2023年彩色的乌鸦教学反思(六篇).docx

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1、2023年彩色的乌鸦教学反思(六篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 彩色的乌鸦教学反思篇一 当然，活动中我也存在着许多不足之处： 1、最终环节，要求幼儿以“我喂奶牛吃xxx挤出xxx的牛奶”这样的句式来仿编，突然的角色变换和任务要求，简单让幼儿无所适从。有一些孩子还是一小动物的身份来仿编的，而有的孩子会说：“我给奶牛吃绿色的青菜，就挤出绿色的牛奶，小黑猫喝了变成一只小绿猫。”人称的不统一简单让幼儿混淆。 2、同时，本活动的重

2、点在“彩色”，作为一个语言活动，与彩色有关的成语(五彩缤纷、五彩缤纷等)可以在教学中有机地进行渗透。 3、故事的情境营造的不够，老师的语言没有体现奇妙色调。 我会将这些思索带进下一次的教学中，以期到达预设的效果。 彩色的乌鸦教学反思篇二 近段时间，发觉孩子们对科学区投放的水粉颜料水特别感爱好，他们常常会利用瓶子、滴管、各种颜料水等进行各种方式的探究操作。依据孩子的这种爱好及结合本月我们的动物主题特设计了这个变色鸟的活动。 本次活动我主要分成了四大环节，下面我就各个环节的活动状况进行分析和反思。 第一个环节就是师谈话导入。通过让孩子说说自己身上有什么颜色来激起孩子发觉自己身上藏着各种颜色的爱好，

3、为下个探究的环节做铺垫。在这个环节中孩子们都能踊跃举手回答，说出自己身上发觉的各种颜色。 其次个环节也就是最重要的环节，孩子的三次探究操作。首先在第1小环节中，我通过变色鸟的故事ppt来激起孩子给瓶子鸟变颜色的爱好。第2小环节就是孩子的第一次操作。我在讲解第一次操作要求中，运用了一个小策略，给小鸟吃进果子时我轻轻的摇摆瓶子，同时有意用手拦住瓶子的下半部分，使瓶子没有变色。在这个过程中我给孩子设置悬念，让孩子们自己通过操作发觉瓶子小鸟通过吃有颜色的果子染出颜色的隐私。在这个操作过程中，孩子们通过自己的操作，发觉和验证了小鸟从无色到有色的过程。 在这个体验过程中，孩子无比快乐，畅所欲言，纷纷跟同伴

4、展示自己的操作成果。在小结的过程中，孩子们举手主动，给同伴介绍了自己的小鸟吃了颗什么颜色的果子后变成了一只什么颜色的鸟。第3小环节就是孩子的其次次操作。在讲解其次次操作要求时，我的要求是只能给小鸟再吃一颗和原来瓶子不一样颜色的果子。在这次操作中，孩子们还是爱好盎然，通过给瓶子小鸟又喂一种和原来瓶子不同颜色的果子，从而改变成另外一种颜色的鸟的发觉，孩子们从中发觉这种奇妙的现象，这种激烈的心情达到了高潮，嘿嘿！从操作的结果看，大部分的孩子都能够根据我的要求去完成自己的操作。但是从中也有两三个孩子，还是依据自己的喜好给瓶子小鸟喂了三种颜色的果子。从这次的操作中，我通过提问并依据孩子的回答，出示了相应

5、的颜色变色图卡，来帮助孩子梳理颜色改变的奥妙。从中，我也请了没有依据我要求去操作的孩子来说说自己的操作结果，从而让他们知道老师对他的操作结果是确定的，但是还是要知道必需根据老师的要求去完成。从这个环节中，老师们也给我提了一些建议，比如说：在小结中，让孩子上来表述自己的发觉时，老师的语气应当跟孩子一样，表现出那种特别夸张的、惊异的表情，这点我没有考虑到，我觉得这个建议很好，从中也看出老师的细心。还有在孩子表述后，我不应当用变色图卡来验证小结孩子操作的对错。而是应当在小结时，通过自己的实际操作在孩子们面前验证结果，这样才更科学，特别受益！第4小环节也就是孩子的第三次操作。在这次操作中，我给孩子们分

6、小组供应了两种半成品材料让孩子操作。 一种是通过红黄蓝三种蜡笔，把今日所学的变色本事依据老师供应的变色鸟的颜色完成另一半的涂色任务。另一种是通过红黄蓝的橡皮泥，依据自己的所学捏出不同颜色的小鸟。在这个环节中，孩子们大部分都能根据老师的要求去做，但是基于时间的关系，许多孩子还都没有完成。我就让孩子们上来小结了。在这个环节中，虽然能从孩子的作品中看出孩子的实力，但是从中也看出，我对时间的把控和在材料的运用上还是有所欠缺和有待改进。如在捏橡皮泥小鸟时，我可以出示一些变色后的橡皮泥团给孩子一个引导，让孩子依据老师的引导让他们能更快的有目标去完成自己的操作。 本次的期中开课，让我受益匪浅，通过此次的听课

7、，我意识到，一节好的活动除了能激起幼儿的学习爱好外，还必需能调控住班级幼儿的秩序。让他们既能热忱的参加活动，做到在玩中学、在学中玩；也能在动、静两种环境中更好的学习本事。同时，我觉得自己最大的题就是在语言的提炼上不够精炼，比较嗦，希望自己在以后的教学中能改掉这一毛病，争取上好每一节课。 彩色的乌鸦教学反思篇三 我执教的是人教版二年级上册第七单元的一篇课文父亲和鸟。这一课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽。本文题目是父亲和鸟，但作者并没有写父亲是怎样爱护鸟或为鸟的生活环境供应什么便利，而是通过叙述父亲对鸟的深层了解来表现父亲的爱鸟。 本节课的设计和实施主要体现以下几点： 一、朗读贯穿整个课堂

8、，以读促讲。 我运用多种方法指导学生朗读。如老师的范读，给学生供应了很好的范例。如让学生先理解喃喃的意思，再有感情朗读，让学生在理解中朗读。再如 老师带领学生带动作朗读 ，边表演边朗读，很好地激发了学生朗读热忱。 二、读中感悟，悟中体情 我紧紧抓住“从哪些地方可以看出父亲了解鸟”这一线索进行朗读感悟。学生通过多种形式的朗读，理解了父亲对鸟的宠爱。在学生的练读与品评中，在老师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。 三、激活思维，发展语言 在我的热忱感染下，学生思维活跃，妙语连珠。再用“愉快”说话时，有学生说：“青蛙在荷叶上愉快地歌颂。”有学生说：“上语文课，是我最愉快的时刻。”在这节课上，学生的语言

9、得到了训练与发展。 整节课学生学习主动性高，发言主动，声音嘹亮。学生精神饱满，思维活跃，语言充溢了童真童趣。整节课学生在快乐中学习着，收获着。 彩色的乌鸦教学反思篇四 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天涯飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。课文最终段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。 一、词语教学，注意方法渗透 在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、

10、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。 二、思路清楚，环节紧凑 本课设计思路比较清楚，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成果偏后的学生会比较吃力，可能跟不上老师的进度。所以还是稍稍放慢一些。 三、练习设计，注意段的训练 在练习设计中注意段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思索：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为。它叫得凄惨，是因

11、 。4、它一听到_，心里很_，就_。它一_，伤口又_，就_。 正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有缺憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。 1.师多讲，生少讲 本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思索时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先视察，找发觉，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应当有所对比，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校始终提倡“学练导”师少讲，

12、生多讲。老师应当只是学生同等中“首席”，不能摆高姿态，常常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。 2.朗读训练偏少 语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候老师就可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充分地读，细细地品尝文本。 “只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，老师一系列的教案预设要把“学”字当头，老师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。 多读书，

13、读好书，在书籍中吸取养分，充溢自己，才能在今后的教学中有所成长。 彩色的乌鸦教学反思篇五 这是个充溢童趣的故事，语言朴实，通过描写一位守林老入，为爱护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信任、宠爱和敬重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比酷爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯净友情表达了作者期盼人类与自然界和谐相处的美妙愿望。全文语言朴实，充溢童趣，无论是文字还是内容，都给读者以美的感受，发人深省，激发酷爱大自然的情感。 在教学的过程中，我感觉存在以下问题： 1、在教学程序中板书这一块时应逐步完成板书即在精析文章时一步步完成，使板书成为整个课堂的一个线索，而不是在最

14、终才突然冒出来一个板书，这样显得太突兀了，黑板上一些学生写的练习可以刚好擦掉避开板书杂乱无章。 2、在本课教学中，我注意朗读教学，让学生在各种形式的读中感悟文本内容，感悟文章所要表达的情感。如：教学“老人走动在浓密的树荫里，满头白发,像一朵硕大的蒲公英,像一盏光明的神灯!”这一段时，因为有前面老人奋不顾身地去爱护树林和小鸟做铺垫，所以学生被老人对小鸟、对树林那由衷的宠爱所深深感动，这时应当让他们一 遍遍的专心去读或者老师带读读出感动的心情，让他们把自己对老人的感谢在朗读中表达出来。 3、段落的分析，讲每个自然段的意思让同学们归纳出来，让学生通过分析得出，小鸟起先怀疑老人到信任老人到宠爱老人再到

15、恋恋不舍。对于重点句子的理解,比如比方句拟人句,还有省略号的理解没有过多的分析而是干脆带过去了，这个环节可以叫个别同学现场仿照句子来进行刚好巩固练习。 4、在文章最终可以放一遍课文的录音，让学生们带着感情去听，从而使他们融入到大自然的和谐氛围中去，感受守林老人和小鸟之间的纯净友情。 以上就是我浅显的见解，还望领导、老师们赐予指责指正。 彩色的乌鸦教学反思篇六 珍宝鸟其次课时教学反思 珍宝鸟是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍宝鸟的宠爱之情。文章还生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由胆怯人到亲近人的过程，揭示了“

16、信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵。 课前，我布置学生搜集了有关珍宝鸟的资料，让学生对珍宝鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生相识了珍宝鸟的外形特点，了解了作者对珍宝鸟的宠爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在其次课时的教学中，我把体会小鸟逐步信任作者的过程、理解“信任，就能创建美妙的境界”的深刻内涵作为教学重难点。 教学中我紧紧抓住珍宝鸟对作者的情感改变这一主线绽开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信任的美妙境界。然后

17、让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信任”。 随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组沟通等形式，深刻地体会了小珍宝鸟逐步信任“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更干脆地感受到作者对小鸟的关爱。 最终，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注意培育学生运用语言的实力。因此在感悟信任过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后依次的词有条理地写清晰一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，供应了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后依次的词写一段话，以此增加学生读写结合的实力，将学到的方法融会贯穿。 本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换运用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的主动性和有效性。 但也有一些缺憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细微环节的处理上还需锤炼。