2023年年高中课改网(3篇).docx

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1、2023年年高中课改网(3篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 中学课改网篇一 首先，在陈琳教授的解读下，我更深的了解新课程标准的意义、目标、理念。通过学习，我意识到如今英语课堂应当以学生为主体，老师更多的应当是导向性作用。在发展学生听说读写的同时，注意培育学生用英语与他人沟通的实力，和学会学习的实力，为今后接着学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础，不断开阔学生视野，丰富生活经验，发展跨文化意识，促进创新

2、思维，形成良好的品行和正确的价值观，并培育发展终生学习的实力。英语作为语言工具应当具备人文性目的和工具性目的。因此，我们老师在英语教学中应保证学生英语学习的“用中学，学中用，学为用”的原则。 其次，张连仲教授也反复强调实践的重要性。通过学习思索，我深刻相识到中学英语是大众英语教化，应当让绝大部分学生会说、敢说英语。在教学课程中，应当因材施教，让不同层次的学生都有所收获，优化学习方式，提高自主学习的实力，让学生学会学习。中学英语发展的重点是用英语思维和表达，在人际交往中得体地运用英语，培育学生获得信息、处理信息的实力。此外，对外研社编制的新教材也有了肯定的相识，明确了教材基本结构：比如必修分为1

3、-5册，依次选修为6-8册，这有利于我们老师今后指导学生进行选课。我们作为老师应当提前纵观全套教材，形成对全套教材的整体相识，了解在什么地方讲什么。 第三，在新课标的指引下，老师应当变更教学观念，注意培育学生实力，提倡自主学习，注意学习策略。创建性的运用教材。 第四，在教学过程中及教学告一段落时均要学会对教学进行评价。评价方式主要以考试为常见可实施方式。陈文存教授在此方面给了我巨大的启发。作为老师，应当明白考试是服务于教学的，用于反思教学过程，从而逐步提高教学实力，找出学生的问题所在。当然，反思是伴随整个教学过程的，因此更应当注意形成性评价，刚好反馈教学信息。在这里，我还学会了如何进行选题、编

4、题和一些命题技巧，从而更加有效的考查学生的学习状况，得到精确的反馈。 另外，在教学设计上和效果上，李俊和老师也为我们提出了要求和要领。在我看来，首先要转变我们老师的老师观，在教学中走出演讲者的角色，而成为一名组织者、监督者、参加者与学生共同发展。这特别重要，将课堂还给学生。在平常上课期间主动主动视察探讨总结学生心理特征，更有利于老师自己探讨一套有着自我特色的教法、学法。不偏爱某一类学生，应一视同仁，因材施教，看到学生的发光点。在阅读教学中，我也有一些浅显的心得：一抓课外阅读;二抓背诵。当然，老师也应当是一位学者型老师，每天都要保证肯定的学习量。比如，每天坚持十来分钟的读书，对当天课堂进行两三句

5、总结反思，随时增加自己的学问储备量，提高自己。 最终，作为一名老师，我懂得应当学会听课与评课，尽可能多的去发觉、学习其他老师的优点，留意结合本班学情实实在在地做到每一步。 以上就是我这几天学习的感悟，在今后的教学中，我要努力做到以下几点： (1)、加强词汇教学中的文化渗透。结合课文，做好英美国家的地理、风俗习惯、民族、宗教、制度、饮食习惯、历史等文化背景学问的介绍。 (2)、采纳多种教学手段，创建异国文化氛围。培育学生跨文化意识。指导学生进行课外阅读、提高阅读实力，同时提示他们留意汲取相关国家的文化信息。 (3)、坚持教学相长，促进学生、老师共同进步。注意培育学生获得、处理信息和分析、解决问题

6、的实力，发展学生的批判性思维。在师生交往中发展自己，不断反思教学实践，在总结阅历中提升自己，坚持学习教化理论，在理性相识中丰富自己，投身教化探讨，在把握规律中端正自己，敬重同行老师，在借鉴他人中完善自己。 中学课改网篇二 通过这段时间远程培训课程的学习，我收获颇多，同时也感受到了肩上沉甸甸的压力。对于新课改自己也有了一个全新的相识。新的课程改革对英语教学提出了更高的要求，使中学英语教学面临巨大的挑战。新课改下的英语老师必需刚好转变教学观念，变更原有的教学方式，着眼于学生英语综合实力的提高，形成良好的学习看法和学习习惯，为学生的终身发展打下坚实的基础。 新课程是一种新理念，新思想。这对我每位老师

7、来说都是一种挑战，都是一个新的起先，我们必需进行各种尝试，在不断的探究中成长。新课程理念敬重学生的特性差异，关注学生的全面、和谐发展。这次课程改革的显著特点是重视学生的情感、看法与价值观的发展，培育学生终身学习实力的形成。帮助学生形成主动主动的学习看法，以及搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、沟通与合作的实力。在学习方式上，提倡学生转变被动接受学习方式，更多地实行主动参加、主动探究、勤于动手的学习方式。在教学上，主见变更以老师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，提倡师生互动、共同发展。在新的教学方式下，老师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创

8、设能引导学生主动参加的教化环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习，老师比前要倾注更多的心血。 新课程标准所提倡的学科综合，对老师提出了更高层次的要求，老师须要具有较全面的学问，要学会开发和有效利用课程资源，面对即将开放的课堂，许多东西是无法预见的，如何面对学生的畅所欲“问”?我们只有不断更新教化理念，不断充溢自己，不断超越自我，变更并完善教化教学行为。在教学中学习，在学习中教学，这样才能从容面对学生，不得不承认这对我们全部的老师来说的确是一项特别艰难的任务。 通过这次学习我认为在以后的教学中我们应做到： 1、学生是课堂的主体，老师要敬重学生，激励学生，允许特性差异的存在。 课堂上老师要

9、尽量保持良好的心情，多说让学生备感亲切的话语，激励学生、敬重学生，努力构建同等融洽的师生关系。在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的爱好，引发其想像力与创建力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、探讨，做嬉戏及讲练结合等，同时老师不能以权威自居。真实地展示自我，与学生真诚地沟通，不夜郎自大，常常表扬学生的点滴进步。在教学中对不同学生的特性怀着敬重和接受的看法，不因学生的个别差异而厚此薄被，并且容忍学生在学习过程中犯错误。即学生在学习英语中，出现错误，不轻意指责，而是采纳学生能接受的方法来使其意识到自己所错之处。留意培育学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”。为他们日后的深

10、化学习和接着提高打下良好的基础。 2、亲密联系生活实际，创设问题情境。 努力为学生创建真实的、接受的和充分理解的学习环境。激发学生学习的主动性和参加意识。在教学过程中老师应当注意联系生活实际，创设问题情境。结合学生身边的事物，创设实际的情境，使学生身身临其境地并运用所学解决实际问题，从而把学生学习的主动性、主动性调动起来。适时恰当地选用多媒体来协助教学，以形象详细的“图、文、声、像”来创建教学，使抽象的内容详细化、清楚化，使学生的思维活跃，爱好盎然，有助于学生发挥学习的主动性，主动思索，更好的培育学生的自主创新实力。 3、学会对教材进行整合处理。 我们要变更传统的“老师一只粉笔，一本书”的局面

11、。老师要依据教学须要对教材进行处理：整合、增加或删除。当然这一切要依据课程目标和了解学生的基本状况，然后才对课程内在对教材进行再加工处理。明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，老师应进一步考虑如何更好地发挥其作用;情境设计得有不足之处的，老师则须要探究如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思索、表述、进行有针对性的调整，充分利用各类课程资源丰富课程内容。在对课程内容进行调整时，比较科学的做法应当是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到生疏且平常难以接触到，要大胆地进行删减。 在新课程理念指导下的课堂，须要我们在实践中

12、逐步摸索，须要通过常常性的教学反思，总结阅历。以便让我们的课堂教学在新课程理念指导下既充溢活力，又富有成效。在实施新课程的过程中，我们肯定会遇到很多新问题、新状况，为了尽快适应角色改变，更好地解决教学中遇到的新问题，老师须要转变观念，擅长在实践中发觉问题，并找出有效的解决方法;擅长总结阅历和教训，擅长进行教学反思。 当然要把新课改中的这些做法真正落实到教学中去，对于目前的我们来说，仍有许多困难，课时削减，内容翻新;老师还须要适应，学生的层次也不同;能否真正适应全英教学与中学快节奏的学习，这些都不是短期内可以解决的问题。但无论怎么样，新形势已经到来，培训的目的也就是让我们老师能首先领悟新精神，尽

13、快的去适应新教材。培训即将结束，但是实践还没有起先，希望在接下来的教学中，我能通过自己的努力，通过多看一些新课改的教学案例，多学习，多总结，多与有阅历的老师沟通，希望在中学英语新课改的新形式下，在即将起先的详细的教学实践中取得较好的教学效果。 总之，让我们一起努力，关注学生的情感看法和心理体验，营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生将来的发展奠定坚实的基础。 中学课改网篇三 通过对新课程改革的学习，使相识到只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教化发展的须要，也是时代发展的需求。今年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教化的发展，符合社会发展的须要。

14、一、教学改革的意义 1.改革的特点。 教学尤其是课堂教学，是实施学校教化的基本途径，因此，教学改革日益被提到改革日程上来。我国在教学改革方面做了很多努力，但从总的形势来看，由于受应试教化和实践的深远影响，人才选拔的机制不完善，所进行的教化改革仍有很多没有摆脱应试教化的影响，尚未能构造出一种真正体现素养教化思想的教学新体系，这些，既有教学改革本身不够到位的缘由，也有受课程制约的因素。因此，素养教化的成效还不够明显，教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，这些都是本次教学改革要着力解决的主要问题。 本次教学改革，由于有了上世纪80年头以来的改革成效作为基础，有了深刻的反思，

15、对存在的问题有了检讨与共识，因些可望有针对性地、实实在在地绽开。更为重要的是本次教学改革作为新一轮的课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既在教学改革供应了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，同时对教学改革提出了全新的要求，因此可望教学改革有实质性的全方面的推动。 2.教学改革的主要任务?(原委要改什么?) 首先，要改革旧的教化观念，真正确立起与新课程相适应的体现素养教化精神的教化观念。 其次，要坚决不移地推动教学方式和学习方式的转变。先进的教化观念要通过先进的教化方式体现出来，教化观念转变本身也要在教化方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基

16、础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要我们老师改革教化观念，还要改革我们教学方式、教学行为。 我们老师们观念、方式的转变要落实到学生学习方式的转变上;因为学生的学习方式的转变将会牵引出思维方式、能动性、创建性才真正得到张扬、提升，而且还将成为生活的主子，成为独立的、主动参加社会的有责任的人，学习方式的转变因此被看成本次课程改革的显著特征和核心任务。 再次，致力于教学管理制度的重建。 二、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程? 传统的(简洁说)教材是什么?学校规定什么、政府规定什么，

17、我们老师就教什么?学生就学什么?详细一点说：教学过程就是忠实而有效传递课程的过程，不应当对课程做出任何调整和变革，老师只是规定课程的阐述者和传递者，学生只是规定课程的接受者和汲取者。 新的课程的内容和意义在本质上并不是对全部人都相同的，在特定的教化情境中，每一位老师和学生对给定的内容都有其自身的理解、对给定的内容的意义都有其自身的所读。 从而对给定的内容不断进行变革与创新，从而使给定的内容不断转化为自己的课程。老师、学生都是课程的有机组成部分，是课程的创建者和主体，共同参加课程的开发的过程。这样的教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生和开发的过程，这就是新课程的教学观。 三、教学是老

18、师教学生学的过程，还是师生交往，主动互助、共同发展的过程 教与学是教学过程的重点问题：传统的，老师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互沟通、相互沟通、相互补充，在这个过程中，老师与学生共享彼此的思索、阅历、学问，沟通彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发觉，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教;对教学而言，交往意味着人人参加，意味同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通;对学生

19、而言，交往意味着主体性的凸显，特性的表现、创建性的解放;对老师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习;老师在教学中主角转向同等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。 四、教学是重结论还是重过程? 结论和过程的关系是教学过程中一对非常重要的关系，与这一关系相关的还有：学习与思索、学习与会学、学问与智力、继承与创新等关系。从教学角度来讲，教学的结论，即教学所要达到的目的、结果，教学的过程即达到教学目的、结果而必需经验的活动过程。我们教学的重要目的之一，就是使学生理解和驾驭正确的结论，所以必需重结论，但是假如不经过学生的一系列的质疑、推断、比较、选择，以及相应的分析、综合

20、、概括等相识活动，即假如没有多样化的思维过程、相识方式，各种观点的碰撞、论争、比较，结论就难以获得，也难以理解、巩固。从学习角度讲，重结论轻过程，即重学会，轻会学，学会重在接受学问、积累学问，是一种适应性学习，会学重在驾驭方法，主动探求学问，擅长发觉新学问、提出新问题，是一种创建性学习，因此在重结论的同时更要重视让学生从学会到会学的转变。 五、新课程中老师的教学行为必将发生哪些改变? 新课程的核心理念一切为了每一个学生的发展因此，新课程要求老师在提高素养、更新观念、转变角色的同时还要求我们老师的教学行为产生相应的改变。 1.在对待师生关系上，强调敬重、赞许。 为了每一位学生的发展核心理念，我们

21、老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重这些学生，如学习成果不良的学生、有过错的学生、有严峻缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己看法不一样的学生，同时要不损害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们老师要学会赞许每一位学生，赞许他们的爱好、爱好、专长、微小的成果进步，赞许他们的善意，赞许他们对教材的质疑和对自己的超越。 2.在对待教学关系上，强调帮助、引导。 教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标;帮助学生找寻、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发觉他们所学东西的个人意

22、义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中主动的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生发觉自己潜能和性向。 3.对待自我上，强调反思。 教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前反思， 使教学成为一种自觉的实践;在教学中反思，即刚好、自动在行动过程中反思， 使教学高质高效;教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教学理论化。 六、老师地位的转变 由传统课堂教学中的以老师为中心的主体地位，转变为教化课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参加者。 在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，

23、大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而老师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有学问，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。 而此次课改中强调老师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为老师的确有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习，这样一

24、来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师同等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，主动地表现自我。 七、学生地位的转变 变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主子，学习活动参加者、探究者与探讨者。 学生是共同管理学习过程中的参加者，这个观点必需坚固地札根于老师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。因为只相识到这一点，老师传统的一些做法才会相应地变更，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。 而今，通过课改，老师的观念转变了，方法也变更了，成为学生

25、学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的主动自然而然地提高了，变得爱学习了。 八、教学评价体系的转变 打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。 以往，不管是评价老师的教学实力，还是评价学生的学习实力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝;分，分，分，学生的命根”的局面。 而今，根据课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们的学问评价与考试主要是为了发觉学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。假如只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的;而且有许多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如须要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确定期末评价与平常评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避开出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。