨。 指名反馈。 板书 教后反思： “找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围

28、绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可事实上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应当会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，茅塞顿开。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不生疏，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却生疏得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就

29、通了。还是阅历惹的祸，或许教学时太注意教案了，死板地根据原先设计好的教案去上课。平常常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！ 狼和小羊教学设计第一课时篇五 1.熟识音乐 a.b.c 结构，重点对狼出现的 b 音效做出反应。 2.熬炼节奏感及自制力，听到 c 逃跑音乐起先时，“小羊”才能跑回家； 3.在音乐律动嬉戏中感受欢乐。 重点：娴熟驾驭 a.b.c 结构的音乐律动 难点：能依据节奏型改变进行音乐律动嬉戏。 物质打算：律动音乐、半圆形座位摆放、三个狼面具一个羊妈妈面具阅历打算：幼儿有跟随音乐拍节奏的阅历。 一、故事导入 老师：在森林里，有一群可爱的小

30、羊，一天他们一起动身到森林找寻食物，走吧，你们想知道发生了什么事情吗？让我们一起听一听！ 二、听辨声音，相识音乐角色及节奏型。 播放音乐，在听到狼的恐怖音效时停止，询问幼儿听到了什么声音？引发猜想。接着播放音乐，幼儿感受音乐过程。结束后问幼儿最终发生了什么？幼儿通过揣测探讨，总结故事内容。 一群可爱的小羊到森林找寻食物，狼偷偷的跟着她们，等待时机抓羊。最终， 聪慧的小羊发觉了狼，用最快的速度跑回了家！ 提问：狼是一出现就抓了羊吗？一共出现了几次？ 三、初步感受音乐嬉戏玩法 老师：小挚友们，小羊的食物又没了，你们情愿爱护他们一起去森林吗？大家这次要细致听一听看一看，狼都出现了几次！让我们一边拍手

31、一边跟着音乐动身吧！ 老师带领幼儿坐在座位上做上肢动作：a 段音乐拍手，表达愉悦的心情，b 段五指张开，仿照狼的样子，c 段两手握拳相绕，表示快速逃跑。 沟通总结：小羊去森林找寻食物的路上，狼出现了四次，最终出来抓羊，羊快快跑回家！ 四、累计嬉戏阅历 老师当狼，幼儿当羊。要求：当狼出现，小羊不能动不能发出声音，不然就会被狼发觉，必需听到 c 段音效，才能起先狼追羊跑！ 五、角色律动嬉戏，加深难度。 玩法 1：老师扮演羊妈妈带领全体小羊动身到“森林”找寻食物，听音乐进行嬉戏。 玩法 2：老师当狼跟随小羊们来到森林，小羊听音乐做出相应反映。 玩法 3：请三位幼儿当狼，羊妈妈带领小羊到森林找寻食物，

32、听音乐进行嬉戏。四、放松活动 小羊们，你们的反应真灵敏，跑的真快，来，我们一起击个掌吧！现在我们有了许多美味的食物，晚上妈妈给你们做好吃的！现在，让我们一起去“河边”喝水吧！ 孩子们对狼和羊的相识较为清楚，知道羊最怕的就是狼。所以在律动音效的衬托下，小羊的惊慌心情更加真实，部分孩子听到狼来了的 b 段音效就尖叫着想逃跑。我通过羊妈妈的角色耐性的告知小羊们，只要我们隐藏的好，不发出声音，狼是不会发觉我们的，我们大家要一起找一个最适合的时机，听到 c 段音乐再逃跑。在熟识了音乐节奏后，全部孩子都能驾驭律动嬉戏，并在音乐嬉戏中感受欢乐。实力较强的孩子还能主动尝试狼的角色。 狼和小羊教学设计第一课时篇

33、六 1、学问与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。 2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。 3、感受到狼的凶狠和小羊的和善。树立正确的是非观。 1、出示喜洋洋和灰太狼主题歌。以学生最熟识的动画，绽开新课。 2、让他们说一说自己对于动画片里人物的相识。 揭题：今日我们要学的课文就是（生齐）“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。（狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，留意左窄右宽）再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？ 整体感知，自由读文，画出文章的段落和不相识的字词。 1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？ 2

34、、生自由读文 3、通过课件，检查字词的认读状况。 看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师信任上完这节课你肯定会有更深的理解。 品读课文 （一）狼和小羊在哪儿相遇的小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？ 狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。 现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说? 从狼的样子和它心里想的，说明狼特别想吃小羊。狼是个专做坏事、特别残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢? (二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病） 1、有意找碴是什么意思?（有意找碴就是有意地找毛病，故意编造理由

35、。这说明狼是很狡猾、很阴险的。） 2、“有意“还可以换成那个词呢？ 那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反对的？请大家默读课文，不出声音边读边思索。 生默读课文。 找了几次碴？（3次） (三)a狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心打得什么办法）这里狼是责问小羊担心好心，故意使坏。 小羊又是怎样反对狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜爱那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增加表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。 再

36、看其次句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“有意找碴儿”（请小挚友读三遍）目的就是要吃掉小羊. b指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应当读出怎样的语气。 自由练读 谁来读狼的话？（老师听出来了这是一只的狼，狼真是有意找碴，对小羊横加指责，这狼真是不讲道理；狼的特点似乎没有充分表现出来哦，不讲道理的感觉还不够） （提示：有意找碴儿，指责小羊，责问小羊，不讲道理，语速稍快重读词调高）

37、 男生齐读 我们来看小羊的话？留意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温柔”地说。(温柔的说是怎样地说?)温顺平和(从他的朗读我们听出来小羊在当心翼翼讲道理给自己申辩) （提示：语速稍慢调低） 女生齐读 自由读其次三小节想象狼和小羊第一次对话的情景 (二)a狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的看法有什么改变，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反对的？默读。 狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了（看法）（气冲冲特别生气的样子）但他并不罢休，接着找碴 谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。 小羊又是怎样反对的？(板书：还没诞生) 小羊去年还没诞生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这

38、叫什么？“找碴儿”（读三遍） b指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？ 狼“气冲冲”地，（特别生气的样子）不讲道理，留意叹号，问号。（你把狼的不讲道理表现出来了） 可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（胆怯、委屈、焦急、惊异、竭力争论）留意感叹号。(多可怜的小羊真让人怜悯) 同桌互读。 师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争论，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再（生：争论了）（课件显示课文最终一个自然段）他大声喊道指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有依据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。 狼的本性最终

39、完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争论了，大声喊道指名读（穷凶极恶） 学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶狠凶恶穷凶极恶） 再读 伊索名言 跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应当怎样？ 自读全文，想象故事情境，加深理解 表演读 略 1结尾处想象 2狼和小羊的故事选自伊索寓言，是一部寓言集，当中手收集了许多情节简洁，但寓意深刻的故事。如农夫和蛇希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的。” 狼和小羊教学设计第一课时篇七 1、分角色朗读课文。 2、初步相识反问句。 3、懂得跟狼一样的

40、恶人是没有什么道理可讲的。 一、 复习导入 1、出示本课词语，齐读，每个两遍。 2、说说通过上节课的学习你知道了什么？狼找碴儿一共找了几次？ 老师：他找了什么碴儿？小羊是怎么回答的？这节课我们一起来学习。 二、精读课文。 第一自然段 1、视察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干什么？ 2、指导说详细。 一只（ ）小羊在（ ）小溪边喝水。 一只（ ）狼走来，想（ ）。 3、指名连起来说图意。 4、指名朗读第一自然段。 5、小结图意。 其次-六自然段 1、说说“找碴儿”的意思。 2、精读2、3 自然段。 指名读，探讨：狼第一次找了什么碴儿？羊怎么回答的？ 看图理解“游”“下游”的意思。 指导朗读，狼的话要读出凶恶的语气，小羊的话要读出温柔的语气。 小结：狼第一次找碴儿，羊用事实驳斥了它。 3、精读4、5 自然段。 轻声读，探讨：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？ 教学词语：气冲冲 可怜 背地里 指导朗读。 4、精读第6自然段。 听老师读课文，探讨：狼第三次找什么借口？ 教学生字词：争论 为什么这一次不写羊讲理的话？ 谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？（一种状况小羊被狼吃掉，另一种状况小羊获救。请学生绽开想象：小羊可能怎样被得救。） 指名有感情地朗读课文。 5、小结2-6自然段。 自由练读，练习说话。 指名用“先再最终”的句式把