2023年数学第几的教学反思(七篇).docx

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1、2023年数学第几的教学反思(七篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 数学第几的教学反思篇一 一、情景引入，感知“第几” 我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与“第几”有关的故事：古时候，有一个人特殊喜爱吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗?”“不对，不对。”学

2、生知其然，不知所以然。这时聪慧的刘煜站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，假如只吃第五个的话，那他就只吃了一个。”我适时引出了今日的课题。 二、利用主题图，教学“第几” 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参加排队这一主题情境，学生通过排队，将主题供应的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。 三、联系生活，学习数学 为了帮学生理解“几和第几”的含义，我依据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几”的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排”等等，学生有了老

3、师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几”。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达实力。 在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出几点缘由： 一、在课堂教学中我只注意讲解，而实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快些，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 二、几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，虽然课前我让学生感知了方位，但是还是有一部分学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个

4、灯笼，学生可能只圈了第四个。 三、当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 四、讲完练习之后我进行了小结，但感觉小结的方式不对，我是让学生上台排队，用今日所学的学问说一说，总结的时候不应当提问：“一共有5个同学”就是我们今日学习的什么(几)，“第5个同学”就是我们今日学习的什么(第几)，问的太唐突了，虽然有个别同学知道，但是我觉得大部分孩子还是觉得云里雾里，其实对于一年级的孩子，只要经验视察、活动、沟通的过程，初步理解“几和第几”的含义，并能够区分就可以了。这是一个感知的过程。 五、在后面讲练习时，也存在着一些不足之

5、处：1.“想想做做”第1题从左边涂色，可以先复习一下“左右”，做一做有关“左手握拳头，右手握拳头”的小嬉戏，加深学生对方向的感知，再进行涂色，效果会好些，目的性会更强些。2.“想想做做”第2题，“听过猴子捞月亮的故事吗?”有的学生听过，有的没听过，其实这个时候孩子的爱好还是蛮高涨的，应当事先打算一个故事的录音，或者动画，让孩子在轻轻松松中学到学问。 当然，课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，真正的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。 数学第几的教学反思篇二 “相识几和第几”是本节课教学的重

6、点和难点，这对于一年级孩子来说，这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点，我在实际教学中从以下几个方面着手： 教材的主题图是以场景的形式来表现的，而手头又缺乏这幅教学情境图，因此我把教材上的主题图重新作了调整，变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时，孩子们立即瞪大眼睛，露出新奇的神情，孩子们的学习爱好在一起先就被调动起来。 在详细的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参加中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。 数学课堂更应关注学生的数学思索，在

7、本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在视察、思索、比较的过程中自然地训练了思维，并驾驭所学学问。如视察黑板上排列好的几只小兔和小猴，设计了一连串的问题： 一共有几只小动物？ 排在左边第2的是谁？ 排在右边第2个的又是谁？ 为什么同样是排在第2，小动物却不一样呢？ 左数4个动物都有哪些？ 从左数第4个动物是谁？这些问题并不是孤立的，而是前后有着亲密联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维实力。 数学第几的教学反思篇三 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数

8、学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（1）中，由于学生有比较坚实的整数乘法意义的基础，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进行。而在分数乘法（3）中，由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶

9、”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”。 1、脱式计算（自觉运用简便运算）的题，有很多学生盲目运用运算定律进行简算。 实行应对措施：留意让学生明白简算的目的，分数的简算，原则上与整数、小数简算相同，都是在不变更结果的前提下变更运算依次，尽可能削减计算的繁琐性。但方法却不同，整数和小数往往是凑整十、整百的数，而分数则是为了好约分。 2、在教学中我注意了对单位“1”的理解、依据分数意义来分析题意，而忽视了单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲。 练习课中先复习求一个数的几分之几是多少的文字题，结合复习题让学生回忆一个数

10、乘分数的意义，对分数的意义进一步加深。帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同，为学习相应的分数应用题打基础。 复习分数乘法应用题时，依据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准，以及分率和数量之间的关系。 问题可以引发思索，思索促进变更方法，得法扭转教学局面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失削减到最小。在课堂上多激发学生的爱好，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态，依据实际状况来教学，提高教学质量。当然，教学前的打算细致周到，

11、教学失误的可能性就会更小。 数学第几的教学反思篇四 “几”和“第几”这两个概念对我们成人来说，再简洁不过了，“几”指的是一共是多少，“第几”指的是事物的依次，是其中的某一个。但“几和第几”这两个概念对刚入学的一年级孩子来说是特别简单混淆的两个概念。主要缘由是因为孩子们平常用“几”表达的阅历多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。所以学的过程中有肯定的难度，课堂上我设计了大量的活动引导学生对“几”和“第几”的相识。 教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性，不适合一年级学生的年龄特点。教学中我没有被主题图束缚，而创设了这样一个语境：老师带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，

12、你们看，动物园一大早就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，有的说：一共有5人排队；有的说：戴帽子的小男孩排在第2；有的说：小姑娘排在第5学生在说的过程中参加和学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。但仅仅通过例题的教学还有不少学生仍搞不清几和第几这两个概念。 为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我又特意支配了点灯笼嬉戏这一环节（想想做做第1题）：从左边起点4个灯笼，从右边起点第4个灯笼。这一环节，不仅要训练几和第几，还要想到左右，起先略微胡点难度，不少学生只顾着4和第4，没考虑左右这方位。同样的题型，我

13、又在黑板上画了两个，这样学生在不断的练习中，提升了自己的思维，达到了比较好的教学效果，完成整节课的教学任务，突破了本节课的重点和难点“相识几和第几”。 课后通过学生的作业发觉，在几和第几的教学中仍存在一些： 第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆一摆让孩子们动手操作，如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。 其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右本身就有肯定的困难，再加上今日所做的题中有从左边数、从右边数，所以做得效果不志向。 一节课下来“几”和“第几”学生学得不是特别志向，这与刚入学的一年级学

14、生识字量小，不会自己读题，读不懂题目意思也有关系。信任经过一段时间的巩固练习，加之随着年龄的增长，这方面的状况会有好转。 数学第几的教学反思篇五 “几和第几”是最简单混淆的两个概念。产生这种现象的主要缘由是学生运用“几”来表达的生活阅历较多，而运用“第几”来表达的生活阅历较少。因此，两者很简单发生混淆。“”是教学的重点和难点，但对一年级小挚友来说，这个学问点小挚友很简单混淆。因此，针对以上状况，在学习本课时我利用故事和嬉戏进行教学，取得了较好的效果。 在教学中，我们应通过大量的活动场景来促进学生对“第几”的相识和区分“几和第几”。 “带学生去动物园玩，进动物园之前要先买票，你们看，动物园一大早

15、就有人排队买票了。”这一情境，学生热忱高涨，主动想参加活动，我还在从中穿插进行礼貌教化。学生在参加中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景，让学生干脆视察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生相识“几个”和“第几个”的区分。 通过引导同学们说一说： (1)假如是你排在老爷爷的前面，你会对老爷爷说些什么呢? (2)老爷爷兴奋地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几?没戴帽子的男孩排在第几?小女孩前面有几人，后面有几人? (3)刚才我们说的几人与第几人，如5人和第5人，2

16、人和第2人意思一样吗?学生能够在情境中感知和体验“几”和“第几”，区分出5个和第5个的区分，明白“第几”是指某一个，具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。 在练习时创设多个情景，学生热忱高涨，主动想参加活动，通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参加中巩固了几和第几，这符合学生的生活阅历，使学生简单接受，能激发学生学习的主动性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小挚友特别管用。既充溢学习爱好又巩固新知，体现了学生为主体的课堂。 在几和第几的教学中，也有一些不足之处，在课堂中感觉孩子们驾驭的还不错，但是在课堂练习中发觉问题有许多，后来我反思了自己的课堂教学，找出

17、几点缘由：第一：在课堂教学中我实际操作的相对少了一些，讲课速度偏快，我觉得应当通过摆图形让孩子们动手操作，比如拿出左边的几个或拿出右边第几个，多操作多练习来理解所学的学问。其次：几和第几是教学的难点，因为这里还涉及到一个从哪边数的问题，学生对区分左右还有肯定的困难，而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少，不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。信任经过一段时间的巩固练习之后，这方面的状况会有好转。 数学第几的教学反思篇六 学生的学习是一种相识活动。因此，在数学教学中要留意揭示获得学问的思维过程，即数学学问的提出、形成、发展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动接受现成的结果为主动经验

18、思维过程，使思维在过程中绽开，实力在过程中发展。 现代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、探讨问题供应了空间。多年的教学实践使我深深体会到：老师借助信息技术与学科的有机整合，提高教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感看法与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。老师在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建探讨问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是发展学生思维实力的主要教学措施。在圆和圆的位置关系一课我作了以下尝试。 首先，我细心设计了这样一个启始画面：在色调明愉快拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关

19、系，揭示主题；右上角是教学目标： 1、理解圆和圆的五种位置关系、 2、探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系，体验数学活动充溢着探究性和挑战性。 3、会应用所学学问解决有关问题；通过视察、类比，体会事物间相互联系和运动改变的辨证统一思想；培育实事求是的科学看法和协同合作探讨问题的精神，旨在渗透目标教学；左下角以flash动画的形式直观展示两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲信任自己烘托气氛，为学生的主动参加作心理打算。 在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前打算的低谷带到波峰。使学生产生急迫的“愿听其详”的心境。 人

20、的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的须要与动力是首要的，学生对数学有无爱好和求知的欲望是能否主动思维的动力因素。要引起学生的学习爱好和求知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设合适的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚爱好，做到“把问题作为教学的动身点”，重视探讨能造成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。 在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境： 卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托车的车轮体现了两个圆之间的关系； 奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。 射击靶子：记录射击运动员成果的靶子也是由一些圆组成； 滚珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活

21、中有着广泛的应用，它也体现了圆和圆的位置关系。 这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情感，而且体现了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领悟到所学学问。通过这种“未入其文”、“先动其情”的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心深处，激发他们主动想象，从而提高获得学问的欲望。 在数学教学中，探讨性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于视察、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜想或假说，在已经驾驭的概念和学问体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为巩固尝摸索究的结果对新学问进行运用的一系列活动。在教学过程

22、中，我们应放弃一讲究竟的做法，试着让学生通过老师设计的问题导语的引导，去尝试探讨、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。 在学习圆和圆的位置关系一课时时，假如照本宣科说：“我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系”来引课，很明显是示意学生接受这一事实，则不易唤起创建性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画的形式声情并茂的展示了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问启发学生通过视察体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不同产生并定义了三种不同的位置关系，并且每种不同的位

23、置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。进一步启发学生类比运动的观点和形的问题通过数来反映的这种探讨问题的方法，利用多媒体网络进入几何画板设定的情境，借助几何画板数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两圆相对运动，去尝试、视察、探究、探讨；学生的主动性高涨，兴奋的操作，激烈的辩论，你争我抢的上台展示自己的结果。通过类比归纳、相互探讨、合作沟通，从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径r、r之间的数量关系，达到了参加学问的发觉过程。老师此时须要做的只是在一旁引导帮助，爱护好他们的主动性与主动性，激发其创建。同学之间的相互启发、不

24、甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创建性灵感，一束才智的火花就这样被点燃了。 在学生探究活动结束后，老师应通过细心设计的问题导语，刚好的启发学生进行主动的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。 在本课即将结束时，我借助多媒体播放了一曲民乐庆丰收，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进行小结；二是方法：对本课获得新学问所运用的学习方法进行归纳；三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生可以依据自己的程度在网络上选择

25、点击。这些不同的软件包涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生相识不断深化的过程，同时也是不断获得终身发展实力的过程，持续了挑战性目标。 这样的一节课结束了，学生的激情、兴奋、主动和新奇给我留下了很强的冲击，之前打算工作中的多辛苦、琐碎、苦恼也一网打尽。我深深的体会到：要上好一节课，老师对教材的再创建和加工是多么的重要啊！学生的主动性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还会不好吗？下课铃声响了，还有学生不情愿离开凳子，眼睛盯着屏幕找寻着、操作着；还

26、有学生围过来询问这询问那，甚至问：老师，您这是怎么做的？咋让它动起来的？这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，老师和学生收获的又其至是一节课的学问？老师达到了预期目标，学生延长了自我挑战！ 数学第几的教学反思篇七 数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，使学生通过视察、操作、归纳等活动，驾驭基本的数学学问和技能，发展他们的实力，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。 将学生的现实生活与数学课程紧密结合，让学生体验学习数学的乐趣，激发孩子们学习数学的爱好，使数学活动过程真正实现师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。本课的教学重

27、点是区分几个和第几个，在生活中运用几和第几的学问。教学难点精确描述物体所处的位置，课堂上的活动都是为教学目标服务的，通过本课的活动学生基本能将新授学问和生活链接起来。 通过这节课我觉得要接着发扬的是： 1、依据教材情境图，结合学生的实际生活以及生活阅历进行教学，支配师生互动拍手、排队嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中学到学问，激发学生的学习爱好。 2、重视面对每个学生的学习过程，不放弃每个孩子的受教化机会，不忽视学生的心理感受，学生发言的面较广，让每个学生都感到自己是被重视的。 3、我在教学中对教材的练习层次进行了调整，在整节课上学问的进展有序又有度，排队学生不生疏，嬉戏充溢趣味，虽然不断加大难度，但学生的留意力始终被吸引，没有疲乏感，同时我始终认为课堂上的一切没有预演比预演的效果更好，也能真正验证老师的组织实力和驾驭教材的实力。 课堂教学是艺术，而且是一门缺憾的艺术，每次上完课都会有些缺憾，所以实际与预设是有距离的，正真的完备只有在教学之后的重设计和反思，教学之后适当的调整设计，信任对以后的教学能供应借鉴作用。