2023年将相和教学反思简短将相和教案及教学反思十篇(模板).docx

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1、2023年将相和教学反思简短将相和教案及教学反思十篇(模板) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇一 反思一：新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。

2、 反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。 反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的驾驭是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的相识：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的路子。在

3、坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇二 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了蔺相如和廉颇 从和到不和的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。 通过教学不断反思，我深切体会到教学设计的思路对于课堂气氛及学生精神，思维的状态，有着极为重要的影响。 师：请大家看小黑板第一自然段是这个

4、故事的缘由。第三个故事是小故事的结果。你会填吗？ 生甲：我认为是完璧归赵渑池之会是这个故事的缘由。负荆请罪是第三个故事的结果。 生乙：我不同意他的看法，秦国强盛才敢赵的和氏壁，赵国不交和氏壁就会被秦国攻打，蔺相如自告奋勇，利用他的机灵和英勇爱护了和氏壁又避开了一场斗争，因此完璧归赵才是缘由。在渑池会上蔺相如立了功，封为上卿，职位在廉颇之上，产生了冲突，才有后面的负荆请罪。因此，渑池之会是负荆请罪这个故事的结果。 师：说得特别好，分析得很透彻，说明你理解课文深化细致。大家找出有关句子读一读。（略） 师：分析一下蔺相如和廉颇从和到不和，又到和的前因后果。 生甲：完璧归赵蔺相如立了大功，受到赵王重用

5、，让他随行渑池会。在渑池会上，蔺相如逼秦王击缶，秦王想到廉颇大将把守边界，秦王不敢拿赵王怎么样，只好击缶，将相共同爱护了赵王的利益，他们是赵国的功臣。 生乙：他们的冲突是渑池之会以后才产生的。廉颇不服，是因为他认为：自己功无不克战无不胜立下了很多大功，而蔺相如就靠一张嘴，反而职位比廉颇高。这是将相产生冲突的干脆缘由，有了将相之间的冲突才有了解决冲突的第三个故事负荆请罪。我儿女外三个故事就是只样联系起来的。 师：精辟，在自读自悟中，同学们解决了课文的重点，难点，现在看看课文还有哪些地方不明白提出问题，师生同来解决。 这一节分析课，我抓住了目标中的一道作业提和教学的重。难点作为突破口，让学生充分发

6、表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 但学生对双基的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 通过以上四点教学反思，我对课程标准有了一些新的相识：那就是双基教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走三维目标整体挺进的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾双基的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇三 将相和这篇课文是依据中华优秀传统文化经典史记.廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜

7、闻乐见。课文由 “完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。由于篇幅较长，荀老师在教授本课时，一改传统的一个一个故事讲下去的教学法，而采纳这三个小故事找相像点的方法进行教学，而且取得了事倍功半的效果，老师们都觉得此方法有创新，值得大家学习借鉴。 字词的学习能为后面总结小标题做提示。在荀老师学习字词这一教学环节时，在出示的词语中就出现了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个词语，为学习下文为每个小故事总结小标题做了很好的提示。这样不仅减轻了学生总结小标题的难度，也体现了在字词

8、学习中已经渗透课文的部分内容，为下面的学习供应了帮助。 联系已知学习新知。荀老师在学习将相和这篇课文时，先让学生回顾已经学习过的再见了，亲人的连读法，采纳男女生连读法学习本课。这样学生就知道了采纳什么方法学习本课了，学习的难度就大大降低了，还能巩固复习旧学问。 教学方法创新独到。荀老师先让学生分析第一个小故事的起因、经过、结果。在学习其次个第三个小故事时，荀老师让学生找故事的相像点的方法学习。这样学生就可以很简单地找出“经过相像”“结果相像”或“结局相像”这些相同点了。这样的教学方法让学生学起来感觉简单多了，学会了第一个小故事，其次个小故事就不用讲就会自然明白了，而且随着学生的理解层层深化剖析

9、人物性格，学生思维也得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。听课的老师也感觉此教学方法新奇独到。 但是“只得”的“得”的读音有误，应当是“di”。否则这堂课就特别完备了。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇四 第十册语文第课将相和是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、留意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特殊是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机灵英勇，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却到处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者

10、的脑海中。 例如，在“负荆请罪”这个小故事中，干脆引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问句，二为说明。其中说明先反问后自答。 两个问句间的逻辑关系可列表理解： 秦王比廉颇厉害。 我不怕秦王。 我更不怕廉颇。 这里先说一个果因句，正面确定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面争论将相不和的后果；最终，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。 以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言特别重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地相识人物、

11、理解课文、训练语文实力。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇五 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我

12、的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。 在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。 指导学生精读课文时，我结合课后“思索练习”第三题，让学生提出自己

13、感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。血色回来年主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见

14、解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇六 （1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉

15、颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？ （2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的精确，渗透锤炼语言的意识。） （1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的看法、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、看法都是口语交际训练中不行忽视的要素） （2）指名上台演一演。 （3）师生共评，规范语言、行为、看法。 （4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的恳切、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。 阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，也

16、是对学生口语交际实力培育的最常常、最广泛、最详细的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上沟通信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。”通过对学生语言的规范，听说的看法以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维实力和创新实力的培育，都特别有效地促进了学生口语交际实力的提高与发展。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇七 将相和讲解并描述了蔺相如和廉颇之间由和到不和又到和好的过程。根据事情发展的先后依次介绍了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。而这三个故事之间又有

17、着内在的联系。在进行本课的教学前，把握长文短教的方法，我激励学生用归纳和概括的方式自主批读，弄清事情的起因、经过、结果，梳理好行文的脉络，从整体上把握文章内容。 整体把握了文章的内容，和学生一起走进文本，简简洁单学习“完璧归赵”的故事。学生在沟通中发觉，文章抓住了蔺相如的语言与行动进行了细致的刻画，进而在一遍遍的品读中探究发觉。其间，勾画了描写蔺相如言行的句子，圈点关键的词语，进行揣摩，将学生的思索引向了深处。 批读、圈点、揣摩、品读，学生与文本对话，与自己对话，蔺相如那机灵英勇的形象深深印在学生的脑海中。老师简简洁单地教，学生实实在在地读，扎扎实实地学，潜心会文，走进了蔺相如这个人；在读与思

18、中发觉了写作方法，知道了怎样刻画一个人。得言得意又得法！ 假如说第一个故事的学习是在老师的帮扶下，那么其次个故事“渑池会面”则是完全放手自学。有了方法的引领，在自主学习中，和同学合作，碰撞才智的火花。同学们各抒己见，畅谈感受。第三个故事“负荆请罪”则在沟通内容基础上，围绕廉颇“请罪”支配了一个写话的练习，旨在将文中学到的抓住“言行”刻画人物的方法运用到写作中，实现读写结合，实力转化。学完课文，回顾总结。在把握人物特点的基础上，再次关注布局谋篇的方法，为写作奠定基础。 “教无定法，贵在得法”。随着新课标学习的深化，我教学的目标越来越明确，也越来越感受到要把课堂还给学生，还他们一个实实在在的课堂，

19、一个简简洁单的课堂，一个呈现自我的课堂，一个充溢活力的课堂，一个不断成长的课堂。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇八 第五单元的课文将相和、草船借箭、景阳冈、猴王出世都是从我国的古典名著中节选或依据名著改编的。学习将相和时，学生爱好特殊深厚，不仅被不同性格特征的人物所吸引，还被好玩的故事情节所吸引，想说的话特别多。我敬重了学生，结果这篇课文上了三个课时。课后，我的眼前还不断出现出学生那满是渴望的双眼，突然，心中萌发出了一个想法：平常，家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读，我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这，我心中一阵高兴，着手策划。 我常常发觉，一本读物到手后，有

20、些学生几天就看完了，但所得有限；有些学生几个月才看完，所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。语文课程标准指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”，详细包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、阅读”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础，但不应片面追求理解，因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充，在阅读广度和速度上是重大发展。 在课外阅读中，学生应综合运用这三种方法。另外，小学生的理解实力有限，要想完全读懂古典名著，那简直是“难于上青天”！在特定的场合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明五柳先生传，意指读书方法要敏捷，不拘泥于咬文嚼字，而重在领悟要旨、求其真谛）

21、，正是小学生读古典名著的一种聪慧的做法。 爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”学生一旦有了阅读的爱好，就会从内心深处对阅读产生主动的须要。除优化阅读环境外，我准备主要结合课堂阅读，调动学生课外阅读爱好，一般从三方面入手： （1）支配学生课前自主阅读材料。联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面拓展学生的阅读面，另一方面可以搜集与教材有关的资料。 （2）在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说：“聚沙成塔，集腋成裘”，在课堂上共享阅读材料，可以突破学生学问面狭窄的局限。 （3）课后举荐与课文相关的阅读材料。 学生从阅读中得到的信息，从书面语中所获得的理性意义，是否正确？是否

22、有价值？每个学生由于学问水平、生活习惯和看待事物角度的不同，对作品的理解也就不同，这就须要沟通。我确定每个星期至少为学生供应半个小时以上的沟通时间，沟通的方式多种多样，让学生将别人正确的、有价值的拿来，调整、修正、补充自己的相识，使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。 希望在我的引导下，学生在中国名著之旅中能有所收获。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇九 将相和这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成将相和这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容

23、，然后在其次课时通过文章的详细语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。 不串讲三个故事，设计“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。先让学生找出“不和”的体现。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过有感情的朗诵和人物形象分析，再加上表达实力的训练，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。 在“负

24、荆请罪”这一环节，让孩子们体会廉将军知错就改、勇于改错的大将军形象，对于这一感人场景进行拓展，让孩子们在三个情境（廉颇负荆请罪始终被后人传为美谈，假如当时围观的百姓看到了这一幕，他们会说些什么？这件事传到秦王或者赵王的耳朵里，他们可能会说些什么？廉颇的手下或者蔺相如的手下看到大将军负荆请罪，又有何感想？）中绽开想象，熬炼表达实力，并指导学生们，再将自己的所想进行加工润色整理在成长的踪迹本上，与校本的写作特色训练相结合。 将相和教学反思简短 将相和教案及教学反思篇十 将相和是一篇关于历史故事的讲读课文。文章具体地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如英勇机灵，顾全大局

25、，留意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益动身，顾大局识大体。 我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着很多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题将相和入手，学生读课题，引导思索：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生探讨：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。 当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形

26、象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最终，我引导学生搞清三个故事，与整篇将相和是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事干脆点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的相识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思索的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。 在人物的相识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如英勇机灵的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，自告奋勇与秦王据理力争，说明白蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清楚的相识和理解。 我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后肯定在吸取他人的授课阅历的基础上，不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。