2023年将相和教学反思不足将相和教学反思50字简短(九篇).docx

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1、2023年将相和教学反思不足将相和教学反思50字简短(九篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇一 反思一：新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习

2、主动性。 反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。 反思三：依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的驾驭是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。 通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的相识：那就是“双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的

3、路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇二 将相和是一篇历史性比较强的文章，我班的学生接触的历史学问不少，像如我们正在进行的中华上下五千年的阅读，就是和历史密切接触。所以，我觉得我在讲解这篇课文时，学生在驾驭起来应当不是很难。我告诫自己，要从语文的角度分析课文，不要讲成历史。结束这节课的教学，我对自己的这堂课喜忧参半。 首先，在这节课上，我学习了王崧舟老师顺学引导的方法，在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。像如在引导学生理解蔺相如去秦国之前所立下的军令状

4、时，我这样引导学生：“”，既说到了学生的心里，又融洽了课堂气氛，让学生在愉悦中学会了联系前文和提示语理解人物的言行。 让我比较得意的其次点就是学生在理解古文时，能够抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。这一点，不是进行海量阅读，大量阅读文言文的孩子很难达到。在这节课上，让我看到了海量阅读成效的不仅仅使这一点，像如“春秋五霸”和“战国七雄”，也是在我们学习中华上下五千年年中学到的。 其三，我留意了课堂评价语和引导语的有效运用。这段时间以来，我在看王崧舟讲语文这本书时，发觉王崧舟老师的评价语和引导语真是到了出神入化的地步，在惊羡于王老师的授课艺术的同时，我在平常的课堂教学中也关注了这一方面。将相和

5、这一课中，我觉得自己在这一方面和以前相比有所进步。 反观自己，看到的最多的还是不足之处。 第一，自我感觉打算的比较充分，但是我对学情的把握不是很到位。 其次，课堂上的失误较多。其他老师在给我评课时说我很惊慌。事实上，我一点都没有惊慌，而是时时在关注着学生，或许是过于关注学生而忽视了自己的言语，所以导致口误较多，让学生帮忙订正了很多次，显得老师心理素养不高。我想，我应当多关注自己的语言，沉住气、静静心，削减自己的失误。 第三，课堂时间把握不准。孩子们早就坐在教室等着了，我也怕等的时间过长，学生会失去簇新感和爱好，所以我提前上课了。前面的环节进行得很顺当，师生之间的对话也很融洽，可是到了后半节课，

6、时间就显得过于惊慌了，我急匆忙的进行着自己的教学环节，甚至看到时间快到了，有的问题干脆删掉。像如，我讲了廉颇负荆请罪之后我还有一个问题时“假如你是蔺相如的仆人或者家人，看到这一幕你会说什么?”这个问题就没有问。这就使得整个课堂结束的比较突然，前松后紧，虎头蛇尾。 第四，或许和性格有关系，总觉得自己在课堂上语言过于琐碎，原来应当是学生回答的问题，我却越俎代庖，抢夺了学生思索的权利和回答的机会。整体感觉就是课堂上老师过于拘谨，放不开，这也是我下一步在自己的课堂教学中要解决的问题。 总的来说，这次讲课让我看到了自己的在课堂教学上的点滴进步，同时也有着太多须要改进地方。以后我会就我的不足之处加以努力。

7、 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇三 、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景： 学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主子公的关系，故事发生的时代背景，特殊是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，驾驭这一要素对学生深化体会秦王的骄横贪欲，蔺相如的英勇机灵起了很好的作用。 、加强朗读训练，强化语言感受： 本课的一大教学板块是学生沟通汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王运用为，是对赵王的羞辱，这一分析

8、赢得大家的喝彩，也令我惊羡不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了肯定的语言文字的理解实力。 以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了肯定的效果。 本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生沟通最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事务中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出平常阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇四 将相和一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。 胜

9、利之处 我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更主动地参加到教学活动中。 在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以史记中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了您杀

10、了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。 1.教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全根据我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。 2.设计存在缺陷，不敢大胆创新；最终，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未

11、能贯穿始终，即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生打算就干脆表演，缺乏内化汲取的过程，难免会走马观花。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇五 将相和是人教版五年级下册的第五单元走进中国古典名著之旅为主题的第一篇课文。 这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心同德保卫赵国的事。写出了蔺相如的机灵英勇、顾全大局、酷爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。 弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一个教学难点，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括实力。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依

12、据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参加的主动性。 在本课的教学中，我能够根据新课标的指导思想，落实本课的教学目标。使学生深化理解课文，把握人物形象。 在这一课中，我有许多的不足。其一，整个课下来，因为时间紧，课文内容多，所以在始终抓着学生往下走教案，没有给学生过多的时间思索，导致把学生叫起来，说不清晰，或是答不上来。比如说在学习蔺相如机灵英勇这个环节，找出体现的句子有：从这句话切入，我问，假如是你你会怎么要回来？学生没有主动协作，答不上来。是因为思索的时间不足够。其二，老师的语言渲染不够。我在教学时，语气太生硬，没有走进学生，没有同等沟通，只是

13、在一味的教，学生在一味的听，学。我没有很好的带动他们的爱好。这节课是一篇历史故事的改选，应当达到在以讲故事的形式教给学生内容，教给学生学问。在课堂上，本应当一个融合的课堂，因为语言的不奇妙，导致了两个个体的出现及老师、学生。其三，预习没有抓实。课前给学生发下去了预习纸，但是在课上的表现来看，学生并没有根据我的要求，把每一个预习项目来仔细完成。当时课前，应当与学生沟通一下预习状况，看一下学生的预习反馈，这点没有做到，导致课堂上出现一些不该存在的问题，有些地方不须要细讲，但是学生还是不明白。其三，在最终一环节，写话环节，没有做到教学机灵，因为当时时间不太够了，学生原来就没有写完，而我仓促的让学生站

14、起来说，反而效果就不好了，甚至没有起到当时预设的目的。应当用奇妙的语言，让其下课沟通，干脆说结束语。这或许也能让整节课跟顺畅一些。其三，自信念不够。过程中，提问的问题，学生没有协作的，自己首先泄气了，就觉得讲完就结束吧，并没有主动的对待失误，应当认为每个环节都是起先的起点，把下个环节尽力讲好。归结为自己的心态不好。 在今后的教学中要不断学习，不断探究，要不断的提升自己教学本事及素养。把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的实力得到发展。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇六 人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课将相和是一篇历史故事，改写

15、自司马迁所著史记中的廉颇蔺相如列传。文章以赵秦两国的冲突为背景，记叙了几个小故事，包括渑池之会完璧归赵负荆请罪等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最终又“和好”的过程。本节课主要学习第三个小故事负荆请罪。下面是我完成将相和的教学后的教学反思： 语文课程标准提到：语文课程具有的丰富人文内涵对学生的精神领域有深远的影响，小学生往往对语文材料有多元的反映，所以老师在教学过程中要重视语文的熏陶感染作用，要重视教学内容的价值取向。身为小学语文老师，在这方面不应当受社会上的流行元素所影响。 词语是构建言语大厦的基础。积累词语的重要手段之一是默写词语，惋惜这一传统训练已经渐渐被淘汰出课堂

16、，出现这种现象的缘由主要是缺乏对传统训练的挖掘和创新。 将相和是篇长篇课文，依据这个特征，我在教学中设计了默写词语的环节：“请同学们翻开练习本，依据意思默写词语。同桌之间一个说一个写协作进行。” 1、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不成功的。”是“攻无不克、战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 2、“理由充分正确，很有气概。”是“义正词严”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。” 3、“用多少钱也买不到的珍宝。”是“无价之宝”。“谁能依据完璧归赵这个故事造一个句子?”“和氏璧是无价之宝，秦王想方设法想得到它。” 这一来，小学生们都来爱好了，听得特别专注。词语默好，

17、1分钟。看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练学生听力以及留意力安排;积累词语以及整体感知课文;对“大大方方、义正词严、同心同德”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。 在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，打算沟通。学生爱好盎然，写出了不少生动的“对话”，如：廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死攸关和您闹不和，真是罪过。蔺相如：将军能知错改正，

18、不是很好吗?有何罪过? 新大纲指出：老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。将相和教学打破了“老师讲问-学生听答”的常规教法，它以老师为主导，以学生为主体，调动了学生参加语文实活动的主动性。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇七 将相和这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，老师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的实力

19、。 一.新课程标准提出“主动提倡自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，老师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的看法，并赐予激励，极大地调动了学生的学习主动性。 二.通过质疑，师生互动生生互动，敬重了学生特性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了探讨，在仔细倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的实力。 三.依据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的驾驭却是我缺憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够精确。 四.工具性和人文性的统一，在本节课

20、上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的实力，从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇八 将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故

21、事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。 这样的一篇文章该如何教呢？义务教化语文课程标准指出：“ 应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的实力，学会运用多种阅读方法。”教化家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生驾驭科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读实力的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比较着读，读出三个故事的相同之处和不同之处。在比较中感受蔺相如这个人物的品质特点。 我把教学重点确定为： 1、学会运用“联读法”读出三个故事的相

22、同点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。 2、借助小结性的语句概括小标题。 教学难点： 1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。 2、学习“联读法”。但是第一次运用联读法比较着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相像之处，让孩子比较发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。 但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。 将相和教学反思不足 将相和教学反思50字简短篇

23、九 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成将相和这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清将相和这个故事的来龙去脉，弄

24、清三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题;最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。 学生精读课文时，我结合课后思索练习，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好很

25、浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨;对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。 本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合思索练习让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。 但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视;对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。 在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。