2023年捅马蜂窝的教案(篇).docx

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1、2023年捅马蜂窝的教案(篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 捅马蜂窝的教案篇一 本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时一段难忘的回忆因新奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思索：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，酷爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。 本文内容浅近，

2、思索明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，简单激起孩子们的爱好。这篇文章最突出的特点是充溢情趣、描写深化细致、人文性较强。新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、文本、老师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与老师对话、与同学对话、与生活对话。 1、学问与实力 （1）学习并驾驭本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。 （2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂看法的转变。 （3）体会并学习作者

3、是如何把捅马蜂窝的情景写得惊慌而扣人心弦的。 （4）体会课文最终一段的含义。 2、过程与方法 （1）以学生为主体，引导合作探究，驾驭文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最终一段。 （2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得惊慌而扣人心弦的。 （3）搜集、展示资料，沟通自己如何做到与自然和谐相处。 3、情感、看法与价值观 （1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。 （2）培育学生爱护动物、善待生命的意识，激发学生酷爱大自然、与动物和谐相处的情感。 （3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。 4、重点

4、难点 （1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得惊慌而扣人心弦的写法。 （2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔情感。 1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。 2、作者冯骥才的有关资料。 3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。 两课时 1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。 2、驾驭本课生字新词，并积累。 （一）了解马蜂 1、板书“马蜂”二字，学生齐读。 2、老师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会出现哪些词语？（可怕、恐惊、难受） 3、老师接着：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在

5、请同学们把课下搜集到的资料做一展示沟通。（活动：展示沟通资料） 4、老师小结：马蜂简介。 （二）导入新课 1、接着板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。 2、老师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生沟通） 设计意图：本环节运用搜集资料、师生沟通等方式，调动了学生学习的主动性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习爱好，为深化学习课文做好铺垫。 1、自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式） 2、检查预习，订正错音。 （可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不相识的生字，老师可做辅导） 3、小组合作，再读课文，找出不理解的

6、字词、组内沟通。 4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。 重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。 5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。 思索：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最终写什么？是按什么依次记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的相识和感受。全文是按事情发展依次记叙的。） 设计意图：本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本绽开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。 1、学生默读课文，思索：按事情发展依次，理清文章脉络。 2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。） 设计

7、意图：本环节的目的在于训练学生在默读中思索的实力及培育学生的发散思维，为阅读实力的培育奠基。 1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。） 2、集体学习，重点引导： “纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。 设计意图：高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。 1、熟读课文。 2、按下列方法完成本课生字。 生字 音节 音序 部首 余几画 组词1个 在本词中意思 纠纠 ji j 纟 2画 纠缠 相互缠绕、缠绕不清 （其它生字也按这种形式写） 3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。 设计意图：让

8、学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培育学生在阅读过程中积累的习惯。 1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。 2、感悟文本，体会课文内涵。 1、复习。提问：捅马蜂窝一文主要写了一件什么事？ 2、导入。老师：同学们，本文按事情的发展依次有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再相识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。 设计意图：教化学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让学生对教材有着深厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生胜利的情感体验有利于

9、增加对文本的探究意识。 （一）细读17段，了解捅马蜂窝的经过 1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？ 2、集体沟通反馈： 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的打算及过程。 3、相机重点引导： （1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔） （2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望） （3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（67段） 、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。 、指名反馈： 捅

10、马蜂窝的经过真是_！（惊心动魄、扣人心弦、惊慌、恐惊、惊惶） 、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景惊慌而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。 、指名反馈句子，相机出示： a、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。” 自由读画出描写“我”捅蜂窝打算工作的动词，并谈谈读后感受。 （从动词中传神地透露出“我”打算得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又胆怯的心理，进而体会捅窝的惊慌和扣人心弦。） b、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那

11、边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。 （“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、惊慌的情景。） 指导朗读，想像、感悟。 c、“我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。” 品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而猛烈”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读，体会感悟。 小组合作，再次感情朗读，体会捅

12、窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。 4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常视察细致，靠的是精确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细微环节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平常要留心视察，并驾驭一些写作技巧。 设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主子；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读

13、中升华。 （二）研读811段，了解马蜂的特性 1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。 2、齐读课文第11段，思索： （1）“我”对马蜂的看法发生了怎样的改变？ （2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ 小组读文、思索、沟通、探讨、汇报。 老师小结：“我”对马蜂的看法由厌恶转为钦佩。因为“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。 （3）再次读文，更深度理解： “你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导学生明白：马蜂的

14、这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。 设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了学生不动笔墨不读书的好习惯。 （三）精读第12段，感悟文本内涵 1、默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？ 2、集体沟通，老师引导： 作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的无趣之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。 设计意图：培育学生读中思索、读中感悟的习惯

15、。 （四）入情入境，体会作者情感改变 速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。 引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感改变。 设计意图：本环节通过体会作者情感改变，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。 1、文中还有哪些不理解的问题？ 2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？ 引导学生深度理解：做事冒失，不经调查探讨，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。 设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教化，以达渗透人文教化之目的。 1、写一则50100字的学文读后感。 2、依据课文第7段的描写，写一场景。（

16、提示：留意人物动作、心理、神态及细微环节描写） 设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。 打算细致周密 要善待生命 5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事 为他人着想 结果挨蜇盼归 设计意图：条理清楚，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。 捅马蜂窝的教案篇二 本单元的主题是“成长的踪迹”。童年的生活呈现出千斑色调，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波这一单元向我们展示了很多人童年的独特经验和感受。捅马蜂窝好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，

17、“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围，为学生供应广袤的自主学习空间。 1、熟读课文。 2、借助工具书自学生字、词。 3、了解马蜂。 学问与技能： 1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。 2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的

18、意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。 3、能够概括课文的主要内容。 过程和方法： 1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。 2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的改变，引发思索人与动物如何相处。 情感看法价值观： 通过语言文字训练，理解“我”思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 体会“我”的心理和情感改变。 同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？ （预设：找一两位同学说说自己亲身经验的故事和感受。） 今日我们和闻名作家冯骥才

19、一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝 1、师范读（要求：仔细听，把不相识不理解的生字新词，画出来，并注音。） 2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。 （预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。） 3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。 （预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，刚好订正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词刚好沟通，并做出说明说明。） 1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

20、 文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 （预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，老师刚好的评价总结，以激励为主） 2、指导有感情的朗读课文。 上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？ 中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的改变？是从课文中什么地方感受到

21、的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。 （预设：教学时老师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情） 小组沟通 全班沟通 1、（17自然段） 通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的新奇心，“我”心情激烈，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会作者剧烈的新奇心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。 （预设：这一部分对主子公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会

22、到作者对捅马蜂窝产生了剧烈的新奇心。教学时老师要适时的指导学生进行朗读。） 板书：新奇渴望 2、（89自然段） 抓住“径直”“猛烈”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由新奇、渴望变成了什么？（惊呆） （预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的猛烈再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概） 老师指导朗读。 板书：惊呆胆怯 3

23、、（1016自然段） 爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的相识：小小的马蜂是一个了不得的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生钦佩！ 老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。 板书：赞美、心情沉重 4、（1721自然段） 这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ （预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马

24、蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。） 老师指导朗读。 板书：舒心 人与动物和谐相处 作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？ （预设：1全部的生命都有它存在的价值，我们要敬重全部的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚和善的孩子。学生回答其中一点即可，老师要以激励为主。） 1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处） 2、最终老师想用动画片狮子王中的一段台词作为本节课的结尾。 小狮子：我以为国王是可以为所欲

25、为。 狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。 小狮子：不能吗？ 狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。 小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？ 狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 3、举荐阅读篇目：苇岸的我的邻居胡蜂 小练笔：由于无趣，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美妙和甜蜜。你曾有过类似的经验吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！ 板书设计： 捅马

26、蜂窝 心情：新奇渴望惊呆胆怯赞美、心情沉重舒心 人与动物友好相处 联系学生的生活经验，调动他们的阅历世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。 扫清字词障碍，为理解课文做打算 培育学生的概括复述实力，和语言表达实力。 训练学生概括文章主要内容的实力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。 用详细的问题引发学生思索，体会人物内心改变。 调动学生的阅历世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理改变。

27、 肯定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。 深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。” 通过记录美妙的童年，培育学生的写作实力。 捅马蜂窝的教案篇三 1.学会11个生字及新词，相识13个字，积累词语，能用反对造句。 2.理解反对的意思，并能够造句，了解马蜂的特性。 3.朗读课文，能够说出课文的主要内容，划分段落。 4.了解课文内容，理解我思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 了解课文内容，理解我思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 理解我思想感情的改变，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 两课时 第一课时 1创设

28、情境 齐读课题，问：你知道马蜂是一种什么动物吗?课前大家都搜集了资料，谁来说一说？（指名回答） 老师出示图片（马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。） 讲解并描述：也就是说这种昆虫是有毒的，假如被蛰到，人可受不了，有的甚至会死亡的。今日，就让我们一起来初步体会一下在文中的.主子公身上究竟发生了什么事？ 通过介绍马蜂激发学生的学习爱好，培育学生课前预习，特殊是搜集资料的实力，养成好的学习习惯。 首先我们来了解一下作者。 2介绍作者： 本文是一篇散文。作者：冯骥才，当代作家，生于天津。著有长篇小说义和拳，中篇小说铺花的歧路，短篇小

29、说高女人和她的矮丈夫。他的笔法视角独特，用多变的艺术手法、细致深化的描写，咀嚼人生。 1读一读下面的词语： 闯进 反对 趁着 害怕 耗尽 插上 猛烈 慌张 尸体 胶水 绑起来 拖进 报复 订正读音，指导书写： （1）音：“害怕”的“怯”的读音：（qi） “游戏”的“嬉”的读音：（x） “疙瘩”的“疙”的读音：（g） （2）字形： 绑：是捆、缚的意思，捆一般要用绳子，所以是绞丝旁；而“帮”字是“协助，帮忙”的意思。 驳：右半部分上下不一样，上面是撇点，下面是撇捺。 （3）组词： 组词：闯（） 绑（） 闹（） 帮（） 尸（） 慌（） 托（） 户（） 谎（） 拖（） 2依据意思理解词语： 反对：提出

30、反对的理由辩驳。反对。 指名回答，老师订正，同桌之间相互说一说。 试着用反对造句，师生订正，学生修改。 通过简洁检测，了解学生的预习状况，有针对性地进行字词教学，解除学习障碍，为学生深刻的理解课文奠定基础。 1自读课文，思索：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最终写了什么？是按什么样的依次来记叙的？ 学生分析后同桌沟通 老师总结（本文先写了我出于新奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了（起因）；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽（经过）；决心不再这种事（结果）。全文是按事情的发展依次记叙的。） 学生自己试着说一说，然后给课文划分段落。 第一部分：介绍

31、爷爷的后院，引出屋檐下的马蜂窝以及奶奶和爷爷关于马蜂窝的对话。（1-5） 其次部分：讲解并描述了我捅马蜂窝挨蛰的经过。（6、7） 第三部分：写被蛰的经过让我不能忘怀。（8-16） 第四部分：讲马蜂重建家园，我也不再损害它们。（17-20） 为了培育学生概括课文主要内容的实力，教给学生概括的方法，从而感知大意，理清文章的脉络，总揽全局。 师生评价 本文是一篇散文，通过初读课文，我们了解了儿时的冯骥才捅马蜂窝的经过，文章根据事情的发展依次，将整件事分成四部分，脉络非常清楚。希望同学们课下仔细朗读课文。 听写词语，熟读课文 其次课时 闯进 反对 趁着 害怕 耗尽 插上 猛烈 慌张 尸体 胶水 绑起来

32、 拖进 报复 2.说一说：本文是一篇。作者：，当代作家，根据依次，讲解并描述了的一件事。 （本文是一篇散文，作者冯骥才，写了我出于新奇心捅掉了马蜂窝，被马蜂蛰了；通过马蜂与破坏他们家园的我奋死一拼的经过，让我感受到了毁坏它们家园是一种罪孽；决心不再这种事。） 同桌之间相互说一说。 3.除此之外，我们还相识了马蜂这种动物，多少知道了它的厉害，今日我们就来接着学习这篇课文，了解儿时的冯骥才捅马蜂窝的惊险过程。 帮助学生复习巩固字词，回忆课文的主要内容，利于学生扎实驾驭基础学问，便利学生整体感知全文，细致品尝作品。 (1)出示自学提示： 默读课文：画出描写我思想感情改变的句子，联系全文想一想，为什么

33、会有这样的改变？（把你感受深的语句画下来，在旁边作出批注） (2)先自学,再在小组内沟通。 老师要充分信任学生，培育他们的自主实力、合作爱好，乐于探究的实力。使学生学会学习，学会合作，真正发挥学生的主体作用。 (1)“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望” 分析：爷爷奶奶的对话引起了我捅马蜂窝的新奇心。 (2)“我起先有些迟疑，最终还是新奇心战胜了害怕” 分析：我的内心虽然恐惊，但是被新奇心战胜了。 重点分析第七自然段： “非凡而冒险的行动”表现出我内心的扬扬得意；我起先有些迟疑，最终还是新奇心战胜了害怕衬托了我的恐惊，但也透着儿童剧烈的新奇心； “一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马

34、蜂数量多，飞起来的声音及气概让人惊讶。“只听嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色方面，写出了捅掉马蜂窝的详细状况，从“扔”“掉”“跑”等动词，写出了我的惊慌与胆怯。 “我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 老师小结：通过我的心理改变、动作以及描写马蜂的词语，让我们深深感受到了，你损害了别人，就可能招来报复。 学生练习朗读，你能读出这种惊慌而又疯狂的感受来吗？（指名读） （3）“看到马蜂疯狂的样子，给我留下

35、了深刻的印象，久久不能遗忘” （4）“生怕马蜂在小门等着我”，被马蜂蛰了之后心有余悸，用一个谚语来说就是，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。 （5）“我听了心里暗暗惊讶，一只小虫竟有这样的激情和志气。” 分析:听到马蜂蛰人后会死亡，我佩服它的这种激情和志气。 （6）“好像有种罪孽感沉重地压在我心上”“我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”体现了我内心想弥补自己的过错。 （7）马蜂回来了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件损害旁人的事” 老师小结：这些感情改变充分体现了我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和谐相处。 通过师生的

36、沟通，培育学生抓住关键语句体会我的思想感情的改变，以及捅马蜂窝时惊慌而又危急的经过，由此让学生深深的体会，你损害了别人，就可能招来报复，为此我们应当与动物和谐相处。 1通过刚才我们的学习，你有什么感受？请你写出来。 假如你就是主子公的爷爷，或者是始终剧烈要求捅马蜂窝的奶奶，你会说些什么请你写出来。 同桌沟通后，全班沟通 2这篇课文运用了什么方法？ 运用了人物的心理描写；动作描写，使人物和故事情节更加精彩，生动、形象。 通过读写结合，让学生更加深化的理解我们无论任何人，都应当懂得不能损害旁人，不能毁坏别人的生活，每个家园都是可爱的，每个生命都是珍贵的，人应当与动物和谐相处。 通过本课的学习，我们

37、相识了马蜂爱护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中我的忏悔中，感受到不应当损害马蜂，应当提倡人与自然和谐相处，应当爱护自然，爱惜环境。让我们一起齐读最终一个自然段。 （1）写一篇读后感 （2）搜集有关马蜂的资料和本课的相关内容，制作一期手抄报 捅马蜂窝的教案篇四 1、体会作者心情改变的过程，品尝语言。 2、在阅读实践中产生不损害别人、与自然和谐相处的情感。 体会关键词语的含义，理解我思想感情改变。 了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。 1、出示课题，：今日我们接着学习31课，齐读课题，这篇文章是根据什么依次写的？ 2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）

38、 （一）阅读全文，找出感情句子。 1、随着事务的发展，作者的情感有什么改变，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。 2、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。 3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望 （二）体会渴望，激情朗读。 1、出示第一次情感改变的句子，学生再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。 3、想一想，这是一个什么样的孩子？调

39、皮、新奇 4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子 （一）、自读自悟，品尝含义。 1、指导理解惊呆 2、找一找与它亲密联系的句子，自己读一读。 （二）、体会词语： 1、去掉这些词语行不行，为什么？ 2、你喜爱那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？ 3、读一读，体会感情。 （三）、朗读： （四）、不顾一切： 1、不顾什么？（一切指什么？为什么？） 2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？ 你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！ 3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找

40、。联系上下文，找寻近义词。 4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？ 5、什么样的气概与架势。 6、这是一只的马蜂。学生填空。 过渡：你看作者从一个舍命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。 作者由于剧烈的新奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？ （一）配乐合读15段 （二）这是一只充溢激情和志气的马蜂，却因我而！ （三）因此作者说： 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（） （四）朗读、感悟 （五）选择恰当的词语，填空。 盼望希望渴望悲观 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们

41、还会不会回来重建家园？ 一年过去了，我每天（） 马蜂却没有来； 转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充溢了（），它又飞走了。 空空又是一年；我心中（）极了。 第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。 （五）、主题升华 过渡：你们看，作者的心情被描写得多详细呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，好像打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：不再做一件损害旁人的事。 1、出示：不再做一件损害旁人的事 2、思索：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件损害旁人的事？小组探讨 总结：每一只马蜂都是富有

42、激情的生命，来到世间的生命都有无限的朝气，人与人要和谐相处，才能有和谐的关系。 过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。 1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？ 发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事 2、趣：什么好玩？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家 这篇文章中又很多美丽的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。 捅马蜂窝的教案篇五 1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。 2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的看法转变。 3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写