2023年小壁虎借尾巴教学思路(六篇).docx

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1、2023年小壁虎借尾巴教学思路(六篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 小壁虎借尾巴教学思路篇一 味同嚼蜡的汉字怎么才能记住？其实最“土”的一个方法，也是一个很有效的方法，多见面。见面多了，自然就相识了。但是假如只是一遍遍机械地去读，孩子们会觉得无味。于是，我分散本课的九个生字，让孩子的学习课文时，在详细的语言环境中识字，学生就会对生字有更深的相识。 小壁虎借尾巴是本册篇幅较长的一篇文章。课堂上我抓住了

2、文章的重点段3、4、5段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读的这一目标，采纳扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的缘由和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。 在进行朗读指导时，我采纳了变换角色的形式，让老师和学生进入不同角色，相互对话。让学生在不同的角色中提升朗读。最终到演角色水到渠成。 写字是低年级的重点也是难点。老师的方法指导更是重中之重。写字前，我告知孩子三留意：一是留意结构，二是留意在田字格的位置，三是留意笔顺。写时，还有一留意：书写姿态，通过儿歌强化孩子的正确的书写姿态。 小

3、壁虎借尾巴教学思路篇二 在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈自己的反思。 古人云：“读书百遍，而义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。所以在教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。教授新课时

4、，我让学生自由读文，给每位学生一个自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，男生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。学生排练时，我来回巡察，与组员共同探讨。在这一个环节中，我给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师和

5、同学看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴各种各样，各有各的作用；最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。 我在教学中给了学生足够的沟通时间，围绕课文的重

6、点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，我还针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。 小壁虎借尾巴教学思路篇三 1、正确、流利的朗读课文，能够表演这个故事。 2、理解课文内容，了解壁虎、小鱼、黄牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特点。 3、正确认读本课十六个生字，会写六个生字。 读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用

7、。 娴熟认字，熟读课文，体会对话的不同语气。 两课时 师出示谜语：活动地盘在墙壁，特地整理飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是守宫。 师：这节课我们就学一个关于小壁虎的故事，请同学们看录像小壁虎借尾巴。 自读（学生自己想方法扫除字音障碍，利于培育自主阅读的实力） 师：课文没有注音，怎样才能读懂这个故事呢？学生联系以前的阅历自己想方法。（看图、查生字表、猜读或请教别人） 学生活动：同桌相互检查读文，重点看字音是否读精确，句子是否读通顺。 师：同学们汇报自己新相识的字，并说出自己是怎样相识的 指名当小老师领读读得准的词语，并提示大家应留意的地方。 师提问：1、小壁虎的尾巴哪去了？小壁虎为什么自己把尾

8、巴挣断了？ 生读书，思索，回答。 2、小壁虎都向谁去借尾巴？它是怎样说的？借到了吗？ 生读书，思索、回答，相互补充，师适时点拨。 3、重点指导第三自然段，读好小壁虎和小鱼对话的语气。 课件出示句子：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ 小鱼，把尾巴借给我。 通过比较朗读，学生体会出小壁虎说话很有礼貌，语气略带恳求。 4、小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎？学生做动作理解拨水,体会小鱼的心情。练习有感情的朗读对话。 5、方法迁移，学生练习分角色读好小壁虎和黄牛、燕子的对话。 评价（自评和互评结合，培育学生阅读观赏和评价实力） 学生带头饰分角色表演对话，先自评然后请大家评价。 小壁虎向谁借尾巴了？为什么没借到

9、？先指名概括的说说，再选择自己喜爱的段落读一读。 1、小壁虎借不到尾巴，心里很难受，只好爬回家里找妈妈，结果怎么样？为什么？ 2、指导朗读：小壁虎这时的心情可兴奋了，它的话该怎么读？（学生自由读、指名读、全班评读、齐读） 表演（童话表演不仅帮助学生深化理解课文，还有助于培育他们的合作精神） 1、分角色朗读全文。 2、以小组为单位，小组长安排角色，学生进行创建性表演。（熟识角色，加上表情动作练习排练。） 3、分组表演，全班评议改进。 （评议标准：表演的连贯性；角色的表情语气是否恰当。） 拓展（多种形式的练习设计，激发学生参加合作的主动性） 小壁虎还会向谁去借尾巴呢？仿照文中的说法结合查找的资料，

10、再续说一两个自然段。 大千世界，无奇不有，让我们把收集到的资料读给大家听听，看看动物的尾巴都有什么作用。 生汇报沟通。 生教，生纠错，师适时点拨。重点教学身字。 师：每个汉字都是很美的，每个字都要讲究横平竖直，都讲究匀整.旧像一个人一样，各个器官的大小、位置都恰倒好处，特别和谐，所以，我们不仅要把字写对，更要写好看。 小壁虎借尾巴 向小鱼借 向老牛借 向燕子借 长出尾巴 在教学小壁虎借尾巴一课时，依据低年级学生爱幻想，常把物体拟人化的特点，我先利用多媒体课件呈现出课文的动画，学生被美丽的图像所吸引，学习热忱随之高涨起来，我抓住学生热忱较高的有机时机进行教学。在学习过程中课件中展出了小燕子、小鱼

11、和老黄牛的尾巴是怎样摇摆的，学生通过视察形象直观的图象，知道了这三中小动物尾巴的作用。同学们视察得特别细致，在细致的视察中，发觉了小壁虎的尾巴的特点：遇到危急时会自己切断尾巴，爱护自己，过一段时间，尾巴可以再生。 苏霍姆林斯基在给老师的建议中提到：视察是相识的动身点，是才智的最重要的能源，是正常思维的必要条件。小学生存在着留意力分散，缺乏肯定的目的意识支配，带有心情性。而多媒体技术为学生供应了丰富的图文音像资料，艳丽的色调，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了深厚的爱好，并且使留意力持续时间延长，利于学生的深度视察与发觉。 小壁虎借尾巴教学思路篇四 小壁虎借尾巴是教科版语文一年级

12、下册第八单元中的一篇课文。这是一篇童话。讲解并描述了小壁虎由断尾巴到借尾巴长出新尾巴的过程。中间又涉及到三个人物，很形象生动。通过故事说明白某些动物的尾巴的作用，借文学形式讲解自然科学学问。 学情分析： 童话故事深受儿童们的宠爱。尤其低年级的孩子们好动爱玩，富于想象，当他们捧读本文的时候，会浮想联翩，孩子们充盈着好玩的心理睬产生很多令人惊异的感想。因此教学中在学生读好文本的基础上，赐予cai的协助教学，视觉的感受给孩子们带来了极大的冲击力，提高了孩子们学习的参加性，主动性，帮助孩子们理解生活，丰富想象，熬炼他们的语言表达实力都起到了事半功倍的效果。 教学手段： 以给学生介绍挚友的方式，激发学生

13、爱好。实行敏捷多样的读书方式指导学生进生多层次阅读。达到读正确、读流利。从而促进使学生感知课文内容，感悟借尾巴的过程，了解小壁虎的尾巴可以再生的特点。达到顺畅、有效地完成本节课的教学目标的效果。 会认15个生字，能有感情地朗读课文，读好对话的不同语气。初步了解一些动物尾巴的作用及特点。培育学生的阅读实力，朗读实力及自学合作学习实力。 经验阅读，分角色朗读等，感知课文内容。 情感、看法、价值观目标：对学生进行礼貌教化。 分角色朗读课文及感知动物尾巴的作用。 能读好对话的不同语气。 课件，图片，头饰。 一、激趣导入： 师：同学们，今日老师给你们带来一个动物挚友，你们知道是什么动物吗？（出示图片）

14、生：（壁虎） 师：壁虎是一种特别特殊的爬行动物，它的身体扁平，四肢短，趾上有吸盘，能在墙上，树上爬行，爱吃蚊子，蝇子等小昆虫，对人类有益，今日，我们学习的课文就是有关小壁虎的童话故事。（板书课题：小壁虎借尾巴。） 二、 初读课文，整体感知 师：请同学们打开课本，自读课文。边读边批准，全文一共有几个自然段，它们的内容是什么？ 师：（课件出示问题板） 问题： 小壁虎为什么借尾巴？ 小壁虎尾巴断了心情怎样？ 小壁虎都向谁借尾巴了？ 最终小壁虎借到尾巴了吗？ 请同学们快速阅读全文，看看你找到了那些问题答案。 生答 生 答 生 答 生 答 三、 嬉戏引入，情感体验。 师：数一数，文中一共有几个动物，喜爱

15、它们吗？现在假设我们就是这群小动物，选择自己喜爱的角色，咱们一起做嬉戏。 师：小动物们打算好了吗？ 生：好了。 师：请小壁虎爬起来，蛇爬出来，同学们想：它们的爬行有什么区分？ 生：答（略） 师：同学们，我说几个词，看谁反应快，游来游去，飞来飞去，甩来甩去，走来走去。 师：好玩吗？ 四、 爱好投入，加深感悟 师：（将小壁虎头饰挂在胸前）喂！你是小鱼姐姐吗？（边说边走到一个小女孩身边）。 生：（站起来）我是小鱼姐姐。 师：小鱼姐姐你好吗？你能把你的尾巴借给我吗？ 生：不能啊！我还得用它拨水呢。 师：给她掌声，多温顺的小鱼姐姐呀！ 师：小鱼姐姐不能把尾巴借给小壁虎，因为她的尾巴是用来拨水的（师板书：

16、拨水）。紧接着，小壁虎爬到大树上，看到小黄牛，小黄牛怎样说呢？（生读课文） 生：我想是这样读 生：我的体验是 师：我想黄牛伯伯年龄大了，我这样读 师：多有创意呀！同学们都读出了自己的体会，黄牛告知小壁虎，他的尾巴是赶蝇子的（师板书：赶蝇子） 师：小壁虎只好又接着借尾巴，它看到谁了？ 生：（小燕子） 师：小壁虎在小燕子那里借到尾巴了吗？ 生：没有，小燕子尾巴是用来驾驭方向的。 师：板书;驾驭方向。 师：用什么样的语气读小壁虎的话呢？（懂礼貌） 师：你是从什么地方看出小壁虎 懂礼貌的/ 师：谁能带着这样的语气读给大家听听？ 师：小壁虎最终借到尾巴了吗？ 生：没有。 五、 开发想像 师：小壁虎最终借

17、到尾巴了吗？ 师：借了一天尾巴的小壁虎又累又饿，而且还没有借到尾巴，难受的小壁虎连忙回到家，对妈妈说些什么？妈妈又是怎样说的？ 师：小壁虎又变得兴奋了，快大声告知小鱼姐姐，黄牛伯伯和小燕子呢？ 生：（大声地）我长出新尾巴了？ 六、 拓展延长 师：多可爱的小壁虎呀！同学们，小壁虎在借尾巴的过程中自己又渐渐长出一条新尾巴。这种功能叫做再生。那你们还知道那些小动物有再生功能吗？ 师：其实，动物世界之中的学问可真奇异，学习了这篇课文，你懂得了关于动物的哪些学问。 七、 全课总结 同学们，我们生活在这五彩缤纷的世界中是多么华蜜啊！而大自然的学问更是丰富多彩。希望你们努力学习，驾驭更多的科学文化学问，用你

18、们的聪慧才智去探究大自然的奇妙吧！ 八、板书设计 小壁虎借尾巴 小壁虎 小 鱼 拨 水 小壁虎 挣 断 老黄牛 赶蝇子 长 出 尾 巴 燕 子 驾驭方向 新尾巴 小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简洁、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而是实行了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。 一、读文 古人云：读书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学

19、生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 二、表演 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间我不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充

20、分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 三、沟通 我在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内

21、容的理解，又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。 小壁虎借尾巴教学思路篇五 小壁虎借尾巴一课是小学语文其次册第4组教材的最终一篇课文，是一篇充溢童真童趣的科普童话故事。本组教材是以欢乐的夏天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教化，发展学生视察实力、审美实

22、力、朗读实力的好教材。同时，6幅插图色调明丽，形象生动，便于学生视察，有助于对课文内容的理解。 通过随文识字激发学生主动识字的爱好，引导学生用多种方法来识字，并且总结识字规律；正确、流利有感情地朗读课文，并能读好对话的不同语气，特殊是小壁虎有礼貌的说话语态； 创设情景通过朗读体会小壁虎的心理改变；初步了解一些动物尾巴的作用。是本课教学的重点同时也是难点。 依据本课的教学重、难点，我在阅读教学中为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师就应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分得让学生去读文、思索、沟通、表达、体验。在教学时，我主要做到以下

23、几点。 一、让学生 充分的读 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书时间，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、竞赛朗读、表演读等不同的朗读体验方法，不求形式统一，只求学生投入。在起先教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较自由的个人读书的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，我又让学生表演鱼、牛、燕尾巴摇摆的动作，边演边读，既理清课文的主脉，又了解的内容，同时知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，学生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所体验。 二、让学生充分的

24、表达 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去感悟。在课文学习结束之后，我选择学生感爱好的话题进行课外阅读举荐尾巴的妙用和我的野生动物挚友两本书，通过阅读，了解动物尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，培育学生的语言表达实力。在创建各种表达的机会时，激发学生表达的愿望。这样学生就会结合自己的生活体验乐意表达，而且有内容可说。 小壁虎借尾巴教学思路篇六 在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生

25、的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以小壁虎借尾巴一课为例，谈谈几点感想。 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的

26、功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。 表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，老

27、师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并驾驭另一种文体介绍体；最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。 老师在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。 以上是小壁虎借尾巴教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。