2023年小学学生心理危机预警干预机制(五篇).docx

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1、2023年小学学生心理危机预警干预机制(五篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 小学学生心理危机预警干预机制篇一 一、成立学校心理健康及个案跟进教化工作小组 组长:z 副组长:z 组员:z 二、心理健康教化的主要内容 普及心理健康基本学问,树立心理健康意识,了解简洁的心理调整方法,相识心理异样现象,以及初步驾驭心理保健常识,其重点是学会学习、人际交往、升学以及生活和社会适应等方面的常识. 小学低年级主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习学问的乐

2、趣；乐于与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情. 小学中、高年级主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的欢乐,调整学习心态,提高学习爱好与自信念,正确对待自己的学习成果,克服厌学心理,体验学习胜利的乐趣,培育面临毕业升学的进取看法；培育集体意识,在班级活动中,擅长与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、独立的健康人格,培育自主自动参加活动的实力. 三、方法与途径 1、工作小组每月召开一次工作例会,通报全校学生近期心理健康状况,对个案状况沟通分析,制定跟进辅导、教化的方法,提高心理健康教化和个案跟进教化的针对性和实效性. 2、建立完善学生个案档案 (1)定期对学生心理健康水平进行调查

3、.通过心理爱心信箱、家访、电访等渠道,拓宽学生心理询问途径,驾驭学生心理健康动态,根据广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案（试行）,建立学生心理询问辅导档案.高度重视个别有心理问题的学生和行为表现异样的学生,建立完善学生个案档案,做好具体推断、分析、辅导干预过程记录.要刚好进行个案跟踪辅导,帮助学生解除心理困惑或障碍,订正行为偏差的学生. (2)建立完善学生心理危机“三预”(预防、预警、干预)工作机制,结合学校实际,制定建立学生心理危机“三预”工作机制行动方案,坚持“育人为本、德育为先”和落实全体教职员工“教书育人”的神圣职责,以发展性教化内容模式,培育学生良好心理素养和文明行为,

4、刚好应对、解除和干预学生的心理危机和极端行为,预防和削减学生心理问题和不良行为的发生. 3、指导家长改进家庭教化方法 开展好家庭教化的指导工作,帮助家长转变陈旧落后的家庭教化观念和方式,发挥家庭教化功能,净化家庭教化环境,提高家长的教化水平,一是通过家长学校,组织家长以案说教,正确相识当今时代学生的心理特征及身心发展规律,改进家庭教化的方式、方法；二是开学后尽早支配班主任、老师家访,全面了解学生在家的表现状况,特殊是列入学校个案跟进教化对象的学生,形成学校、家庭教化良性互动的育人机制. 四、严格报送制度 依据“预警”机制的三个级别,严格学生状况报送制度. “一般预警”:在严格保密的前提下,心理

5、老师将预警学生状况通报班主任,协同班主任予以关注. “重点预警”:在严格保密的前提下,心理老师将预警学生状况通报班主任、学校德育处、主管校长,共同实行措施,跟踪个案学生的发展,重点关注. “特殊预警”:在严格保密前提下,学校应刚好将预警学生状况报送街道教化办和区教化局群团科,共同实行有效的特殊防护干预措施. 为加强学校心理健康教化和个案跟进教化状况沟通,将学生个案教化状况形成文字材料于每月20日前文件交换至区教化局群团科. 小学学生心理危机预警干预机制篇二 为了更好地帮助有严峻心理问题的学生度过心理难关，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的

6、发生率，削减学生因心理危机带来的各种损害，促进学生健康成长，特制订通五十四中学心理危机干预实施方法。 领导小组由学校主管学生工作的校领导任组长，成员由学教处、年级组、心理老师、校医等单位负责人担当，办公室设在心理健康教化办公室。学生心理危机干预工作领导小组的职责是：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促有关部门仔细履行危机干预工作的职责，为重大危机事务的处理做出决策。 心理健康教化办公室成立学生心理危机鉴定与干预评估小组，负责对学生心理危机进行评估，制定危机事务处理方案，实施危机风险化解。学生心理危机鉴定与干预评估小组由35人组成。 各年级的学生心理危机干预工作由年级组长负责，全体教职员

7、工均有责任和义务。全体心理健康教化联络员应主动帮助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生是我们关注与干预的对象。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事务，心情猛烈波动或认知、躯体或行为方面有较大变更，且用平常解决问题的方法短暂不能应对或无法应对眼前的危机。 对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特殊关注： 1心情低落抑郁者（超过半个月）； 2过去有过自杀的企图或行为者； 3存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者； 4家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5性格有明显缺陷者； 6长期有睡眠

8、障碍者； 7有剧烈的罪恶感、缺陷感或担心全感者； 8感到社会支持系统长期缺乏或丢失者； 9有明显的精神障碍者； 10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象刚好进行危机评估与干预： 1谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者； 2不明缘由突然给同学、挚友或家人送礼物、请客、赔礼致歉、述说告辞的话等行为明显变更者； 3心情突然明显异样者，如特殊烦躁，高度焦虑、恐惊，易感情冲动，或心情异样低落，或心情突然从低落变为安静，或饮食睡眠受到严峻影响等。 立足教化，

9、重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任和辅导员应对学生进行生命教化，引导学生酷爱生活，酷爱生命，善待人生；应对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；应对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人们什么状况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如何进行帮助和干预。 学校在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教化；组织形式多样的心理健康教化活动，在学校形成良好的心理健康氛围；通过主办主题显明的特色班会，帮助学生优化

10、特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况改变早发觉，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消退在萌芽状态。 建立学生心理健康普查和排查制度。 1心理老师每年对全校学生进行心理健康测评，依据测评结果筛选出心理危机高危个体，与学校心理健康教化联络员一起对这些学生做好危机的预防与转化工作。 2学校每年对五类重点人群进行有针对性的排查：对新进学校的学生进行排查；对离异或其他特别家庭学生的排查；对多次考试出现不及格学生的排查；对经济特殊困难学生的排查对心理压力太高校生的重点排查。排查结束后学校要把存在心理危机的学

11、生名单交到心理健康教化办公室。 建立学生心理健康汇报制度。为驾驭全校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告 制度。 1班主任要随时驾驭全班同学的心理状况，对班上学生的心理状况每月向年级组长汇报一次，发觉同学有明显的心理异样状况要刚好向所在班级心理健康教化联络员汇报。 2辅导员要深化学生之中并通过班级心理健康教化联络员、学生干部等刚好了解学生的心理健康状况。主管学生工作的负责人每周一次向学生辅导员了解全校学生心理健康改变状况。 3学校发觉有学生心理问题快速恶化或新发觉有严峻心理问题的学生，应将该生的状况快速以电话的形式上报，并在24小时内以书面形式向心理健康

12、教化办公室报告 。 4对学生中存在的严峻的心理危机、发生的心理危机事故及其处理状况，应刚好向学校学生心理危机干预领导小组汇报。 建立医院学生心理危机报告制度。校医务室应将有心理危机前来求医的学生的相关信息记载清晰，并在24小时内以书面形式报告给心理健康教化办公室。 建立心理询问老师学生心理危机报告制度。心理询问老师在心理询问室值班期间发觉学生存在心理危机，应在24小时内将相关信息以书面的形式报告给心理健康教化办公室。 建立学生心理危机评估制度。心理危机评估小组对学校、校医务室、心理询问老师等报告上来的存在心理危机的学生进行刚好的心理危机风险评估。不确定或评估困难的，可邀请心理危机专家进行评估。

13、 建立学生心理健康信息反馈制度。心理健康教化办公室刚好将全校学生的心理健康状况、学生心理健康测评和排查结果、上报的有心理危机倾向的学生的心理评估结果和通过其它途径获得的有心理危机倾向的学生名单及其心理评估结果等相关信息反馈给学校。 对于突发心理危机的学生，学校依据其心理危机程度实施心理危机干预。其危机程度由心理危机评估小组确定。 建立支持系统。学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培育他们主动向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体老师尤其是辅导员应当常常关切学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心挚友。学生干部对

14、有心理困难的学生应供应刚好周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。动员有心理困难学生的家长、挚友对学生多一些关爱与支持，必要时要求学生亲人来校陪伴学生。 建立治疗系统。对有心理危机的学生应进行刚好的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理询问或到上级医院等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必需在医院等专业机构接受药物治疗的基础上在校或在相应的专业机构接受心理询问。对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送医院等专业精神医院治疗。 建立阻控系统。对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。对于危机

15、个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行爱护或回避措施。心理询问老师、医院医生在接待有严峻心理危机的学生来访时，在其危机尚未解除的状况下，不让学生离开，并马上报告给学心理健康教化办公室及学生所在年级。 建立监护系统。对有心理危机的学生在校期间要进行监护。 1对心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，学校成立以班主任、学生干部为负责人的不少于三人的学生监护小组，以刚好了解该生的心理与行为状况，对该生进行平安监护。监护小组刚好向学校汇报该生的状况。 2对于危机程度较高但能在校坚持学习并接受治疗者，学校将其家长请来学校，向家长说明状况，家长如情愿将其接回家治疗则让学生休学回家治疗，如家长

16、不情愿接其回家则在与家长鉴定书面协议后由家长陪伴监护。 3经心理危机评估小组或心理健康专家评估与确认有严峻心理危机者，学校刚好通知学生家长马上来校，并对学生作休学处理，让家长将学生接回家或送医院治疗。在学校与学生家长作平安责任移交之前，学校对该生作24小时特殊监护。对心理危机特殊严峻者，学校派人帮助保卫人员进行24小时特殊监护，或在有监护的状况下送医院治疗。对于出现危机事故的学生在医院接受救治期间，学校亦指派相关人员依据医院要求在病房进行24小时特殊监护。 建立救助系统。心理健康教化办公室开通“心之声”心理热线电话，派专人值班，便于对发出危机求救的学生进行紧急心理救济。对于突发学生自伤自毁事故

17、的紧急处理，学生所在学校的负责人在闻讯后马上赶赴现场，并马上报告给保卫处、校医务室等部门。上述各部门在接到通知后派人马上赶到现场，进行紧急援救。特别状况下，学校可先将学生紧急送医院治疗，然后向有关部门汇报。现场紧急救助各部门职责如下： 1心理危机干预工作领导小组负责现场的指挥协调； 2保卫处负责爱护现场，协作学校对当事人实施生命救援，帮助有关部门对事故进行调查取证，协作学校及医疗部门对学生进行医疗救援过程中的平安监护； 3校医疗部门负责对当事人实施紧急救治，或协作相关人员护送其转至相关医院住院治疗； 4心理健康教化办公室负责制定心理救助方案 ，实施心理救助，稳定当事人心情。 因心理危机而休学的

18、学生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应向所在学校出具学校认可的心理疾病康复证明。 学生复学后，学校对其学习生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。班主任对其要亲密关注，了解其心理改变状况。辅导员、心理健康教化联络员每月与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。 心理健康教化办公室要依据学校供应的状况，组织心理询问老师和专家定期以预约询问或随访询问的形式，对这些学生的心理健康状况进行鉴定，并将鉴定结果刚好反馈给学生所在班级。 对于因有剧烈的自杀意念或自杀未遂休学而复学的学生，学校要对他们赐予特殊的关切，支配班主任、辅导员、学生干部等对其

19、亲密监护，制定可能发生危机的防备预案，随时防止该生心理状况的恶化。心理健康教化办公室对他们保持亲密的关注，组织心理询问老师和专家对其进行定期跟踪询问及风险评估。 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度： 1培训制度。心理健康教化办公室对心理询问的老师、班主任、辅导员、年级组长等实行定期培训。 2备案制度。学生自杀事故发生后(含已遂和未遂)，学生所在班级在事故处理后应将该生的具体材料(包括遗书、日记、信件复印件)供应给心理健康教化办公室备案，填写学生危机事故状况表。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，学校亦将其具体材料报心理健康教化办

20、公室。 3鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经心理询问专家组鉴定，或到由心理健康教化办公室指定的专业医院进行鉴定。 4保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。 全校各部门尤其是参加危机干预工作的各部门及其工作人员，严格听从指挥，统一行动，仔细履行自己的职责。对因自己的失职造成学生损害事故的，要对其实行责任追究。详细说来，在下列状况下要追究责任： 1危机事务处理过程中须要某些负责人帮助而相关负责人不听从协调部门指挥的； 2参加危机干预事故处理的部门，在接到学生心理危机事故报案后，拖延时间不能刚好赶到现场，或在现场不协作、不听从统一指挥

21、而延误时机的； 3校医务室在相关部门出具了证明的状况下因经费问题拒肯定学生实施紧急救治的。 各办公室应针对本校学生的实际状况，本着教化为主、刚好干预、跟踪服务的原则，制定好学生心理危机干预工作的详细措施，畅通学生心理危机的早期预警通道，常常性地对本校有心理问题的学生进行逐一分析。对学习困难学生、经济困难学生、适应困难学生、突然遭遇重大打击等的学生赐予特殊关注，随时驾驭心理危机高危学生的心理改变。 各办公室在开展危机干预与危机事故处理过程中，做好资料的收集与证据保留工作，包括与相关方面打交道的重要的电话录音、谈话录音、记录、书信、照片等。 小学学生心理危机预警干预机制篇三 为深化贯彻中共中心进一

22、步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法、中小学心理健康教化指导纲要精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理健康危机事务的发生，削减学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校内供应心理保障，结合我校实际状况，特制定方案如下： 心理危机干预是指实行紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除燃眉之急的危机，使其症状得到立即缓解和长久消逝，心理功能复原到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。 副组长：成员： （一）仔细组织面对全体学生的心理普查，刚好发觉学生中存在的心理危机状况。

23、 1、建立健全问题学生心理档案，并依据心理状况刚好加以疏导和干预。对面临家庭变故、重大挫折、突发事务或有心理障碍、行为有 问题的学生要刚好发觉，关切他们，刚好为他们供应必要的心理救济，预防意外事务的发生。 2、对有严峻心理危机的学生，要刚好通知其家长，并帮助家长做好教化、疏导、监控工作，根据有关规定刚好将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或损害他人事务发生。3、关切留守儿童，深化开展“我把学生当家人，学生把我当亲人”活动；要建立“早发觉、早报告、早研判、早预防、早限制”的“五个早”预警机制和加强毕业生离校前、放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后和季节交替

24、前后的“7个重要时段”的重点监控工作。坚固树立“生命至上”的理念，为学生平安负责，确保青少年学生在校健康、欢乐成长。 （二）开展学生心理健康教化和心理辅导与询问工作 1、根据有关要求，将学生心理健康教化师资队伍建设纳入学校整体老师队伍建设工作中。建立在校长领导下，以班主任、辅导员、德育老师和专兼职心理健康教化老师为骨干、全体老师共同参加的心理健康教化工作机制。 2、仔细实行中小学生心理健康教化指导纲要，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式，科学系统地开展心理健康教化，通过心理健康宣扬周、主题班会、宣扬栏、黑板报等形式，开展多种形式的心理健康教化宣扬活动。 3、接着加强心理辅导工作，主动协作团

25、委、关工委做好“心情驿站”心理询问工作。通过询问，为学生心理健康指导与服务。 4、做好新生、毕业生、贫困生，特殊是学习困难学生、违纪学生、言行异样学生、留守儿童、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与询问工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。 5、充分利用现有专职心理健康老师资源，招募志愿者老师，扩大心理询问队伍，对有严峻心理疾病的学生进行心理危机干预。 存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生及老师 1、教化为主。贯彻党的教化方针，遵循教化规律，以对中职生开展心理素养教化为主，增加学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的实力和心情调控实力，为应对危机做好打算。 2、重在预防。主动开展生命教

26、化、培育学生相识生命、敬重生命、珍爱生命的意识，并学会正确的应付危机的策略与方法。 3、完善系统。通过构建学生心理危机干预工作体系，做到心理困扰早期预防、早期发觉、早期诊断、早期应对，避开或削减危机对学校正常工作的影响。帮助学生建立良好的社会支持系统，激励同学之间相互关爱、互勉互助，形成协调的人际关系。 4、处理坚决。危机干预工作要精确推断、坚决处理、有效干预，避开因处理不刚好、不得当而激发或加重学生的困扰，给工作带来被动局面。 建立三级危机预警网络： 一级预警：学校专业危机干预人员，全面负责学生心理健康教化工作与心理危机防护工作。 二级预警：学生处辅导员及学生管理人员，应接受心理健康及心理危

27、机干预培训，刚好发觉学生异样问题，并刚好汇报状况和开展相关工作，并负责与学生家长建立联系。 三级预警：学生干部及学生心理委员。要在学生中普及危机预防和干预的基本措施。充分发挥班级学生干部、学生党员的骨干作用，加强思想和感情上的联系和沟通，一旦发觉异样状况，要做到及早发觉、及早报告。对于接受干预的危机当事人，要做好跟踪救济工作，帮助当事人顺当度过危机。 全校尤其是参加危机干预工作的老师及各处室工作人员，应听从指挥，统一行动，仔细履行自己的职责。对因自己的失职造成学生生命损失的，要对个人及处室实行责任追究。 1、危机事务处理过程中须要帮助而处室负责人不听从指挥的；2、参加危机干预事故处理处室，接到

28、学生心理危机事故报案后，拖延时间不能刚好赶到现场，或在现场不协作、不听从统一指挥而延误时机的； 3、各处室对学生心理危机不闻不问，或知情不报，或不刚好上报，或执行学校危机干预方案不力的。 小学学生心理危机预警干预机制篇四 为了更好地帮助有严峻心理问题的学生度过心理难关，及早预防、刚好疏导、有效干预、快速限制学生中可能出现的心理危机事务，降低学生心理危机事务的发生率，削减学生因心理危机带来的各种损害，促进学生健康成长，特制订我校学生心理危机干预实施方案。 组长： 副组长： 成员： 做好学生心理危机干预工作是一个系统工程，是一项长期任务，为切实做好这项工作，特建立以下几项制度： 1学习制度。心理健

29、康老师、班主任、任课老师通过网络、书籍学习有关切理学问。 2鉴定制度。学生因心理问题需退学、休学、转学、复学的，其病情应经专业医院进行鉴定。 3保密制度。参加危机干预工作的人员应对工作中所涉及干预对象的各种信息严格保密。 （一）预防教化 立足教化，重在预防，做好学生心理危机干预工作。班主任、心理健康教化老师和任课老师应对学生进行生命教化，引导学生酷爱生活，敬重生命，善待人生；应对学生进行自我意识教化，引导学生正确相识自我，开心接纳自我，主动发展自我，树立自信，消退自卑；应对学生进行危机应对教化，让学生了解什么是危机，人们什么状况下会出现危机，同学们的哪些言行是自杀的前兆，对出现自杀预兆的同学如

30、何进行帮助和干预。 学校通过讲座、课程等途径在学生中大力普及心理健康学问，引导学生树立现代健康观念，针对学生中广泛存在的环境适应问题、心情管理问题、人际交往问题、学习方法问题等开展教化；各班组织形式多样的心理健康教化活动，形成良好的心理健康氛围；通过主办主题显明的特色班会，帮助学生优化特性心理品质，增加心理调适实力，提高心理健康水平。 （二）早期预警 做好学生心理危机早期预警工作，做到对学生的心理状况改变早发觉，早通报，早评估，早治疗，信息畅通，快速反应，力争将学生心理危机的发生消退在萌芽状态。 建立学生心理健康档案卡 由班主任通过询问、家访等方式了解学生家庭状况，对于特别学生建立心理健康档案

31、卡。 2.建立学生心理健康汇报制度 为驾驭学校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。 在学生层面，培育大队干部、班干部为心理辅导员，负责本班同学心理健康健康方面的联络，对班级内出现的有心理问题的学生进行初步推断，并报告班主任。 在班主任层面，教育处依据工作须要对班主任进行基本的心理健康水平甄别和基本的心理辅导技能的培训，增加班主任对学生心理健康的了解。 3.建立心理询问老师学生心理危机报告制度 心理健康教化老师或班主任在发觉学生存在较严峻心理危机、超出学校心理询问范围的，应在24小时内将相关信息报告给学校领导，并刚好通知学生家长做好转介工作。 （三）

32、干预措施 对于有心理危机的学生，学校依据其心理危机程度实施心理危机干预。 1.建立支持系统 学校要通过开展丰富多彩的文体活动丰富学生的课余生活，培育他们主动向上、乐观进取的心态，在学生中形成团结友爱、互帮互助的良好人际氛围。全体老师尤其是班主任应当常常关切学生的学习生活，帮助学生解决学习生活上的困难，与学生交心谈心，做学生的知心挚友。心理辅导员、学生干部对有心理困难的学生应供应刚好周到的帮助，真心诚意地帮助他们度过难关。教育处及心理健康教化老师负责与个别学生的谈话和跟踪访问。动员有心理困难学生的家长、挚友对学生多一些关爱与支持，必要时可以要求学生亲人来校陪伴学生。 2.建立治疗系统 对有心理危

33、机的学生应进行刚好的治疗。对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理辅导为主。对症状表现较重者建议到相关医院的心理门诊接受询问、治疗（必要时接受药物治疗）。对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送医院等专业精神医院治疗。 3.建立阻控系统 对于学校可调控的引发学生心理危机的人事或情景等刺激物，协调有关部门刚好阻断，消退对危机个体的持续不良刺激。对于危机个体遭受刺激后引起惊慌性反应可能攻击的对象，学校应实行爱护或回避措施。 4.建立监护系统。 对有心理危机的学生在校期间要进行监护。 （四）后期跟踪 因心理危机而休学的学生申请复学时，除按学校学生学籍管理方法办理外，还应向所在学校出具学校认

34、可的心理疾病康复证明。 学生复学后，学校对其学习生活进行妥当支配，帮助该生建立良好的支持系统，引导同学避开与其发生激烈冲突。班主任对其要亲密关注，了解其心理改变状况。心理健康教化老师每月与其谈心一次，并通过四周其他同学随时了解其心理状况。 小学学生心理危机预警干预机制篇五 生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事务时有发生，侵害人们的心灵，造成不良后果。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应人际关系等诸多问题，而青春期的躁动和感性使他们处理问题简单偏激化因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理社会干预能够防或减轻创伤后的不良心理反应，避开心理苦痛的长期化和困难化乃至偏激化，促进创伤

35、性事务的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观的现实诉求。为此，擢英中学特制定针对本校师生的心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决所面临的心理逆境，促进师生的身心健康。 1.通过心理健康课及怡心小报进行心理危机教化和宣扬加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的实力，为应对危机做好打算。 2.通过心理询问等支持性干预，帮助处于危机中的学生把握现状，重新相识危机事务，尽快复原心理平衡，顺当度过危机，并驾驭有效的危机应对策略。 3.通过供应适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。 4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、

36、早期发觉、早期诊断、早期应对，削减和尽量避开危机对学校正常工作的影响。 5.通过主动创设良好的校内环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高 1.预防为主； 2.刚好预警； 3.协调有序； 4.反馈追踪。 1.领导小组 组长：毛某某 副组长：石锁 成员：各年级主任 2.场地：一楼办公室 2.职责 组长： 负责全校学生心理卫生工作的领导，促进学生健康成长 副组长： 负责全校学生健康教化，常见心理疾病的防治，各项卫生工作的落实刚好向上级主管部门汇报状况。 成员： 1、搞好学生心理健康教化课堂教学，落实健康教化教学任务 2、通过各种途径向学生传授正确的心理健康学问和卫生保健学问。 3、开展心理询问服务，

37、对学生各种心理问题进行心理健康指导，形成学生健康的心理。 4、对学生的成长发育状况及心理状况调查，对学生的健康教化进行综下车 1.主管领导全面组织协调指挥。 2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。 3.心理老师现场疏导、干预，避开极端心理行为。 4.校医现场处理可能的躯体病患及损害。 5.校保安员维持秩序 心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异样的学生。详细包括： 1、重大心理危机事务(1级) 发生自杀或自杀未遂事务；精神病人处于急_懛髌冢蛔陨嘶蛏巳诵形诜?/p> 2、较大心理危机事务(级) (1)生活学习中遭受突然打击，如家庭发生重大变故(亲人死亡；父母的离异；家庭暴力等)、

38、遭受性危机（性损害；性暴力；性侵扰；意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾难；校内暴力：车祸等其他突发事务)，并伴有剧烈的心情和行为反应。 (2)患有严峻心理疾病，并已经专家确诊的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、瘾症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。 3、一般心理危机事务(i1级) (1)在心理健康测评中筛查出来的有心理障碍或心理疾病。 (2)因情感受挫、人际关系失调等导致的心理或行为异样者。 (3)因学习困难、经济困难、适应困难等出现心理或行为异样者。 （4）由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿舍、同班的学生等。 为驾

39、驭全校学生心理健康的动态发展，随时驾驭高危个体的心理状况，学校建立学生心理问题报告制度。 1、各班班委要随时驾驭全班同学的心理状况，发觉同学有明显的心理异样状况要刚好向班主任汇报，并填写班级学生心理健康状况表上交心理询问中心。 2、建立学生心理危机预警库录入制度 心理询问中心建立学生心理危机预警库，将全校有心理危机倾向及须要进行危机干预的学生信息录入其中，实行动态管理。 1、发觉有级或ii级心理危机事务发生时，相关人员应快速以电话的形式上报心理健康教 2、1级心理危机事务发生时，友生心理危机事故的相天堆级应立学校学生心理危机干预领导机构及心理询问询问中心报告。 发生突发心理危机事务时，心理危机

40、领导机构、政教处、保卫科等关处室应根据分级响应原则，作出相应级别应急响应。 1、1级响应 (1)1级响应标准 发生自杀或自杀未遂事务，或者精神病处于急性发作期，并且自伤伤人行为正在发生时，启动心理危机应急预案的级响应。 (2)i级响应行动 学校心理危机干预的领导机构、相关处室在接到重大心理危机事务（i级）发生报告时，马上启动本方案。 快速组织心理机鉴定理危机当事人的现状以部，绽开应急救援行动。 对发生重大心理危机事务的目击者、同寝室同学、同班同学，心理危机鉴定与干预评估组进行创伤后应激干预。 2、级响应 (1)级响应标准。 发生较大心理危机事故(级)或一般心理危机事故(111级)时，动应急预案

41、的级响应。 (2)级响应行动。 1学校心理危机干预的工作机构在重大心理危机事务或较大心理危事务发生的报告后，马上启动本方案。 心理危机鉴定与干预评估组对心理危机当事人的现状马上进行综合评估，提出处置看法和建议。 3对症状表现较轻危机程度不高者，以在校接受心理询问或到精神卫生医院心理科等专业机构接受心理治疗为主，可辅以药物治疗。对症状表现较重者必需在精神卫生医院等专业机构接受心理治疗。对症状表现严峻、危机程度很高者，必需马上将其送至专业精神医院治疗。 3、应急结束 特殊重大心理危机事务应急响应终 九、心埋危机十预的汪意事项： 1.危机瞬间发生，决策很重要，全部成员应肯定听从领导支配，拖延导致不良后果。 2.危机就意味风险，全部成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。