2023年教师在课堂上的体态语有(五篇).docx

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1、2023年教师在课堂上的体态语有(五篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 老师在课堂上的体态语有篇一 人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。人说话当然能表达人的思想、感情、心情，可是当人默默无语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界，人的喜怒

2、、哀、乐、爱、恶、欲的心情与情感，都可以通过脸部、身体、双手的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。因此，班主任老师不行不对体态语做一些探讨。 所谓体态语言，是指人带有肯定情感色调、能够传递肯定信息、表示肯定看法的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行犯难以表达的感情和看法。 在许多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。例如，班主任老师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法可供选择：一是停下讲课，大声指责；二是假

3、装没望见，听之任之；三是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其用心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。班主任用动作代替了口头指责，不费口舌不动声色不影响教学，真可谓“经济实惠”的教化方式，这就是体态语方的妙处。 体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势(包括面部、上肢、躯干、下肢)；其次部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型装扮等等能给人肯定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。空间语言表达系统也能传达重要

4、的信息。比如班主任老师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。学生们看到老师这样，渐渐地停止了说话，宁静下来。这便是班主任老师的空间语言表达系统起的作用。 据体态语专家伯德惠斯特尔探讨，面部表情有2万5千种之多。法国闻名作家罗曼罗兰说：“面部的表情是多少世纪培育胜利的语言，比嘴里讲的语言更困难到千百倍的语言。” (一)老师体态语的特点 1、教化性(示范性) 老师的体态语言的第一特点是它的教化性，这一点是老师这一职业特点所确定的。所谓“学高为师，身正为范”讲的就是这个道理。老师在讲台前一站，几十双眼睛便紧紧盯住了你。这一点很像舞台上的聚光灯，班主任老师是讲台的主角，学生不仅仅在看你，而且在品评你，不

5、仅仅在品评，而且在品评之后，学生对你或认可，或反感。班主任老师必需留意自己的体态语言，无论是举手投足，还是一颦一笑；无论是发型装饰，还是衣着装扮，均在学生目光“射程”之内。由于班主任老师的这一职业特点，班主任必需留意自己的体态语言的教化性。有些班主任在这方面不太留意，上课时，有时手挖鼻孔，有时伸手挠痒，有的斜靠讲台这些不良的体态语言，不但会引起学生的反感，还会降低了教学教化效果。班主任老师应留意自己体态语言的教化性(示范性)。 2、有意性(限制性) 一般人，体态语具有相当大的随意性。例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容；见了自己厌烦的人，会转过身，或不自觉地把笑容收起；与人交谈打手势也

6、很随意，这些体态语一般没有经过设计，是自然而然的随意的。班主任老师则不然，班主任在教学中始终处于学生的视线之内，他的一举一动无不收入学生的眼底，给教学教化带来主动或消极的影响。因此，老师对自己的体态语应当加以限制。 (1)班主任老师在日常教化教学活动中，留意学生对自己的行为举止的反应，依据学生的反应来调控自己的不良体态语；(2)学习其他优秀班主任的体态语。当然这种学习并不是机械的仿照，因为机械的仿照往往造成适得其反的效果。我们说的学习是把优秀班主任老师在教学教化中的体态语与自己的体态语加以比较，找出自己体态语的缺点，而加以限制。 (3)在班会课、年终总结课等重要活动前，对体态语进行有意的打算。

7、依据活动内容，对自己的体态语做重点的设计练习。在这里我们要指出的是有所打算并不是造作的表演。我们应当记住自然大方的举止是最得体的体态语。 (三)班主任老师体态语的分类 老师体态语的分类由于视角不同，所以分类也不同。比如，从效果分：可分为：主动体态语、消极体态语、中性体态语；从体态语的发生种类分，可分为：无意识体态性、有意识体态语；从体态语的形态分，可分为：象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。 1、上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语) 人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用或许是最为常见的。除了板书、批阅作

8、业之外，老师的手指的体态语也起着协助作用，老师应当探讨提高手指在教化教学中的协助作用。 (1)拇指手势语(翘大姆指)。这是人在社会交际中常常运用的一个确定性的体态语，它的含义是确定与赞扬。多用来确定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。我们发觉，在一般性的确定赞扬中较少运用这一手势语，而是经常在一些出乎意料的场合，因为这一体态语用是用来表达特别满足、欣喜的心理。比如，学生在回答出一个特别困难的问题，或者学生的答案出乎老师的预料，这时老师会不由自主地伸出大姆指，同时说：“太棒了!”这时学生在心理上会有一种特别剧烈的满意感。同时我们也发觉，很多班主任老师很少用翘大姆指来表示自己对学生的激励

9、与确定，除了这种体态语是表示特别剧烈的赞扬的缘由之外，我们的老师在赞扬学生方面比较吝啬有关。我们的很多班主任老师喜爱指责学生，而不喜爱表扬学生。学生的“嘉言善行”在很多老师眼里似乎是微乎其微的，或者老师赞扬的话一字千金舍不得用。我们认为，表扬比起指责来副作用要小得多。当学生取得成果的时候，老师赐予口头表扬，同时竖起大姆指，或许一位后进生的会因此而抬起头来走路。翘大姆指的动作须要与面部表情亲密协作，若面部表情的真诚、惊喜、满足，那么翘大姆指是表示赞扬；反之，面部表情是不屑、冷漠，或麻木不仁会适得其反。 (2)食指手势语 食指是五指中特别重要的手指，人类的很多创建性活动多以它为中心来完成。在国外，

10、食指的名称许多，比如，有时称它为指示指，因为它是用来指路的；有时称它为放射指，因为它是用来开枪的；有时称它为拿破仑指，因为据说拿破仑喜爱用这只手指来发号施令班主任老师应留意正确适当运用食指来加强教化教学效果。 最常运用的是静止性食指体态语-食指靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型，表示“请宁静”、“不要出声”的意思。经常嘴唇成呶出状，同时嘴里发出轻轻地“嘘”声。这一手势，常常用来组织课堂教学秩序。比如，老师叫几名同学到黑板上做练习题，下面的学生发觉了错误，便小声争论起来，这时老师最恰当的制止学生争论以免干扰上面学生思维的手势，莫过于这个手势，这个手势表示老师的一种善意友好的制止，学生一般是会接受的。另

11、外，用食指轻点学生额头，同时说出赞美的话，表示一种亲昵和宠爱。例如小学低年级或幼儿园的老师常常对犯了小错误的学生说“你这个小淘气啊!”同时以食指轻点学生额头，表示指责，同时表示对他的宠爱，学生在这种指责中很自觉地改正了自己的错误的言行。食指手势语，有时被老师误用。比如，课堂上叫某学生回答问题，有的老师喜爱用食指一点。这种食指手势是不相宜的，我们建议与其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生，同时说：“请你来回答好吗?”这样的手势语，学生会感到老师对自己的敬重，学生得到了他人的敬重，他经常会因此变得自尊，而自尊是人们进步永不会折断的阶梯。 (3)手掌体态语 手掌各种态势在教化教学中有着

12、特别重要的作用，常常被用来协助教化教学活动。最常用的是鼓掌。鼓掌是一种主动的体态信号，鼓掌的含意是“赞许、确定”。老师运用鼓掌表示对学生的赞许时，往往是想激励全体学生一同鼓掌，对某一学生赐予激励与赞扬。有时，老师在鼓掌时还用语言号召学生一同鼓掌：“来，大家为他鼓掌。”在老师的号召示范下，学生自然而然鼓起掌来，从而形成浓郁的激励团结集体氛围，产生巨大的激励效应。当老师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更剧烈地激发起他们的自信念，唤起他们主动参加集体活动的意识。班主任老师要留意掌声不要仅仅献给取得好成果的学生，对关键时候遭到失败的学生，班主任老师要找出适当的理由，让全班学生赐予掌声激励。鼓

13、掌这一体态语与其它体态语有所不同的是，它伴有声音，而且这种声音与赞扬确定的程度有关，掌声越响，节奏感越强，它所表示的激励和赞扬的心情越剧烈。 鼓掌有时没有赞扬与激励的含义，而只是制造一种气氛，主要用来组织学生唱歌时，以拍掌来增加歌颂的节奏。留意用作节奏的鼓掌，必需与乐曲的节拍相和，掌声要洪亮。掌声有时还用来表示提示的意思。例如，分小组的探讨结束时，班主任老师可先鼓几下掌，当学生的探讨停下来时，老师可以宣布分组探讨结束。 总之，鼓掌是一种主动的体态语，运用适时适当会给教化教学带来特别好的效果。 (4)双臂体态语 在上肢体态语中，双臂的体态是其它体态语的基础，无论是姆指，还是食指，还是手掌都是在双

14、臂位置改变的基础上进行的，换句话说，双臂的体态语所传达的信息是在其它体态语的协助下发生的。我们在这里单独提出双臂体态语进行探讨是因为双臂体态有时会表露老师的一些心理改变，从而对教化教学活动产生一些影响。 双臂倒背。最常见到的是双臂倒背，这一体态所传达的是一种自信，一种权威显示信号。我们发觉有此习惯的人经常是那些有地位，有身份的人。假如你留意，你会发觉执勤的警察、在士兵面前的军官都喜爱将手背于身后。据有关探讨显示，双臂倒背不但可以作为一种权威显示，而且还能起到“镇静”的作用，也就是说，当人们处于极度惊慌或焦躁担心状况时，双臂背后可以缓解惊慌心情。双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。据视察

15、，在老师中较普遍存在倒背双臂的习惯，年老老师比年轻老师运用的频率高，男老师比女老师运用的频率高，老师在对学生不满或指责学生时常常倒背双臂。倒背双臂会让学生感觉老师的威历。因此，老师在一些适当的场合，比如监考、巡察学生做课堂作业时可以适当实行这种体态。但是在一些场合老师不应实行这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、不可一世的感觉，学生心理上会生产一种压力，阻碍师生间的情感沟通。 双臂交叉于胸前。双臂交叉于胸前这种体态传达的人的内心心情比较困难。我们在日常生活中发觉在参加同自己关系不大的事务的时候，人有时双臂抱肩；对某件事感到无所谓时，有时双臂抱肩；而

16、悠然自得时，人们有时也喜爱两臂抱肩。双臂抱肩(双臂交叉于胸前)对于老师来说是一种消极性体态语，在老师教学教化活动中不宜于运用。尤其是当老师与学生之间发生不快的时候，这种体态尤其不宜，因为这时双臂抱肩会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与沟通。当然，这种体态并非完全是消极的，有时给人一种休闲自由的感觉。老师与学生在课下谈心时，假如辅以微笑，也能给人以老师平易近人、亲善可亲的感觉。所以，对于双臂交叉于胸前这一体态老师要细致体会，敏捷驾驭，避开副作用。双手叉腰。双手叉腰是手部体态还是双臂体态说不清，它所传达的信息也不是单一的，有时是讲话者对听众的威慑，有时只是讲话者对某一事务的威慑看

17、法，而不指向听众。总之，这种体态是一种富于进攻性的体态，给人的感觉是盛气凌人的气概。班主任老师在生气时或是指责学生时喜爱实行此体态。所以，我们建议当老师的讲话是干脆针对学生时，最好不要实行这种体态，因为这种体态简单造成对其心理的损害。但是，当老师的讲话是针对令人生气的第三者的时候，这种体态会有助于老师感情的表达。例如，谈到社会上某种丑恶现象，讲到激扬时，不妨采纳这种体态，并协助其它体态，以增加讲话的感染力。双手插兜。把一只手或双手插入口袋。对于老师来说，这是一种消极性体态。这种体态给人的印象是随意。假如双手插兜的同时，其它体态同时表现出无精打彩的话，那么，总的印象将不是随意，而是懒散了。所以，

18、老师在教化教学活动中应尽量避开运用这种体态。 双手撑桌。将双臂支撑在讲台上。我们认为这是一种中性体态，它传达的信息可能是讲话者体力上的疲乏。它不具有进攻性，也不具有威慑性，但它给人的感觉不是激昂，而是低迷。假如老师在教学教化过程中长时候实行这种体态，学生会变得无精打彩。所以老师应当尽量避开长时间实行这种体态。 2、头部体态语 头部是人表情达意的最丰富最细致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于头部。美国作家爱默生说：“人的眼睛和所说的话一样多，不须要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”前苏联作家费定说：“啊，眼睛，远比烦琐不足道的语言来得丰富。” (1)眼睛情感表达方式 眼睛是心灵的窗户，目光是情

19、感的桥梁。眼睛是人体最敏捷多变的器官。据有关专家探讨外界的信息约有80是通过眼睛获得的。目光是重要的情感传递中介，由于眼睛的重要，我们首先谈谈眼睛在老师教化教学活动中表情达意方式与功能。 微笑。微笑并不是仅仅通过眼睛就能完成的，但是我们认为，真诚的微笑体现在眼睛里。所以我们把微笑放在眼睛这节里论述。 我们在探讨过程中发觉，很多老师失去了微笑实力。有时我们听一天课，没有见到班主任老师一丝笑容，课堂里像阴得死沉的天空，压抑憋闷，学生失去了活力，老师失去了朝气。在社会交往中，微笑是最佳的选择；在老师教化教学过程中，微笑同样是最佳的方式。我们提倡真诚的微笑，我们提倡会心的微笑，我们提倡理解的微笑，我们

20、提倡宽容的微笑，我们提倡激励的微笑微笑可以几乎应用到任何教化场合而不出错，只要你的微笑是真诚的，善意的。我们建议，每一位老师每一天微笑着站在教室的门口，我们建议每一位老师微笑着说出每一天的第一句话当学生犯了错误，我们建议，先不要发火，而是微笑着对学生说：“你来想一想这样做对不对。”当我们微笑着起先一天的教化教化工作的时候，我们会发觉一天的工作变得安逸了。 凝视。将目光较长时间地固定于某人或某物。凝视辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。肃穆的表情、低缓的语调，加上不动声色的凝视，会让学生感到一种威历，对于比较淘气的学生，会渐渐收敛放纵，老师这时再赐予语言的劝服教化开导，自然而然

21、会收到较好的教化效果。亲切的看法、亲善的面容，加上激励的凝视，会让学生感到暖和，对于课堂上回答不出问题的学生，会调动起学生的自信和志气，他们会静下心来深化思索，打通思路，提高学习效率。一位优秀老师曾说： “提问无疑是特别重要的，而更重要的还是学生的回答，因为提问的目的是让学生在回答中驾驭学问、训练思维。那么如何保证学生回答问题时的思维沿着正确的方向运行，也就是特别重要的。我的方法只有一个，那就是激励，激励，充溢信任的激励!一个有难度的问题，一个须要”跳一跳“才能”够得着“的问题，学生一般很难一语中的，经常是或顾此失，或偏离方向，或想得太浅。这时我不急不慌地等待着，亲切地凝视着，我的目光里包含着

22、丰富的意义，学生都能读懂，他们是聪慧的，不会辜负我的激励和期盼，因此苦思冥想，总能找到正确的答案。这种经验一个艰难思索过程得来了东西，感受特殊深刻。所以，很多听过我的课的老师都说：真佩服你的耐性，那么多人在听课，问题学生回答不上来，竟能亲切地凝视着学生静心等候”亲切的凝视是一种激励，是一种鞭策。老师要有耐性，要信任学生。 环视。目光在讲话对象范围内作较大的范围的扫描。这是一种在教学教化活动中很重要的眼势语，是一种无声的组织教学手段。环视时老师的面部表情应显得自然、敏捷，安祥、亲切，像春风拂面，使烦躁的宁静，使萎迷的激昂，使自卑的自信。环视的运用一般在教室内，面对全体学生授课时；在教室外，多用于

23、排队集合、开会等集体活动。 上课之前。上课铃声响过，学生刚刚坐在自己的位子上还没有完全宁静下来，这时老师站在讲台前，宁静、亲切、慈爱地环视一周，能引起学生留意，集中学生的留意力，为起先上课做好打算。老师在全班学生心情普遍躁动担心之时，运用目光赐予激励，促使学生稳定心情，树立信念，教化教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然绽开，最终获得好的效果。 在讲课、组织班会过程中，老师也常常通过环视调控课堂气氛。这时的环视节奏、表情，要依据当时课堂的状况而定，假如当时课堂纪律涣散，学生窃窃私语说话，老师的环视要肃穆、庄重，让学生感到一丝威历；假如当时学生精神不振，老师的环视要亲切，并说上几句激昂精神的

24、话 提问之后。在课堂教学或在班级教化活动中，当老师提出一个有难度的问题后，假如短暂没有学生能够回答，这时老师可以环视全体学生。其作用有以下两个方面：一是借助环视，以发觉哪位学生能够回答，因为，题目比较难，学生对自己的答案拿不准是对是错而不敢举手时，面部表情是迟疑的，这时老师赐予激励，他或许能大胆举手回答；二是借助环视以激励每一个学生开动脑筋，主动思索。这时的环视，目光饱含激励与期盼，在重点学生身上可以稍停片刻，赐予激励，效果较好。 (2)头部体态语 在这里我们单单提出头部来论述是因为头部的姿态也经常传达了某种信息或心情，而这一点经常被探讨者忽视。人与人交往时，头部的姿态位置表现了一个人的看法，

25、比如，头仰向天，往往表现不屑或看不起；头部稍偏，眼睛凝视对方，面带微笑，表示倾听；扭转一边，或瞻前顾后，经常表示心不在焉，等等。老师在教化教学过程中，要留意自己的头部的姿态，假如，头部的位置正确，再辅以相应的眼神、手势，教化效果会更好。 (3)嘴部体态语 嘴型的改变与人的心情、感情、心态等紧密相关，除了眼睛之外，嘴型可以说是窥视人心情改变的另一扇窗户。嘴角挂的一丝笑意表露心中的欣喜；嘴唇紧抿表示心中的不满或意志的刚毅；嘴唇微张可能是想某事而发呆或看某事惊讶；嘴角低垂下来可能是生气的表示；嘴角上扬可能是喜上心头 老师要留意自己的嘴型所表达的情感，会给你的教化教学带来意想不到的效果。在这里我们要提

26、示老师的是嘴不要长时间张开，因为这种嘴型经常给人以呆傻的感觉，应尽量避开。 (4)消极体态语 所谓消极性的体态语是指对教化教化效果起负作用的体态、姿态、动作。探讨表明消极的体语损坏老师形象，分散学生的留意力，是教化教学活动的破坏性体态。 老师在课堂上的体态语有篇二 浅谈老师体态语在课堂教学中的作用 什么是体态语？所谓体态语，又称“身体语言”，是指用身体动作来表达情感、沟通信息、说明意向的情感沟通手段。美国心理学家艾帕尔说：“人的感情表达由三个方面组成：55%的体态，38%的声调，7%的语气语调。”由此可以看出，体态语在信息传递当中所显示出的意义要比有声语言还多得多。 老师的体态语是指老师在教学

27、、教化过程中运用眼神、表情、手势等身体部位的改变 ,对学生施加影响的一种非语言形式，是老师必需具备的除口头语和书面语之外的一种特别语言。 苏霍姆林斯基曾说：“老师最大的华蜜与欢乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”在与学生沟通交往活动中，通过体态语可以完成自己对“为人师表”这一形象的塑造。 那么，本文就从老师体态语所包括的目光、姿态两个方面结合课堂师生交往个案，对老师课堂体态语运用的技巧作一探讨，为组织课堂、调整气氛提示必要的动作要领。 一、老师的目光 “组织课堂教学，第一流的老师用眼神，其次流的老师用语言，第

28、三流的老师施以惩处。”这句话形象地道出了老师运用目光的重要性。 我们常会遇到这样的状况：上课了，学生都进了教室，但由于某种缘由，学生的心情一时还稳定不下来，老师里乱哄哄的，这时，老师并没有急于开口，指责学生，而是站在讲台上用亲切的目光向学生扫视，很快，教室里宁静了。 这就是运用目光这一无声语言的妙处，我总结它至少产生了三点效应： （一）从空间上说，亲切的一视，无形中起到了限制作用，仿佛在告知学生，你们的一切都看在我的眼睛里，你们在干嘛我全知道！ （二）从心理学上说，亲切的一瞥，似乎在对学生们说：“老师知道，课间休息的时间很短暂，你们也难得放松一下。”引发学生与老师的情感共鸣，增加亲切感，便于班

29、级对老师的认同。 （三）就信息传递而言，老师站在讲台上看向每个学生，学生接收到老师发出的信息：老师都已站在讲台上了，上课的时间到了。有的学生会为自己一时的玩劣行为感到自责，从而更加主动地投入到学习中去。 由此可见，老师安详与和气的眼神，可以看出他对整个班集体的酷爱与关切，可以拉近与学生的距离，可以让他更具有亲和力，使学生心悦诚服地坐下，在愉悦的状态中进入学习。那进入正课后又该留意什么呢？我认为：老师的眼神要拢住全体学生，目光要自然平直地向前延长，切不行游离不定，也不行只盯住某一点，要照看到教室里的每一个学生，时时以温顺的目光与每一个学生打招呼，通过目光建立老师与学生的感情沟通。教学中，老师要依

30、据教学内容表达的须要，因地、因人、因事而异地表现出各种特异的神情，用目光示意学生集中留意力，或示意学生加强朗读的表情，或示意学生镇静老师还应当留意从学生的表情中汲取反馈信息，通过学生的表情，特殊是眼神了解驾驭学生的心理，刚好发觉学生听课爱好的大小，接受学问的状况，从而刚好调整自己授课内容的深浅，速度的快慢，授课的方式。 二、老师的姿态 在课堂教学过程中，师生之间彼此接触最早的就是对方的身势姿态和颜面表情，就教学活动而言，老师讲课、倾听、演示操作，总是伴随着肯定的身势姿态：或站立、或走动、或点头、或摇头，老师总是自觉或不自觉地在运用这些身势姿态，传达着不同的信息、情感和看法，从而实现与学生的无声

31、沟通。如老师讲课时，站在讲桌中心位置，表示肃穆；站在两端，表示随和；走下讲台，则使学生感到亲切。老师的身势体态不仅应符合道德规范和审美要求，也要遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就结合教学实践中站、行两个方面简要分析。 站：老师在一生的教学生涯中，多数时间都是在站立中度过的，站立成了老师工作中一个非常平常而又必不行少的部分。假设老师上课习惯于站在讲桌前，将书放在讲桌上，双手反撑讲桌，假如讲桌比较矮，再勾下身子去看书。学生确定会问：“老师，你昨天没睡觉还是你身体不舒适啊？”很明显，学生会受影响，做笔记拖拖拉拉，回答问题嘻嘻哈哈，极不仔细，似乎回答正确与否都无所谓，一节课结束

32、，教学任务却没完成。可见站态对老师教学有着很重要的作用。 行：老师在课堂上应当养成正确的行走在学生面前的姿态习惯。刚踏上讲台的年轻老师，由于惊慌，往往一节课都固定在了一个位置。课堂气氛显得沉闷，教室后排有开小差的学生出现。这是因为始终呆在一个地方，会压抑课堂气氛。但是，假如走动得过于频繁，结果也会适得其反，比如在讲台上来回走，或是在学生不经意时走下讲台在学生中走一圈，这样不仅轻易分散了学生的留意力，重要的是打断了他们的思维，听到了他们不满的怨言。总之，老师的走动应当是面对学生的，应当是有节制的、文静的、合情理的。 坐：坐态作为老师体态行为规范中的一个重要组成部分，虽然与其他身势姿态相比，在 课

33、堂教学运用中相对较少，但在其他教学活动中，如专题讲座、监考、个别辅导及办公活动中应用广泛，它同样也显示着一个人的文明程度，因此同样不行小视。由于平常休闲自由惯了，在坐凳子时，总习惯翘二郎腿，而且，还会时时常地将翘起的那条腿前后左右地晃动几下，或者有时是将整个坐着的上身摇摆，而这种习惯又会不自觉地带进课堂，对学生的心理产生肯定的影响。 苏联教化家霍姆林斯基曾指出：“学校里的学习不是毫无热忱的把学问从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂教学不仅是认知信息的沟通过程，也是“情”的沟通过程。作为一名老师，特殊是语文老师，应擅长利用激情澎湃的语言去教化学生，也要擅长目

34、光、姿态等体态语，感染学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，优化课堂教学。 总而言之，作为一名语文老师，在娴熟运用精确恰当、生动诙谐的语言进行课堂教学时，也应恰如其分地运用体态语，与学生进行情感沟通，提高教学效果。 老师在课堂上的体态语有篇三 浅谈体态语作用 石康中学 刘 必 珂 人们的沟通经常通过两种形式进行,一是语言沟通,二是非语言沟通。语言是人们沟通思想、传播信息、沟通情感的重要手段,但却不是唯一的手段。人们在运用语言进行交际的同时,还常借助于手势、面部表情、身体动作等一系列非语言手段。非言语沟通方式有三种：动态无声沟通，静态无声沟通和有声沟通。心理学家弗洛伊德说过,“凡人皆无法隐藏私

35、情,他的嘴可以保持缄默,他的手脚却会多嘴多舌”。据估计，一个人的面部能表达25万多个表情和动作，用手可以做出1000多种不同的姿态。比人体所能发出的声音都要多。人体各种姿态和动作所表示的含义就是体态语，又称为身势语。是属于非言语沟通方式的动态无声沟通。它作为人们沟通思想、表明看法、表达感情的信息载体，像语言一样困难,也是文化的载体。是在某种文化内部形成的自身的一整套清楚、明确、模式化的符号,有多种交际功能。如：表情、相识、指示、仿照、礼仪、替代、表露或掩饰、示意、补充、调整、否定、强调重复等。具有说明性、象征性、表露性、适应性、教化性、示范性和调整性，还有社会性、民族性、模糊性和差异性。体态语

36、动作姿态不同而表意不同,相同的体态语在不同的环境中表示的意思不同。胡文仲在英美文化辞典中说：“体态语是指传递交际信息的表情和动作。”它运用脸部表情和身体姿态来传递意义,特殊是与有声语言结合运用(例如是微笑还是皱眉都会变更一个句子的理解，代替言语行为,表露感觉心情，可以示意行为是否接着、重复还是停止等)。体态语既可与言语同时运用，又可单独运用。由此可见,体态语在人际沟通中占有相当重要的地位，它经常伴随并协助语言传达信息。为了交际的顺当进行,人们常常借助体态语手段来表达所思所想。尤其在师生沟通，理解的过程中，在传递心情、信息的过程中具有特殊重要的意义。 体态语言，通过手势、面部表情、姿态、仪表等，

37、干脆向对象传情达意。日常生活中，人与人的相互交往，传递信息，沟通感情，更多的是通过口头语言这个途径来实施，为使沟通对象易于解码，在口头语言实施过程中体态语言的作用不行忽视。在课堂教学上，学生是接受的主体，根据接受美学的观点，学生在接受过程中不是被动的反应，而是主动的，具有推动课堂教学过程的作用。那么，如何让学生乐于接受，这是课堂教学上的一个重要问题。美国宾夕法尼亚高校的birdwhistell教授,对体态语进行系统探讨。他在体语学导论正式提出了身势学理论。并对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为做了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。samovar则更为确定地说：

38、“绝大多数探讨专家认为：在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”(samovar, et, al, 1981)。美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：的体语的声调的言词。美国还有一些探讨表明，在表达感情和看法时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。科学探讨表明：人们接受到的外界信息大多来自于视觉信息，从某种意义上说，师生沟通中的非言语沟通比言语沟通更为重要。所以在语文教学中适时有效地运用体态语言进行教学，往往会有“无声胜有声”之感。因为良好的体态语使学生感到亲切，易于接近，供应的信息更加直观形象，简洁明白

39、。为学生营造宽松开心的心理氛围，对学生起到潜移默化的教化功能。结合自已近几年来的点滴体会，浅谈体态语在语文教学中的协助与调控作用。 一、体态语在语文课堂教学中的协助作用 （一）、巧用手势，形象表意 手语就是上肢体态语(姆指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语)。人类的手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。在人体的各部位中，手指的运用或许是最为常见的。据统计，人一生至少要伸屈手指2500万次(人体秘语，昆仑出版社)。可以说世界上全部的创建最终的实现都少不了手指的作用-音乐、绘画、诗歌、建筑老师的手指在教化教学活动中更是起着特别重要的作用。除了板书、批阅作业之外，老师的手指的体态语也起着协助作

40、用，老师应当探讨提高手指在教化教学中的协助作用。如大姆指教学法。它的含义是确定与赞扬。多用来确定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。 在体态语中，手势是改变最快、表达的意思最为困难，运用最多，最大，且具有丰富的表现力，老师在教学中应把手势用得简练、适当、自然，加以其他体态，使教学丰富多彩。在课堂教学中除语言教学外，手势的运用是非语言因素中运用频率最高的一种直观教学手段。它具有多重性、综合性，既可以传递信息、思想，又可以表达感情，还可以增加语言的劝服力和感染力。在初中语文教学中，很多课文都可以利用手势来帮助学生记忆内容。如在教学孔乙已一文中，为了表达孔乙已的特性特殊，表现他的怜悯心，但

41、又心有余而力不足的行为时：用手盖住茴香豆的手的动作。我就实行学生表演的教学方法，表演孔乙已的手势同作，传达丰富真实的信息，加深他们对孔乙已这一贫困潦倒文人形象的理解，使学生在理解困难、枯燥的课文时得以生动、直观地驾驭全文，增加爱好，发展思维。 从教化心理学上讲，多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，这样产生的多种神经联系使理解更为深刻，记忆更为坚固。由于体态语的抽象程度比较低，往往较为形象，所以能更生动地表现人的内心活动，更干脆地刺激学生的视觉器官。教学实践证明，要扩高校生对老师发出的有用信息接受量，就必需增加对学生的感官刺激，以保

42、持学生大脑皮层的兴奋，增加其信息接受系 （二）、妙用眼神，传递情感 人们常说：“眼睛是心灵的窗户”。眼神是人类深层心理情感的一种自然流露,目光的微妙改变可以反映出一个人的喜、怒、哀、乐等各种情感。人际间的交往有时用简洁的目光沟通就可以传递。通过人的眼睛可去读懂人的内心世界。娴熟地运用多变敏捷的眼神便能使自已的心内思想、意图、体验表现出来。一个确定赞扬的眼神，赐予学生的是上进的力气，增加学生的自信念，让他们谈讨问题更主动，语言表达更加流畅完整，学生会更加集中留意力，主动表现自已。相反，一个否定责怪的眼神，往往会使学生丢失斗志，失去自信，甚至抑制学生可以挖掘的智力因素。不论是优等生还是后进生，否定

43、指责的眼光都是他们停滞不前的因素之一，对于后进生和心里害怕、惊慌得不够大胆回答问题的学生而言，确定、赞许的眼光更为重要，或许是你的一个眼神变更他的一生，或许你的一个眼神令学生恒久不能忘怀。我在教学中曾经验过这样的事：有一名后进生在上课时，总想表现自已，但因他学习基础不牢，成果跟不上，加上为完成教学任务，总是忽视了他。一次提问中他最终举起了手，也能完整地把问题阐述清晰明白，我确定了他阐述的观点，同时投之以信任的目光，就是这一目光，使他产生了自信，最终如愿地考上了志向的学校。从另一方面来看，学生的眼神也无时无刻传递各种信息。当学生没有把握学问时，总会带着一种怀疑的眼神。当学生完全驾驭时，总是充溢着

44、一种兴奋的目光。前苏联闻名教化家赞可夫说：“对一个有视察力的老师来说，学生快乐、惊异、怀疑、受窘和其他内心活动最细致的表现，都逃不过他的眼睛。”从学生眼神中可了解自已教学收到的效果。可以进行自我评价。 统的摄取功能，有助于学生听力水平的提高，从而有效地提高课堂教学效果。 （三）、丰富表情，营造气氛 表情是人的心理活动状态的外在表现。在教学中有时能起到语言所起不到的作用。为了在教学中能实施这一点，老师要有酷爱教学的事业心，要以满腔的热忱，全面投入到教学中去，仪表要潇洒，精神要饱满，表情要轻松、开心，看法亲善，举止大方、文静。老师的面部表情，往往把学生带入课文的语境中去世，使学生具有“身临其境”之

45、感。在语境比较庄重的、崇高的课文中，老师应采纳一种较为肃穆的面部表情和语言，此时，语言就显得劣势，而表情却显优势。在较为轻松、开心的语境中，教者应以一种脸带微笑的高雅，轻松的表情去面对学生，赐予学生自然、明朗的感觉，保证学生解码的畅通。当然老师要具丰富恰当的表情，正确的面部表情让学生精神激昂，记忆犹新。如3唐雎不辱使命一文中，面对秦王看法剧变，“怫然怒”秦王的表情及安陵君的表情，这个地方，就须要老师的面部表情来表达更为妙，可以让学生视察表情去领悟人的性格特征。体态语用得好，不但能起到教学协助作用，而且还可以促进老师对课堂教学的限制和调整。 二、体态语在语文课堂教学中的调控作用 老师的体态语也可

46、以说是一个演员的演技，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。发展学生的想象思维，激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛。因此，老师在每节课上课之前，要调整好自己的心态、心情，面带微笑、心情饱满地进入教室，真诚地问候学生，每堂课要尽量多运用体态语、以成就感带动他们学习，鼓动他们加入到各个教学活动中来，让他们插上想像的翅膀在学问的海洋自由翱翔。 （一）、贴切的体态语，导入文本境界 教学中，老师的举手投足，音容笑貌，都能给学生留下深刻印象。仪表端庄，落落大方，神采奕奕的老师走上讲台，那么，他不用更多的语言，学生便先感到一种良好的情感氛围，就会使他们感受到一项庄重的事业拉开序幕了。在教

47、学语文中，涉及到的中国屈辱史时，运用一种悲怆的语调和神色来示意“落后就要挨打”的无奈与叹息，学生心情自然沉静下来从而激发他们强国的意志，当涉及中华民族辉煌成就时，笑逐言开，学生自然感到骄傲，当涉及到英雄人物形象时，学生他会怀有一种崇高的感觉去领悟，去学习。所以说，师生的表情，都可收到“只可意会，不行言传”的信息，进而有效地调控课堂，提高教学效率。当然，学生要理解老师特有的表达方式，风格和特征，以及各种表情所蕴含的意义，在这基础上，才能实现“无声胜有声”这一体态之美。才能使师生之间心神合一，协作默契，调控授课，更具特色。 （二）、潇洒的体态语，调动学生情趣 心理学探讨表明“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言，但思维还可以实行语言之外的形式。”这就是我们探讨的体态语言。学生智力潜能的开发和发挥，受学习心情状态的影响，学生在课堂上的心情改变，受教学体态行为的制约，老师之表情，眼神，身姿，手势，无不影响学生的内心好恶、心境和看法。良好的体态语会调整学生正向的心情反应，激发和促进智力活动，从而调动学生学习主动性，提高学习效率，创设学生开发智力的自由空间。正向心情占主导，反向心情就得以限制。 （三）、吸引留意力，优化教学秩序 美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对老师的体态语这样论述过：“体态语对老师帮助学生保持较长时间的留意，以便完