2023年幼儿园大班秋天的雨教学反思.docx

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1、2023年幼儿园大班秋天的雨教学反思 导语：教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。以下是我整理的幼儿园大班秋天的雨教学反思，希望对你有帮助 幼儿园大班秋天的雨教学反思 1、美丽生动的多媒体运用，突破了幼儿学习的难点。 秋天的雨篇幅偏长，容量偏大，特殊是散文中一些美丽的比方，描写的意境对幼儿来说有肯定难度。因此，我们充分运用多媒体课件向幼儿呈现一幅幅活灵活现的秋天画卷。其营造的生动形象、诗情画意的动态画面，把孩子们带入了秋的奇妙意境，不仅激发了幼儿爱好，而且在轻松开心中突破了幼儿学习的难点。 2、形式多样的感官观赏，激发了幼儿美的情感体验

2、。 为了保持幼儿观赏的主动性，始终能以主动的情感参加其中，在活动设计的时候，老师细心设计每一段的观赏形式：色调美的段落先感知、讲解并描述再观赏作品，并开展送颜色的嬉戏；味道美的段落，在理解的基础上再倾听富有情感的配乐朗诵，孩子们闭着眼睛沉醉之中，而想象之舞、情感之舞却渐渐随之绽开；活动美的段落老师则让孩子们分角色表现。这些丰富而又富有改变的观赏形式，调动了幼儿的多种感官参加，使幼儿始终保持主动的心情，提高了活动的有效性。 3、富有感染力的老师语态，演绎了活动过程的精彩。 美丽的文章须要美的语言来传达，老师的语态能不能以情激情，以情感人，也是教学成败的关键。在这个活动中，老师在教学基本功上备足了

3、课。整个活动中，老师的教学组织语言富有感染力，朗诵声情并茂，始终与作品的情感、意境相融合，注意感染幼儿，提升幼儿，让幼儿在潜移默化中感悟作品。 幼儿园大班秋天的雨教学反思 秋天的雨是一篇语言特殊有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：让学生观赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。 教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后请学生送一些词语给秋天，以此引入新课。教学中，我以“秋天的雨是一把钥匙”为切入点，以“打开秋天的大门后你首先看到了什么”为引领，重点带领研读其次自然段。 备课时，我曾想：在学习其次自然段时，是否让学生自由选择喜

4、爱研读的句子，凸现学生的主体地位。可是我又觉得，假如打乱句子依次，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。再者，既然作者这样支配句子依次，必定有很强的逻辑性，我又何必刻意去破坏它呢？于是，经过一再斟酌，我还是确定引领学生逐句研读。 一堂课下来，感受颇多，思索许多，有收获有缺憾。个人认为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实学问点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读、导读还是比较到位的。其次自然段有这样两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥热。”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉快。”在引导学生观赏

5、美丽句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中视察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让学生驾驭并运用这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练：“它把金黄色给了田野，（）像（），（摇）啊（摇）啊，（摇）来了（）。”让学生活学活用。 在让学生感受秋天色调美时，我这样说：“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、洁白大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（）的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最终让学生配乐朗读其次段，在音乐中想象秋天的美。 但课堂的确是一门缺憾的艺术。支配安排只能是预设的，而课堂是多变

6、的。假如再给我三分钟，我会将一首美丽的小诗呈现在学生面前，美美品读。假如让我再上这堂课，我会把小练笔这一环节剔除，干脆进入“留住秋天”这一环节，品读小诗，因为小练笔的.内容与前面的句式练习有点重复了。假如，还有假如，我会有许多细微环节须要修改 课堂须要反思。让我们在缺憾和反思中，带着新的收获，再次走进课堂。 幼儿园大班秋天的雨教学反思 始终以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又到处是语文，只有将生活与学习结合起来，注意学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。 秋天的雨这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的

7、色调，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物打算过冬的情景。七、八岁的孩子很难干脆通过抽象的语言体会秋天的美妙，理解那么有诗意的语言。 因此，一开课，我让学生闻橘子，让他们体验秋天的气味，将生活带入课堂，使他们在课堂中感受生活。理解“秋天的雨，它带着凉爽和温顺，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”说明了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。 教学课文其次段时，让学生回想扇子、寄信的经验，田野的景色，以及见到的菊花的色调，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活阅历，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第

8、三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的甜味，葡萄的酸味孩子们有了感性相识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。 接着我请学生谈自己在水果摊前看到宠爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小挚友的脚，常被那香味勾住。”的理解。 理解最终一段中“快乐的歌”时，让学生回忆自己在秋天里好玩的生活来体会欢乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各种簇新美味的水果在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的欢乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。 可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经验帮助他们理解了这么美丽的散文，使“晦涩”变成了“通俗”。