2023年我不能失信教学反思(十篇).docx

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1、2023年我不能失信教学反思(十篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 我不能失信 教学反思篇一 1、借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。 2、分自然段指名朗读课文，检查自读状况。 3、以小组为单位，围绕课文前面导语中提到的“想想课文讲了一件什么事，故事告知我们什么”。 接下来，我让学生进一步默读课文，加深理解：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步

2、不去？别人是怎么劝告的？她是怎么说的？你从中受到了哪些启示？ 在学生充分阅读，自主学习的基础上，进行全班沟通。学生大多能够抓住文中的对话和动作来领悟庆龄守信用的珍贵品质。这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“假如你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚恳守信的珍贵之处，收到了意想不到的效果。 今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和主动性，让学生能够有自己的独特的阅读感受，倾听学生的学习效果，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。 我不能失信 教学反思篇二 略读教学始终是我们课

3、堂教学中的盲区。不知道和精读课文的教学有何区分。通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。 因此，教这课时，我这样设计： 一读：统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事?学会用自己的话概括主要内容。 二读：抓词理句。分步探究。放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。去划出有关语句，或者有关句子写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思索去感悟。 三读：入情入境，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 四读：全面观赏体会。感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言

4、、动作、表情来表达来描写。 通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。学习形式可以编排课本剧。当导游解说，辩论会，填写表格，阅读举荐等。 我不能失信这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的实力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有肯定困难，但是我们要渐渐去培育学生的概括实力。第一位同学站起来把课文的内容叙

5、述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来。我对他说：“你专心去读了，说出了课文的内容。假如语言能更简练些，那就更好多了。谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容?”其次位同学回答的时候，语言简练了很多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情?可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。”当第三位同学起来回答的时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加娴熟了，学生的概括实力得到了提高和熬炼。这个熬炼有学生自己的思索，也有倾听别人得到的启发。当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思索会变得更

6、加的全面和广袤。 许多时候，培育学生的一种实力是相当困难的，它须要一段相当长的时间。特殊是学生语言表达实力的培育，现在很多学生说起话来常常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。所以，我就想到在课堂教学中肯定要培育学生的概括实力和语言表达的实力。可能一起先孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际实力就会得到肯定的熬炼。假如我们每一节课中都有意识的去留意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和订正，信任日积月累，学生的口语表达实力就会得到提高。 我不能失信是一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。选择执教这篇课文，一是自己深受伟人宋庆龄诚恳守信所

7、感动，二是基于现在有些学生诚信缺失现象，想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德。感谢学校组织的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅，通过自己揣摩文本、设计教案、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进行了试教，现将反思如下： 第一次试教完，自我感觉不是很好，存在的问题许多，比如：时间安排不合理，重点语段引导不到位等，唯一觉得胜利的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握部分，学生反应主动、效果良好。不足之处许多，我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比如朗读指导片段： (出示)二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就盼着能到这位伯伯家去了。 伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴

8、巴，红红的眼睛，美丽极啦!伯伯还说打算送她一只呢! 反思：虽然出示了全部内容，但却忽视了前两句的引导，没有进行充分的朗读，也不知如何引导学生读好它，就匆忙忙忙进入下一句子的学习。另外，对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进行大范围分角色朗读，由于自己要求未讲清，且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面，很是缺憾。课后，经过师父的细心指引，最终优化了教学设计如下： (出示)二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就盼望着能到这位伯伯家去了。 朗读指导：你从哪几个词中看出她特别想去?你能读出她的这种盼望吗? 2.她为什么想去伯伯家? (出示)伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极啦!伯伯还说打算送她一只呢! 你

9、觉得这只鸽子怎么样?(美丽、可爱)你能读出它的可爱、美丽吗?指名读。 我不能失信 教学反思篇三 我不能失信是一篇略读课文，讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚恳守信品行。 这是个很简洁的故事，情节简洁，中心突出，一读就懂，但对于人要怎样才算“守信”对于三年级的孩子来说，却并不怎么易懂，更不提该怎样去做到。正如宋庆龄说的，守信就是说到要做到，包括不自欺的说到做到，即真遗忘可以致歉，假装遗忘就不行宽恕，所以信作为一个人的道理品质，是要求人首先不自欺，因而守信的前提是诚恳，先诚恳而后守信。课文除了培育学生独立的

10、阅读实力外，还要使学生感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，在思想上受熏陶和感染，使自己在做人做事上获得启示。因此，从“信”字的源起入手，再用课文中这个详细的故事作为注脚，最终解决守信与自己的真实想法这对冲突，帮助孩子更好地理解“守信”。 一起先上课，首先我按着教案的预设创设情境导入课题，让学生对“守信”有一个感性的相识，为理解课文内容和对学生的思想教化做了铺垫。然后，让学生给课题加上标点符号，读读有什么不同。设置这个环节是因为之前学生作业中反映出访用人物语言标点上的很多问题，所以，把重点放在引导学生正常运用标点上。 顺势出示自读要求： （1）请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的

11、地方反复多读几遍，遇上带“！”或“？”的句子，练一练语气。把课文读顺畅。 （2）用序号标出课文自然段，试着说说课文讲了一件什么事？ 请同学们自由读课文思索，结果孩子们都不能择出要点来讲，有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能用自己的语言很清晰的表达，而是看着课文读，不能简要概括。看着这一状况我用了填一填：一个星期天，宋耀如一家打算（ ），二女儿（ ）（谁）也很想去，她突然想起（ ），爸爸妈妈都劝她 （ ），但她为了（ ） 还是（ ）。来引导孩子把话说清晰，效果比我想象的要好许多，经过我的引导，孩子们慢慢能把课文内容说清晰了。 在整体理解分析课文时，我在之前

12、就给孩子们定下了一个范围：从文中找出描写庆龄守信用的句子。用这样的方法是因为新课标要求，在教学中要信任学生，该放手时要放手。本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。让学生自己去体会、去感悟，让他们在阅读的过程中找出自己印象深刻的句子，然后再结合自己的感受谈谈对这个句子的理解，这样的话有助于孩子们理解实力得到了提高。 在重点句子分析时，我基本都是通过学生自己的朗读来谈体会，但在这过程中我没有提示孩子们去找出句子中的关键词。比如“二女儿宋庆龄显得特殊兴奋。她早就盼着到这位伯伯家去了。”在理解这个句子时，孩子们自然而然的把“特殊”、“早就”读成了重音，我刚好提问“为

13、什么你们要把这两个词语读成重音呢？”这样的问题孩子们回答的很好。 最终，我要求学生结合自己的生活实践来谈谈读过课文之后的感受，学生虽然有过亲身经验，但都没有志气说出口，只能从表面谈应当像宋庆龄那样守信用。这一点我做的不够好。 通过这节课，我也发觉在备课过程中，对教材的钻研还比较肤浅。今后备课要更扎实地钻研教材。我也更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。 我不能失信 教学反思篇四 我不能失信一课讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约会而放弃了去

14、伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚恳守信品行。 我在本课教学中，先让学生初读课文后，试着总结文章的主要内容，熬炼学生的概括实力，然后让学生感悟宋庆龄所具有的品质，绝大多数同学能谈到“守信”这一点，于是围绕守信绽开探讨，用联系上下文的方式，来理解宋庆龄是如何守信的。 首先，莫非宋庆龄不想去伯伯家吗？联系上下文探讨，答案在第一自然段：二女儿宋庆龄显得特殊兴奋，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，美丽极了！伯伯还说打算送她一只呢！这几句话都干脆或间接的写出了宋庆龄特别想去伯伯家。 其次，庆龄临出门时突然停住了脚步，想起与小珍有约，决心留下来，联系上下文理解宋庆龄丝

15、毫没有迟疑的决心：“不行，不行！小珍来了会扑空的，那多不好呀！”宋庆龄边说边把手抽回来。“抽回来”一词特别明显的写出了庆龄坚决果断的决心。 再次，从“不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以致歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！”这句中也能体会到宋庆龄的守信，同时，当学生找到这句时，顺势问一句：这句除了写出了宋庆龄的守信还写出了什么？答案：诚恳。 最终，揭示主题，强调宋庆龄诚恳守信的名贵品质，并希望这种品质能影响在座的全部学生。 我不能失信 教学反思篇五 我不能失信这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的实力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思

16、索。 首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统览全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。 其次，让学生细读课文，抓词理句，深化探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。 接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 然后，分角色朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的珍贵品质，明白写一个

17、人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深化文本。在此基础上我支配探讨理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。 阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。假如不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。 我不能失信 教学反思篇六 我不能失信是三年级语文一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。 这篇课文语言浅显易懂，在教学时，我激励学生运用自读、轮读、分角色朗读等多种形式，读通读懂课文，在此基

18、础上，我引导学生抓住以下重点句子来理解课文内容： “不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！我不能失信教学反思 让学生知道从宋庆龄的语言和动作描写表现出她拒绝的看法非常干脆了当，没有丝毫迟疑。 “不，妈妈。假如我遗忘了这件事，明天见到她时，可以致歉；可是我并没有遗忘，我不能失信啊！” 我让学生仔细探讨这些话的含义，有的学生说：“宋庆龄没有遗忘自己的承诺。她不能跟爸妈一起去伯伯家，她要在家等小珍。”有的学生说：“宋庆龄拒绝了妈妈的建议，明明白白地表明自己没有遗忘这件事，假如因此向小珍致歉是自己失信的表现，这种明知故犯的失信，比无意中的失信，就更不对了。” 在教学中我紧紧抓住文中的对话和动作来领

19、悟庆龄守信用的珍贵品质，使学生学有所悟，读有所感，从中受到熏陶感染，使自己做人做事得到启示。 接着又结合学校的“诚信超市”，让学生绽开探讨。学生联系实际，有话可说，课堂气氛较好。 今后在阅读教学中，也要有意识地调动学生的自主性和主动性，创设合理的情境，让学生能够有自己的独特的阅读感受，时间久了，学生的阅读水平也会逐步提高。 我不能失信 教学反思篇七 我不能失信这篇课文是统编版教材三年级语文下册第六单元的第四篇课文，是一篇略读课文。这篇课文讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。课文讲了一个星期天，宋耀如一家打算到一位挚友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今日上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈

20、都劝她改天再教，但她为了守信还是留了下来，履行了自己的诺言。选编这篇课文的意图，一是要使学生感受宋庆龄诚恳守信的珍贵品质，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面获得启示；二是培育学生独立阅读的实力。 本节课的教学目标是要培育学生独立阅读的实力。在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思索。期间加以学法指导。 首先，我让学生借助拼音轻声读课文，难读的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。统揽全篇，整体感知。弄清晰课文主要写的一件什么事，并尝试用自己的话概括主要内容。 其次，让学生细读课文，抓词理句，深化探究，感悟文法。放手让学生去学，我给学生出示问题，让学生围绕这个问题去圈点

21、，去划出有关语句，或者有关句子并写出体会。肯定要动手动笔动脑给足时间，让学生自己去读去思索去感悟。 接着，让学生入情入境读重点句段，边读边体会。边沟通各自的观点感想。老师做听众，先不作评价，只作比较。让学生去评价正确与否。从文中找出依据和理由。 然后，分角色演一演、朗读课文，全面观赏体会，体会情感，感受人物的珍贵品质。明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、神态来表达来描写。课堂上只有充分地读，反复地读，才能让学生走进文本、深化文本。在此基础上我支配探讨理解，明辨是非。学生对诚信有了更深的理解。总结全文，情感升华。 不足之处：阅读课文的教学重点在“放”。还课堂给学生，还时间给学生。假如不分轻重

22、主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。但也肯定不能只是泛泛而谈，不求甚解，简洁马虎走过场。要留意阅读方法的训练，阅读技能的指导。 我不能失信 教学反思篇八 今日上的是人教版第五册的第八课我不能失信，这是一篇略读课文。课文讲了一个星期天，宋耀如一家打算到一位挚友家去，二女儿宋庆龄也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。 诚恳守信是做人处世的基本准则，讲究“诚信”是我们中华民族的传统美德，更是我们今日社会主义精神文明建设的重要内容。在教学中通过角色表演朗读来熟识课文，在熟识课文的基础上通过“课文什么地方让你感动”的思索进一步领悟庆龄守信用

23、的珍贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，得到启示。 两个班上下来，有许多地方值得回顾与反思，整理如下： 意外之一：课前，当我们说到好挚友要相互“守信”时，我把“守信”两个字工整地写在黑板上。接着出示课题了，我一边写课题，一边问学生，假如我的课题中用的是“守信”，应当怎么说？惊奇的是，两个班的大多数同学几乎都是不加思索地说“我不能守信”。这让我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不会拐弯呢？当我再追问“我不能守信，还能成为挚友吗？”许多孩子才反应过来，急着更正，应当是“我要守信”、“我能守信”，还有一个同学说“我不能不守信”。这样的问题出现，我想主要是学生还没有养成思索的习惯，不会去比一比，想一想，

24、思索“失信”和“守信”的意思和关系。我想，通过这样的辨析，不仅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提示学生回答问题要想好在说。 意外之二：学完了课文，我请学生联系自己的生活说说自己在日常生活中有没有遇到过类似的“守信”或者“失信”的事？我本以为，学生确定会说生活中别人放自己鸽子的事情。没想到站起来的两位同学都是说自己“失信”的事情，并且当堂和对方表示歉意。这让我很是意外，深深感受到孩子身上的童贞。小孩子就是这么可爱，在平常的生活中往往会推卸责任，指责别人的不是。而一旦经受教化，他们就完全不同了，会找到自己身上的问题，并真诚地向对方致歉。我就在想，平常我们的教化也可以多一点故事，引导学生自审

25、，这样可能比一味的指责指责有效。 两个班都支配了小组合作分角色朗读课文的环节，完全一样的任务，因为布置要求时指令不同，效率就完全不一样了。 第一个班，布置了请组长安排角色，打算朗读汇报的任务后，就请学生起先合作。可等我转了两圈，还有组因为安排不好角色而在争辩，大大地奢侈了时间，效率很低。 其次个班，我明确了要求，请组长在5秒钟内安排完角色，立刻进入朗读。超过时间的小组将受到警告。读的过程中不熟的句子可以反复多读几次。读完一遍立刻坐好示意。比一比哪个组打算的最好，最抓紧时间。这样一来，第一节课中的无效争辩少了，各个小组都以最快的速度投入到朗读中去，效率明显提高。 可见，教学环节能不能发挥它最大的

26、作用，能不能更有效，关键看老师对课堂的组织和调控。多说一句话，明确要求，节约的可能就是好几分钟时间，效率会更高。 第一节课中，发觉“扑空”的“空”，有的孩子读“第一声”，有的孩子读“第四声”。争辩没有结果，我虽然也觉得是第一声，但不能确定。于是，就请孩子查字典解决，弄清读“第一声”，课文里的意思是“白跑一趟”。 第一节课中依据孩子反应生成的“扑空”读音的矫正，文中意思的理解，其次节课成了我的预设。我打算在学生第一遍读课文的时候，就依据学生的朗读指出。果真孩子读的时候又读了第四声，同时，“说明”一词也出现了问题，读成了平声。既然“扑空”的读音和文中的意思都弄明白了，“说明”也就不能放过了。矫正读

27、音后，我生成了让学生以宋庆龄的身份向“小珍”说明的环节。这样一来，不仅理清了课文发生的事情，而且体会了失信对小珍内心的损害，进一步明白了守信的重要了。效果很好！可见，老师能不能敏锐地抓住课堂中学生表现出来的错误资源，进行有效的时实生成，是多么的重要。 这两节课反应出来的，还有许多内容值得我去找寻答案，比如如何让学生理清“宋耀如的挚友”是“宋庆龄”的伯伯；怎么让每个孩子都能说清课文的主要内容；怎么向孩子介绍离他们实在太远的“宋庆龄”找寻到这些问题的解决方法，会让学生更受益。 我不能失信 教学反思篇九 我不能失信是人教版小语教材三年级第六单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。课

28、文讲解并描述了一个宋庆龄小时候的故事，通过宋庆龄为了遵守教好挚友小珍叠花篮的约会而放弃了去伯伯家看可爱的鸽子一事，表现宋庆龄的诚恳守信品行。 在本课教学中，我先让学生思索“我”指的是谁，已经预习过的学生很简单会说出是宋庆龄。我接着问学生了解宋庆龄这个人物吗？然后出示课后资料袋让学生相识相识她。 运用人物联系说故事的内容时，留给学生充分的思索时间。在说课文讲了一件什么事情的环节时，我先让学生阅读课文，细致思索。学生第一次按自己的思路说完之后，我再教给学生一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系来说一说。这里，说完方法之后，可以先让学生再进行思索，再说给自己的同桌听听，给学生

29、充分的思索时间。 品读守信环节。引导学生站在庆龄、爸爸和妈妈的角度体会人物当时的心情，并指导学生进行朗读。先品读守信，再品读想去的句子，然后再一次回过头来体会庆龄这么想去的心情下，却有那样的行动，学生能够深化体会到她在多么想去的亲光下最终却因为和别人约好了没去，这种品质是多么的珍贵。 品读妈妈的感慨，宋庆龄的最终的反映首先让学生体会妈妈当时的心情，并且在这过程中指导同学们朗读。再抓住妈妈望着她笑了笑，妈妈为什么要笑呢？学生会畅所欲言，因为妈妈也被宋庆龄的这种守信的品质打动了，妈妈为自己的女儿感到傲慢，感到欣慰。最终，庆龄听了妈妈的话，甜甜地笑了。庆龄为什么又甜甜地笑了呢？让学生体会到虽然当时庆

30、龄没去盼望已久的伯伯家，但是她还是觉得很快乐，因为她信守了自己的诺言。 故事告知了我们什么呢？在这个环节，我让学生谈谈故事告知了我们什么？学生一说：告知我们宋庆龄很守信。学生二说：告知我们要向宋庆龄学习守信。其实大家说的都是一个意思。这个环节不须要叫这么多同学来回答。或者干脆去掉这个问题，因为这个问题答案和明显，而且在之前的环节都有说到过。 最终学生谈谈发生在自己或者挚友身上的关于守信的故事。 通过这节课，我有两点思索：一是思想品德教化应当始终贯穿于教学活动。课堂中所传授的不应仅仅是学文识字，而应当将做人的道理融入其中。二是在教学中要信任学生，该放手时要放手。在本次课堂上，我将学习的主动权交给

31、学生，充分调动了他们学习的自主性和主动性。 我不能失信 教学反思篇十 今日上的是我不能失信，这是一篇略读课文，讲解并描述的是宋庆龄小时候诚恳守信的故事。因为有了前面三篇精读课文打底，我想学生理解起来应当不成问题，于是我依据导语要求设计了几个问题，自我感觉这节课的教学简要而不失要点，于是满怀信念地走进了课堂。 上课伊始，我按原安排要求学生自读导语部分，明确这一课的学习要求，这一点学生完成得很美丽，于是我又请同学们自由读课文，思索：这篇课文讲了一件什么事？不一会儿就有同学举起了手，我大喜，立刻请出小陈，他一站起来就说：“这篇课文主要讲了一个星期天，宋耀如一家用过早餐，打算到一位挚友家去。二女儿宋庆

32、龄显得特殊兴奋。她早就”我晕，他是在读课文了，于是抓紧婉言让他坐下，另请他人。这时小王的手举得老高，我心想他今日反应倒是挺快的嘛，就请他吧。小王张口便说：“这篇课文主要讲一个星期天，宋庆龄到伯伯家去玩，他家有美丽的鸽子，伯伯还送给她一只”我一听，大晕！ 原安排是再也不能进行了，于是抓紧调整方案，另辟蹊径。 课是上完了，可我的心情却怎么也轻松不起来了：本以为学生课前早已预习了课文，课堂上也自读了课文，讲出文章写了一件什么事应当不在话下，就算不能讲得简明扼要，但也许内容应当八九不离十吧，谁知却出来个“风马牛不相及”，真是让我汗颜！细想之，我觉得存在的问题有两点： 一、学生不能择要点而讲。有些同学读了课文，心中其实很明白讲了一件什么事，但让他起来讲解并描述时就不能择要点而讲，所以导致了像小陈那样的一站起来就照着课文读，他想简要些，但简要不起来，觉得课文上的话都重要，不能自己概括地讲。我想大部分学生处于这种状态。这有待于平日里的训练。 二、学生的确不知道课文主要讲了什么，在班中并不解除有这样的学生，他们读了课文后，只拣自感爱好的说，根本不分重点不重点。 今日课堂上的“突发事务”让我更深地了解到备课有时真的只是老师的“一厢情愿”，还有许多学生的学情是我们没有考虑到的，只有多站在学生的角度上来学习课文，来备课，才能让学生更好地走进文本。 看来，今后的路是任重而道远啊。