2023年年多元智能教与学的策略读书笔记(4篇).docx

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1、2023年年多元智能教与学的策略读书笔记(4篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 多元智能教与学的策略读书笔记篇一 在空闲的时候，我阅读了加德纳的多元智能理论，其中的多元智力理论是通过加德纳在1983年的智力结构这本书里指出的，他是美国哈弗高校的发展心理学家，其中令我感慨万千，刹那间感觉受益良多。这本书里面不少的看法，都令人有种茅塞顿开的感觉，让人眼前一亮。多元智力理论是由美国哈佛高校的发展心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中提出的。 在这本书中我了解到多元

2、智力理论与以往的相识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑数理实力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深化的分析阐释。 加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在哪一方面聪慧以及怎样聪慧的问题.。通过这句话，我觉得当今的教化实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教化的影响，对教化的课程改革展示实质性的价值，更为重视教化当中的素养理念。在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素养教化绽开了全新的说明，并且针对如今教化的课程改革供应了

3、很大的帮助。 通过阅读加德纳的多元智能理论了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。这种理论在教化改革上面的影响是比较大的。在以往的课堂教学当中，一般老师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于老师变更传统方法。不少从事教化工作的人都觉得，针对当下的教化改革，多元智能理论供应了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。不过我觉得须要考量的是，这种实力的选择究竟适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的多元等。加德纳说：我赐予同等留意力，正是语言和数学逻辑以外的智能。他觉得这八种智力的重要性是一样的，没有凹凸之分。而这八种智力即为： 第一，语言智力

4、，意思就是听、说、读、写方面的实力，主要是个人可以针对某件事运用语言更为有效的加以表述并和人沟通的实力。 其次，音乐节奏智力，关键意思就是推断、体会、感知以及表述音乐的实力，主要是体现在对音色、旋律之类的感觉。 第三，身体动觉智力，意思就是利用全身的实力。当然可想而知体力支出较多的人一般这方面的实力都较强。主要就体现在身体柔韧性好，运动实力强，并且可以很好的运用身体表述情感。 第四，自知自省实力，意思就是自我反省、视察以及辨别的实力。一般具有这样特点的人自我限制实力都比较好。 第五，交往沟通实力，意思就是和人沟通沟通的实力，主要是具有很好的洞察力，能够视察到他人的心情以及情感改变。 第六，自然

5、智力，意思就是个人对自然环境的判定且进行归纳整理的实力。 第七，逻辑数理智力，意思就是具有推理以及算数的实力，主要是个人针对事物关联的感知度以及在推理方面比较擅长。 加德纳觉得智力是个体解决实际问题的实力或生产及创建出社会须要的有效产品的实力，是全部人在不一样的层面以及不一样的程度地拥有一系列解决现实问题尤其是难题的实力。加德纳将智力当做是创新性地解决实践问题的实力。通过我对这八种智力的理解，我觉得，加德纳的多元智能理论的着重点在于智力的文化特性，这种理论阐释了智力和指定的社会文化环境是相辅相成的，因此由于文化特性的不一样就确定了对智力层面的相关阐释也都是不一样的。多元智能理论对实践进行了强调

6、。 我觉得多元智能在教化的评价的环节里所具有的影响力是不容忽视的。某一项课程教化是不是胜利的一多半都是在于这项课程针对学生的哪一方面的实力进行了培育，并且是否真正体现出来了。好比劳动课程教学就可以实行户外实践、视察等方式来进行，这样就能够培育学生的运动智能;英语和语文教学当中一般都可以实行表演、演讲或是辩论的形式开展，这样就能够培育学生的语言智能。其实，不管是哪一种教学方式或是实行的形式，都会有一种集体的观念在里面，那么这样一来也就培育了人际智能。由于多元智能理论是从不同方面以全新的角度针对教化来加以评价，所以当针对教学实践或是教学方式进行评价的时候一般都是须要发展多元智能的关键前提。每个人的

7、潜力都大不相同，因此也就意味着自身需求的不一样，所以在这方面老师应当尤为留意。 并且我视察出了加德纳的多元智能理论对智力的多元化以及差异化较为看重。智力的多元化意思就是像前面所说的每个人都有八种智力，并且每个人的每个智力取向都不一样。智力的差异化意思就是每种智力在不同的个体身上体现的也都不一样。每个人所具有的智力也不都完全是好的或是优秀的，同样有残缺的。这些观点与当下我国的教化改革的基本理念都是相互统一的，当然也为以后教化的发展供应了很好的帮助与借鉴。 针对多元智能理论的阅读，我觉得多元智能理论就是一种教化观与学习观的内在建构,基于教化的实质性特征,多元智能理论和建构主义的学习观是具有共通点的

8、,针对每个个体都是通过自身的方法以了解学问以及建构自身对事物的认知这种观念都作出了强调。所以,在多元智能理论当中比较看重个体的智能差异对教化的影响。以加德纳的观点来说,依照多元智能理论,智能在教学中可以充当多个角色,这样的特征针对教学来说是具有很关键的意义的。在加德纳的一些著作里,他觉得教化的改革须要更为关注学习者之间的差异。通过总结，我觉得多元智能理论针对教化理解的新观念,使得多元智能教学具有三个特征，如下： 首先，教学目标具有多面性。加德纳的看法是学校教化的基本理念应当是探究不同的智能且帮助学生了解自身潜力找到适合自己的方式。他觉得学校教化的目标不单单是培育学生的智能以及基本的学习技巧还有

9、学问,应当还有学生针对学习的理解,具有更深化的独立推断解决问题的实力。多元智能可以令教化达到更好的效果,多元智能理论不但有助于学生的学习,并且有助于学生像成人角色状态方向的发展。总的来说,我觉得以加德纳的观点来说，多元智能的教学目标是运用个体不一样的心理特点的不一样的形式。 多元智能教与学的策略读书笔记篇二 许久以来，不管哪一个阶段的教化，我们的社会都强调以认知为中心的教化，智商成为衡量个人价值的重点。孩子的智力发展始终是父母们特别关切的话题。传统上，一个智商分数或考试成果代表了一个孩子聪慧与否的程度，而父母们在关注孩子智商分数及成果的同时，却往往忽视了孩子的发展其实是多方面的，尤其是零至六岁

10、的孩子，正是各方面发展最快速的时期，从一个只会哭、睡、喝奶，没有行动实力的小小婴儿，都能说、能跑、能写、能自己穿衣和吃饭、有自己独特的想法的小大人，无论在身体、语言、认知、人格、社会心情等等各方面都是无时无刻地成长着，一个智商分数，真的就能代表一个孩子各方面的发展吗?在偏重智能一元化的教化观念中，认为智能高的人就是成就好的人，很多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的生活智能、个人潜能或特别智能，就任其自然。传统狭隘的智能一元化教化，未能反映现实生活中的多样性与困难性，教化出来的孩子无法适应改变快速、多元的社会。尤其近年，因适应不良而造成的社会事务层出不穷，更令人担忧。我们希望打破狭隘的

11、纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教化目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。 加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我相识智能、自然相识智能。多元智能理论的提出，拓宽了相识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观;它关注人类智能的多元本质，提出了多元地相识、理解和探讨孩子智能的观念和方法。有幸拜读了很多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示： 传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在

12、，某种主流文化所重视的实力成为衡量全部人聪慧与否的唯一标准。经常能听到这样的争论： 这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。教化的公允性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论敬重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创建产品的实力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿身

13、体运动智能来说，因为文化教化的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作;而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳动、爬树、上墙等。加德纳说：人类全部的智能活动都是在各自的文化背景中呈现的。我们应创设一个宽松、公允、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发觉、敬重、培育幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要;不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应当这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，;个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发

14、展得比较好。再也不要因为这些孩子不擅长唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪慧。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，敬重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发觉他们的智能潜力，为其供应发展的空间和表现的舞台。 多元智能理论敬重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精致;有的绘画水平很差，但是身体运动实力特别强;有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作实力令人惊异，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种

15、，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教化观，必需高度重视幼儿智能特点的个别差异，仔细对待每个孩子的特质、爱好和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。幼儿园里不会存在所谓的笨孩子，每个孩子都有自己独特的特性，老师应当视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。 这是众多幼教专家从多元智能理论中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发觉，对于教化有极大

16、的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教化的重要任务的原则，依据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教化的目标，或者说不全面，因为我们忽视了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应当帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要扬长补短，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。 每个孩子都有他特有的爱好、爱好、经验

17、和潜能，对于孩子的特长，要尽可能的创建条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的特长，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增加幼儿在其智能强项领域的技能;带给幼儿自尊和认同感;可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个特别典型的事例：美国小孩泰迪性格特别内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得特别好无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师相识到：这样下去，泰迪会失掉其他许多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师依据扬长补短的原则，利用它的特长，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面

18、，渐渐的，泰迪不光成了班里的小建筑师，而且，绘画水平也越来越高，人际交往实力增加了，他再也不把自己局限在积木区，而是经常和伙伴到别的活动区去玩。 多元智能教与学的策略读书笔记篇三 多元智能是一本心灵洗涤的书籍。多元智能是美国哈佛高校心理教授加德纳提出的。这本书吸引我的，并不是其文学价值，而在于那平凡而细腻的笔触中体现出来的人人都是天才的说法! 通过读多元智能这本书我知道了智能包括：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能。长期以来，家长和老师都把留意力过多地集中在了提高学生的成果上了，只拿孩子的学习成果好坏来衡量优劣的唯一标准，主要信任纸笔测试的结果，

19、事实上，这很难了解学生的真实状况，尤其是学生的情感、看法与价值观。至于出现了差生，美其名日：后进生或落后生。任课老师对他们另眼相看。但我认为是金子总会发光，东方不亮西方亮的。从多元智能理论来看，我们老师和家长认为的差生只是在语言智能和数理逻辑智能方面表现不够好，但其他方面并不代表也不精彩。从这个意义上说，每个学生都是优秀的，不存在差学生和好学生，不存在智能水平凹凸问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。 另一方面学生也早已习惯用成果好坏来给自己定位，成果好就是好学生，就像做什么都行的能手，而成果差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成果好的，自信，全面发展，成果差的，自卑，全面落后。

20、原本有些成果不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌很好听，但因为成果不好，所以不敢在许多人的场合呈现自己，因此埋没了自己的优点。 作为老师，不能用学生的成果来衡量他们的程度，更不用能教棍打他，小学教化不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应当着重开发学生的潜能，培育学生的多元智能。因此，老师应当对每个学生都同等相待。而我们看待学生，也应由以关注你的智商有多高，转为关注你的智能类型是什么。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。 多元智能理论告知我们，每一个学生都是有潜力的，天生不存在差生。学生中不是缺少天才，而是缺少发觉。依据多元智能理论，学生有学问、实力和情感、

21、看法与价值观上的差异。因此，教学目标的设计，就要对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。只有了解学生，了解学生在学问、实力和情感、看法与价值观上的差异，才能制定存异的教学目标。 传统上了解学生，主要信任纸笔测试的结果，事实上，这很难了解学生的真实状况，尤其是学生的情感、看法与价值观。多元智能理论的探讨者已经为我们供应了许多了解学生智能状况的方法，其中，最重要的就是视察，要视察学生真实的表现，要留意学生在课堂中的特别表现，要留意学生在课外做什么。多元智能理论给我们相识这个问题供应了新思路。小学教化不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且也应当敬重同学的智能。 在每个小学里

22、，不分差学生和好学生，好学生有智能，差学生也有。看一个人的好坏，不能看成果，而是看每个学生的专长。 多元智能教与学的策略读书笔记篇四 多元智能教与学的策略，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( xx)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教化系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教化工作者，尤其是中小学老师撰写。全书对八项智力语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然视察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教化教学实践亲密结合起来，为老师供应

23、了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为老师的教学活动供应了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教化具有很大的借鉴与指导作用。 绪论：多种智力 第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作 一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说 七、读 八、写 九、提高言语-语言智力的技术 十、小结 十一、应用言语-语言智力 参考文献 其次章运算的才智：逻辑-数理智力 钟爱数学 一、定义：理解逻辑-数理智力 二、核查表：逻辑-数理智力的特征 三、逻辑-数理智力的学习过程 四、创设逻辑-数理智力

24、的学习环境 五、教授逻辑 六、演绎逻辑 七、归纳逻辑 八、促进思维和学习 九、数学思维过程 十、数学运算 十一、跨课程的应用题 十二、排序 十三、各学科领域中的数学问题 十四、提高逻辑-数理智力的技术 十五、小结 十六、应用逻辑-数理智力 参考文献 第三章动中学：动觉智力 波拉之舞 一、定义：理解动觉实力 二、核查表：动觉智力的特征 三、动觉智力的学习过程 四、创设肢体学习的物质环境 五、戏剧 六、创建性运动 七、舞蹈 八、操作物 九、教室嬉戏 十、体育 十一、课间活动 十二、实地旅行 十三、提高动觉智力的技术 十四、小结 十五、应用动觉智力 参考文献 第四章人人都是艺术家：视觉-空间智力 莎

25、拉的故事 一、定义：理解视觉-空间智力 二、核查表：视觉-空间智力的特征 三、视觉-空间智力的学习过程 四、他设视觉文化的学习环境 五、图形表现方式 第五章和谐的旋律：音乐智力 第六章相互理解：人际交往智力 第七章内心世界：自知自省智力 第八章我们四周的世界：自然视察智力 第九章通过多元智力开发课程 第十章化解边界促进学习的评估 第十一章多元智力给我们的启示 策略，简洁概括，策略即谋划与举措。策略具有谋略、效能及敏捷等特性;教学策略，简而言之就是对教学活动的谋划。教化创新须要教化策略的支持，课程改革须要教学策略的支持。 多元智能教学策略干脆服务于教学目标，多元智能的教学以开发学生的多元潜能为干

26、脆目的。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。 解决真实生活中个人所遭受到的问题的实力;提出新问题的实力;创作或供应个人所属社会文化所看重的产品或服务的实力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。 多元智能观的特点。 多元智能教学策略的基本原则：假如不与现实生活环境中的实际事物发生作用，思维就不会产生。“适性教化”与改善智能弱项相结合;自由性与挑战性相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动机与以问题为导向的学习;情景性评价(或称真实性评价);“适性教化”与改善智能弱项相结合。 “适性教化”：指以发展学生智能强项为主，采纳适应学生学习风格的多元化教化。这就必需树立正视差异善待差异的学生观。应当

27、使教学具有挑战性而又没有威逼。“适性教化”会使学生感到自由，同时老师也应当供应学生接受挑战和伸展极限的机会。 智能是不同文化背景下所调动起来的实力。在社会和工作中，一个人与他人正确沟通有效合作的实力，才是胜利的最重要的因素。才智是一种身心兼具的倾向。 多元智能理论提倡，改善智能弱项，促进全面发展。 “扬长补短“与”扬长避短”策略的运用。增加学生发展多种智能的机会(多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区)。假如学生感受到老师对其强项学习风格和智能的敬重与珍惜，他们就简单接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行

28、事风格迥异的人。允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习。 应当处理好化难为易和化易犯难的关系;还应正确相识仿照与创建的关系。 不同学科间的差异，主要是“视角”和“思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培育视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教。 隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清楚地看到我们已经看到的。它旨在结束和解除。 重复使人动机低落。学生专注于他们感爱好的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。 课程应具有“适量”的不确定性、多种可能性、异样性、无效性、耗散性与生动性的阅历。这

29、些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。 多元智能评价的特点情境性评价，是指具有相当评价素养的老师，编拟与学习结果应用情景类似的模拟测验情境，让学生表现所知、所能的学习结果。 多元智能评价的功能，评价功能的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强化反馈性、激励性、诊断性与自我发展实力的评价功能。 形成学校评价文化(评价目标多元;主体多元;内容多元;手段多元;表达形式多元。) 对学生活动的评价，老师为学生设计活动，应在 “关键实力”的指导下进行，这样才能正确评价学生的活动，并通过活动发展学生的特定实力、学问和技能。 关键实力是指在学问领域中依据胜利者“终极状态”总结出来的获得胜利的那些

30、主要实力。 科学活动的关键实力，视察技能，区分相像和不同，假设和检验，对自然现象的爱好。 笔者读了多元智能教与学的策略感受很深! 从中也了解到了多元智力理论的一些精髓。多元智力是一种全新的有关人类智能结构的理论，它的悄然兴起，不仅有力诠释了素养教化的基本理念，而且给我们的课程改革供应了有力的理论支撑。这种理论它不仅打破传统的将智力看做是以语言实力和逻辑数理实力为核心的整合的实力的相识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在

31、方式以及发展的潜力等。 纵观本书，让笔者对这几种智力产生了深厚的爱好，也引发了笔者对多元智力这本书的新奇心。观看至今，也由此联系到实际工作，让笔者对以前认为的智力观点有了全新的相识。 首先，重新建构了“智力观”。世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在哪一方面聪慧以及怎样聪慧的问题。也就是说，多数人好像只在某一种或两种智力领域表现杰出。那么我想，个体假如要想胜利地生活和学习，都必需要依靠一种或多种智力。然而，多数人在某一种特定的领域内具有创建性，却并非在全部的领域内都具有创建性。例如，爱因斯坦虽然具有数学和科学天赋，但他在语言、动觉和人际关系方面却未能展示出同样的天赋。也就是说学校里没有所

32、谓“差生”的存在，每个孩子都是独特的，也是精彩的。这样的学生观一旦形成，就使得老师乐于对每位学生报以主动、热切期望，并乐于从多角度来的评价、视察和接纳孩子，从而找寻和发觉学生身上的闪光点，发展他们的潜能。因此我们应以“每个学生都是独特的，都是精彩的”为指导思想，共同共享孩子在学习上所取得的一些令人激烈的、独特的突破。 其次，树立了新的教化观。多元智力理论，不仅提出了每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教化工作者的责任和义务。 因此，教化首先是赏识教化，

33、我们应信任每一位学生都是有实力的人，乐于发掘每一位学生的优势潜能，并赐予充分的确定和观赏，树立他们的自尊和自信。其次教化是个体化的教化，因此我们老师就应当变得更为主动些、自觉些，为每一位学生设计“因材施教”的方法，以协作其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值;而且，教化还是主动发展的教化，我们老师除了帮助学生发觉和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，还应引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去，发展和发觉学生身上多方面的潜能，了解学生发展的须要，帮助学生相识自我、建立自信，促进他们在原有水平上得到发展。 第三，

34、树立正确的评价观。多元智力理论提倡的评价思想与纲要中学生评价改革的方向相一样，并为建立促进学生全面发展的评价体系供应了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“评价观”，有助于老师更好地理解和实践纲要所提倡的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。在教学中，由于每个学生的智力特点不同，优势各异，他们在学习中所表现的及所获得的都可能超过老师本人，因此对他们的评价不是老师的肯定权利。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应变更评价主体单一的现状，从老师一元转向师幼互动、幼幼互动，将学生的自评，互评、老师的评价合理地结合起来，使评价成为学生主动向上的“加油站”

35、。因此，老师要从多个角度来评价、视察和接纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。 正如书中智力饶舌歌中有一句话：用多种方式学习，就恒久不会是傻瓜!愿全部的教化工作者都能以这句话作为教学格言，释放每个学生的学习潜力，并允许他们以创建性的方式进行表现。 加德纳在智力结构一书中的基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的状况是微乎其微的，智能在很大程度上存在于人的身体之外” “每个孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合”， “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教化方法是帮助他找寻到一个他的才能可以尽情

36、施展的地方，在那里他可以满足而能干，我们完全没有重视到这一点。” “除了白痴学者这样的特别人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都须要运用多种智能的组合来解决问题”。 “对任何困难概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法” “除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的才智表现。”。 怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。 杨福家说，不是把问题讲得特别清晰的就是好老师，而是基本讲清晰问题，又能给学生留下思索问题的，才是好老师 每一种智能都具有独特的发展依次，这些智

37、能在人生的不同阶段萌芽开花。其中音乐智能的天赋显现最早在孩提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依靠人的生活阅历。多元智能理论又给老师一个革新教学方法的机会。多元智能理论建议不论在哪种状况下没有一种对全部学生都适合的好方法，全部的孩子在八项智能中有不同的倾向。所以任何一种特定的方法可能对某些孩子很胜利，但对另一些孩子却不肯定奏效。因此，老师因材施教、随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。 老师们，出于对老师这份职业的一种责任感，我们每一个人的每一天都犹如一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，劳碌而优雅。一个晨昏接着一个晨昏，我们埋首穿梭于这都市丛林中，好像已经成为一种习惯，我们已经很少有时间可以静下

38、心来思索。今日漫长的假期正在进行中让精神的启明星重新闪烁光线，让匆忙的脚步稍稍放慢，让我们对共同关切的话题进行思索，用更加坚决的信念面对明天。 (1)加德纳的评价观 在加德纳看来，建立科学系统的评价体系是体现多元智力理论价值的重要途径。或者说，没有基于多元智力理论的科学有效的评价，其理论价值无法体现。因此，加德纳非常重视评价的探讨。他认为，在美国所盛行的标准化考试就是让学生驾驭各种信息，然后回到或应用于非情景化的场合，标准化考试只能测出智能的一小部分，过分注意考试及其成果，不利于学生多元智能的发展，尤其不利于学生创建性思维的开发。他将评价看作是个体获得关于自身技能和潜能等信息的过程，并认为评价

39、应当针对被评对象在解决问题和动手操作的实力作出推断。加德纳的评价观主要体现在如下几个方面： 一是评价的目的。在加德纳看来，传统的正规考试往往是为了给被评价者分等排队，对被评价者几乎没有什么帮助。加德纳认为，有用的评价应当达成两个目标：一个是能向个体供应有益的反馈，另一个是能为个体所在的社区供应有用的资料。评价的主要目的应当是帮助学生，为他们供应有关智能强项和弱项的信息，亦即实力倾向，并提出接着学习方向的建议。 二是评价的效度。加德纳认为，真正有效的评价，应当在更接近他们“实际工作状况”的条件下进行。也就是说，评价应当是自然的学习环境中的一部分，不应当是教学之外的附加内容。评价应当在个体参加学习

40、的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在老师和学生中自然地进行，老师和学生无时无刻不在相互评价，这就是我们通常所说的非正式评价。这种评价应当在整个教学过程中无所不在，无时不在。这样，评价和教学就会融为一体，评价就能更好地预料并促进个体今后的发展。 三是评价的手段。关于如何评价，即评价的手段方法，加德纳认为不能仅仅通过传统的考试和测验手段来评价教学，因为他们都严峻地偏向语言和逻辑智能。加德纳提出了“智能公正”的评价手段，即不通过语言和逻辑智能而干脆视察运作中的智能。比如让一个个体在不熟识的地区航行，以确定他的空间智能;可以通过视察个体如何处理与同学的争吵来评价他的人际交往智能;等等。 (2)

41、坎贝尔的评价观 坎贝尔在多元智力试验学校进行过较长时间的探讨，在此基础上，他总结并提出了一套多元智力理论指导下的教学评价的基本观点与切实有效的评价方法。以下分别介绍他的评价观以及他所提倡的评价方法。 坎贝尔关于评价观 第一，评价应当是多维度的。在坎贝尔看来，要想全面真实地反映学生的学习表现，必需从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种实力，以全面地评价学生。传统评价运用的百分制和等级制都很难实现这样的目标。基于这种观点，美国一些多元智力试验学校做了多维度评价的尝试。比如在美国，有一所试验学校开发了一份关于数学学习的评价表，这份评价表包括这样几个部分：对数学概念的理解，对数学问题的说明，对课本问

42、题的说明，对现实生活中数学问题的解题实力，作业的表现，测验的表现等。用这样的评价表实施的评价必定是多维度的，它可以让我们看到被评价者的各种实力表现。 其次，评价应当关注学生的成长过程。坎贝尔认为，评价不应当只是结果的呈现，而应当是对学生学习过程的描述，记录学生的成长阶段与成长状况。所以他们提倡让学生回顾学习档案、日志或几个代表作，主动地进行反思，思索他们的进步。在这个过程中老师应当给学生供应一些反思性问题，家长和同伴也可以提出一些建议性问题。 第三，评价应当反映教学的信息。在坎贝尔看来，评价应当有重点，因为教学应当有重点。而教学中的重点也应当成为评价中的重点，因为评价是为教学服务的。平均运用力

43、气的做法既不应当发生在教学中，也不应当出现在评价之中。我们应当在评价的重点之中看到教学的重点。因此，他们提出教学内容不是越多就越好，应当压缩教学内容，使教学内容尽量“少而精”。 第四，非正式评价与正式评价同样重要。传统评价中，正式评价往往备受关注，而非正式评价经常被忽视。坎贝尔认为，正式评价和非正式评价都有价值，而且非正式评价更简单实施，它往往比正式评价更能反映学生的学习。老师每天都可以通过视察学生在课堂教学中的表现来非正式地评价学生，也可以实行小组或班级探讨来评价学生。 第五，学生应当成为自觉的评价者。他认为，终身学习者的一个重要素养就是有一种自我评价的意识与实力。而要使学生成为终身学习者，

44、就应当赐予他们自我评价的机会，以逐步形成自我评价的意识与实力。所以他提倡学生主动地利用日志、同伴评价会、展览会、非正式师生探讨来记录他们的学习，并依此进行自我评价。 坎贝尔提倡的评价方法 在多元智力评价观念的指导下，坎贝尔在试验学校的大量评价实践的基础上，总结出了三种有效的评价方法，即：多维度智能展示法、嬉戏评价法和多元智能报告单。现分述如下： * 多维度智能展示法 学生的智力特点与学习风格各不相同。老师应当为学生供应充分展示自己强项的学习与表现方式，让学生在这样的氛围中学习并得以评价。以历史课为例，其评价的设计举例如下：语言智能：运用讲故事来说明历史事务，评论历史事务并写成报告。数理逻辑智能

45、：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事务的关系，并对将来作出预料。空间智能：用漫画的形式呈现历史事务，从建筑物、服饰等来说明当时的历史背景。身体运动智能：用戏剧再现历史事务，设计嬉戏来了解历史事务。音乐智能：把现代歌剧与历史事务联系起来，围绕历史事务创建歌曲或节奏。人际交往智能：分组探讨某历史人物的行为和进行团体探讨。自我相识智能：反省个人目前的生活与当时的差异，设想自己假如是某个历史人物将会怎么做?在这里我们可以看到，评价过程成为真实的教学过程。这样的评价环境，不仅使学生的强项智力得到充分的展示，而且能有效地影响其长远发展。 * 嬉戏评价法 嬉戏能活跃课堂气氛，激发爱好，同时还可以使学生的各种

46、智力在自然的状态下得以呈现。所以在教学过程中，可以设计一些嬉戏活动来检查学生对学习内容的驾驭状况以及智力的发展状况。下面的汽车嬉戏是用来评价学生是否具有有效地组织数字信息的实力的。首先用硬纸板搭起一辆汽车，用一些牌子表示汽车站，然后让一个学生充当驾驶员，以监督整个活动，被评价的学生则充当售票员，可以给他一些筹码以计算数字。当这个嬉戏起先时，另外一些学生就扮演成乘客上、下车。起先时，上、下车的人数可以是几个，甚至是一两个，然后就会渐渐增多，越来越困难。在这过程中要求被评价的学生能够计算出每站上了多少人，下去了多少人。另外，有时还要求学生计算出车上的男乘客和女乘客各是多少。对有些学生来说，可以用筹码来计算，而在另外一些状况中则必需专心算。在上述嬉戏活动中，学生的数理逻辑智力可以在自然的环境下得到较为充分的表现，是一种很好的评价方法。但这种评价方法也有其局限性，它更多地适合于低年级的学生，并主要用于相对简洁的、过程性的评价。 * 多元智能报告单 多元智力报告单评价法是坎贝尔提倡的又一种多元评价方法，其特点是简练、明晰且便于操作。