2023年将相和教学反思不足(9篇).docx

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1、2023年将相和教学反思不足(9篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 将相和教学反思不足篇一 这样的一篇文章该如何教呢？义务教化语文课程标准指出：“ 应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。”教化家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生驾驭科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读实力的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教

2、给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比较着读，读出三个故事的相同之处和不同之处。在比较中感受蔺相如这个人物的品质特点。 我把教学重点确定为： 1、学会运用“联读法”读出三个故事的相同点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。 2、借助小结性的语句概括小标题。 教学难点： 1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。 2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比较着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相像之处，让孩子比较发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，

3、让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。 但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。 将相和教学反思不足篇二 将相和是人教版五年级下册的第五单元走进中国古典名著之旅为主题的第一篇课文。 这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心同德保卫赵国的事。写出了蔺相如的机灵英勇、顾全大局、酷爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。 弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一个教学难点，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说

4、出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。 在本课的教学中，我能够根据新课标的指导思想，落实本课的教学目标。使学生深化理解课文，把握人物形象。 在这一课中，我有许多的不足。其一，整个课下来，因为时间紧，课文内容多，所以在始终抓着学生往下走教案，没有给学生过多的时间思索，导致把学生叫起来，说不清晰，或是答不上来。比如说在学习蔺相如机灵英勇这个环节，找出体现的句子有：从这句话切入，我问，假如是你你会怎么要回来？学生没有主动协作，答不上来。是因为思索的时间不足够。其二，老师的语言渲染不够。我在教学时，语气太生硬，没有走进学生，没有同等沟通，只是在一味的教，学生在一味的听，学

5、。我没有很好的带动他们的爱好。这节课是一篇历史故事的改选，应当达到在以讲故事的形式教给学生内容，教给学生学问。在课堂上，本应当一个融合的课堂，因为语言的不奇妙，导致了两个个体的出现及老师、学生。其三，预习没有抓实。课前给学生发下去了预习纸，但是在课上的表现来看，学生并没有根据我的要求，把每一个预习项目来仔细完成。当时课前，应当与学生沟通一下预习状况，看一下学生的预习反馈，这点没有做到，导致课堂上出现一些不该存在的问题，有些地方不须要细讲，但是学生还是不明白。其三，在最终一环节，写话环节，没有做到教学机灵，因为当时时间不太够了，学生原来就没有写完，而我仓促的让学生站起来说，反而效果就不好了，甚至

6、没有起到当时预设的目的。应当用奇妙的语言，让其下课沟通，干脆说结束语。这或许也能让整节课跟顺畅一些。其三，自信念不够。过程中，提问的问题，学生没有协作的，自己首先泄气了，就觉得讲完就结束吧，并没有主动的对待失误，应当认为每个环节都是起先的起点，把下个环节尽力讲好。归结为自己的心态不好。 在今后的教学中要不断学习，不断探究，要不断的提升自己教学本事及素养。把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思不足篇三 正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文将相和，在课后的教研中

7、张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。张主任给我的感觉即平易近人，又肃穆仔细，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一语道破，令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。 在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的缘由。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，根据故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机灵英勇、顾全大局的品质。而最终之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最终廉颇“负荆请罪”“将相和好”。 其次个就是理解三个故事各自的缘由和结果以及这

8、三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着亲密联系的，与整篇也是亲密相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。 我分别运用了阅读、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象。留意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增加学习语文的爱好，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里。 在评课时，张主任给了我三条建议： 一个建议：处理文本时，可以

9、用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按依次去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布。例如：处理文本时不要从头到尾，可以依据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，假如有新的发觉学生确定会更加欣喜若狂。 其次个建议：在处理完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事时，可以实行不同的处理方式。例如：第一个故事用读一读，演一演的方式，后两个故事就可以换一种方式，比如用口语交际的方式，穿越时空还原当时的场景，发挥学生的想象力和创建性，让廉颇和蔺相如进行对话。张主任表示要提倡动态的学习，可发展的有深度的学习。 第三

10、个建议是要开拓学生的视野，1+x拓展学习的思索方向。张主任表示高年级的学生已经具备抽象思维的实力，高年级学生在课堂上要有一股子闯劲儿，老师在设计问题时要有肯定的难度，让学生跳一跳能摘到桃子把问题抛给学生，老师讲的少一些，学生学的时间多一些，设计的学习活动要环环相扣，老师要引导学生大胆思索、大胆探究，在实践中总结阅历。例如：秦王的性格特点，让学生自己去探讨。把史记中描写蔺相如和廉颇的句子放到文本里一些，使学生的思维更加开阔。 将相和教学反思不足篇四 在执教将相和第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培育思维、激发情感；仔细钻研教材，注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培育学习实力

11、。 将相和是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是： 1、学会本课生字词，正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。 2、有感情地朗读课文。了解课文内容，明白“完璧归赵”的事务是造成将相不和的缘由之一。 3、揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深化品析人物言行，感受蔺相如英勇、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求体现语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感看法价值观的熏陶感染。 将相和是依据中华优秀传统文化经典史记

12、廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，喜闻乐见。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如显明的人物形象。为了丰富人物形象，我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身和廉颇的威猛的特性特点，为下文学生理解产生不和的缘由做了铺垫。或许进入得有点突兀，出示原文和译文后，我问：“在这片断中你分别了解到廉颇、蔺相如是怎样的人？”由于学生没有理解到我的意图，所以学生半天没有明白过来。我想不要提问应当作为背景介绍更为合理。 我没有串讲三

13、个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了奇妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己功无不克战无不胜立下了很多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生冲突的干脆缘由,有了将相之间的冲突才有了解决冲突的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过老师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的相识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生探讨得起先热情起来。 在学习故事中，我设

14、计有效的采纳了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有根据我预设的评析依次，而是随着学生的理解层层深化剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。 我原来是设计了写的练习，希望让学生细心思索，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动适宜，和谐有效。整个教学过程中，我都特别注意引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受

15、。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您假如有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国立刻派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，安排周全，有勇有谋的性格特征，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。 我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机灵不够，教学效果与我预想的有点距离，我

16、依据学生的学情调整了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度打算不足，未能为学生供应良好的学习条件达到有效性的学习效果，特殊是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其智勇双全的.特质，感到特别缺憾。 将相和教学反思不足篇五 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，老师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。 一.新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式

17、”。这一节分析课，老师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。 三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现

18、了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思不足篇六 在语文教学中，常常会遇到较长篇幅的课文，然而，由于受教学时间的影响，我们须要长文短教。人教版小学语文第十册第六单元课文将相和就是一篇长课文。教学时，我主要从以下几个方面处理长文短教的问题。 截取的文字要短，发挥的效应要长。 将蕴涵事情意义的文字或人物关键细微环节要作为教学重点。 将相和是一篇叙事性课文，或记事（包括场面描写），或写人。抓住人

19、物描写的关键性细微环节，就能感悟人物的品行特点。这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的智勇双全和以国事为重的品质，同时感性相识在特定的环境中表现人物特点的方法。 老师的指导要短，学生的实践要长。 问题要集中。要切实做到长文短教，首先问题要集中。在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层绽开学习。他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终缘由是蔺相如的职位比廉颇高。那蔺相如又是怎么爬到廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪慧机灵，以国家利益为重，帮楚王解了围。 、初读感知，读书时

20、间要长： 课文的初读，留给5分钟甚至更长的时间，让学生有足够的时间把课文读一遍。使学生能比较充分的感知课文。 、点上深化，思索沟通时间要长： 在找寻蔺相如和廉颇为什么不和时，我腾出充分的时间让学生反复读书、思索，然后小组沟通，最终才是班上的反馈、指导。教学效果还不错。 长文短教，是个老问题，又是个新问题。新课程语文，长课文多而课时总量少，长文短教显得尤为迫切。 总之，长文短教的问题须要老师在教学实践中，不断提高相识、不断积累阅历、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生学问和技能。 将相和教学反思不足篇七 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物

21、形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各

22、个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。 学生精读课文时，我结合课后“思索练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学

23、生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾这一课的教学，老师教的

24、轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思不足篇八 将相和这篇课文，对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘

25、由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力。基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采纳“削枝强干，长文短教”的方法。 反思一：新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提

26、高了综合学习语文的实力。 反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的驾驭是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的相识：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。

27、 将相和教学反思不足篇九 、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景： 学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。 、加强朗读训练，强化语言感受： 本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。 以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。 本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。