2023年教师观课报告教师观课报告(篇).docx

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1、2023 年 教 师 观 课 报 告 教 师 观 课 报 告(篇)在 经 济 发 展 快 速 的 今 日，报 告 不 再 是 罕 见 的 东 西，报 告中 提 到 的 全 部 信 息 应 当 是 精 确 无 误 的。大 家 想 知 道 怎 么 样 才能 写 一 篇 比 较 优 质 的 报 告 吗？下 面 是 我 带 来 的 优 秀 报 告 范文，希 望 大 家 能 够 喜 爱!老 师 观 课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 一教 学 的 起 先 以 动 画 的 形 式 导 入，在 看 动 画 的 过 程 中 让 学生 发 觉 的 问 题 的 所 在，知 道 了 每 个 人 的 一 拃 都

2、不 是 一 样 长 的，所 以 阿 福 的 新 才 不 合 适。在 这 时 许 老 师 刚 好 引 导 学 生 思 索：“怎 么 做 才 能 让 阿 福 穿 上 满 足 的 新 衣 服 呢？”学 生 主 动 思索 解 决 问 题 的 不 同 方 法，最 终 一 样 认 为 要 用 尺 子 给 阿 福 量，阿 福 就 能 穿 上 满 足 的 新 衣 服。许 老 师 抓 住 时 机 又 问：你 相 识尺 子 吗？从 而 引 出 对 尺 子 的 学 习。通 过 对 尺 子 的 学 习 进 而 相识 了“厘 米”这 个 国 际 统 一 的 长 度 单 位，每 个 环 节 都 能 做 到水 到 渠 成。

3、许 老 师 从 教 孩 子 相 识 尺 子 的 构 造，感 受“1 厘 米”乃 至几 厘 米 有 多 长，到 如 何 测 量“1 厘 米”或 几 厘 米 长 的 物 体。都 能 让 学 生 的 相 识 一 步 步 加 深，但 没 有 让 学 生 感 觉 到 困 难。然 后 通 过 课 件，让 孩 子 学 会 如 何 正 确 测 量 线 段 的 长 度，驾 驭正 确 的 测 量 方 法。本 节 课 孩 子 学 得 仔 细、学 得 兴 奋、理 解 的透 彻。许 老 师 在 本 节 课 的 教 学 中，特 殊 注 意 数 学 的 严 谨 性 和 必要 性，尤 其 是 单 位 统 一 的 必 要 性

4、体 现 的 淋 漓 尽 致。针 对 单 位统 一 的 必 要 性，将 它 作 犯 难 点，层 层 深 化；“1 厘 米”的 相识 具 体 解 读 后 几 厘 米 的 相 识 就 很 快 完 成 了。还 设 计 了，从 一个 点 到 另 一 个 点 是 也“1 厘 米”，并 能 反 向 思 维 如 何 找 到“1厘 米”。练 习 是 对 学 生 学 习 结 果 的 巩 固，许 老 师 通 过 形 式 不 一 的练 习，让 学 生 在 学 习 新 学 问 后 能 刚 好 加 以 汲 取 和 应 用。每 一处 的 练 习 都 不 是 孤 立 的，都 是 在 上 一 个 新 学 问 点 的 基 础 上

5、 进行 的 练 习，所 以 学 生 在 做 起 来 一 点 都 察 觉 不 到 困 难 的 存 在。课 件 的 作 用 是 为 了 协 助 教 学 而 用 的，许 老 师 通 过 对 课 件的 合 理 设 计 和 娴 熟 的 操 作，使 课 件 发 挥 了 它 应 有 的 作 用。许老 师 在 一 起 先 用 课 件 展 示 了 阿 富 的 新 衣 这 一 故 事 引 入 课 题，吸 引 了 学 生 学 习 的 爱 好，然 后 用 又 展 示 了 尺 子 的 构 造，使 学生 相 识 了 尺 子，从 而 加 深 了 对“1 厘 米”的 相 识，最 终 通 过测 量 小 提 示 让 学 生 学

6、会 了 正 确 的 测 量 方 法。许 老 师 在 教 学 厘 米 的 相 识 的 过 程 中，能 激 发 学 生 的学 习 主 动 性，向 学 生 供 应 充 分 活 动 的 机 会，帮 助 学 生 在 自 主探 究 和 合 作 沟 通 的 过 程 中 真 正 理 解 和 驾 驭 基 本 的 数 学 学 问与 技 能、数 学 思 想 和 方 法，获 得 广 泛 的 数 学 活 动 阅 历。老 师 观 课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 二在 本 次 小 学 数 学 远 程 观 课 评 课 学 习 中，我 收 获 颇 丰，结合 自 己 以 往 的 教 化 教 学 工 作，在 今 后 的 教

7、 学 工 作 中 努 力 找 出教 化 教 学 方 面 的 差 距，向 教 化 教 学 阅 历 丰 富 的 老 师 学 习，教坛 无 边，学 海 无 涯，在 以 后 的 教 学 中，全 身 心 地 投 入 到 教 化教 学 工 作 中。在 观 课 中 我 仔 细 学 习 了 四 节 不 同 特 色 的 小 学 数学 课，各 位 老 师 深 厚 的 教 学 功 底 及 精 湛 的 教 学 艺 术，让 我 受益 颇 深。授 课 老 师 娴 熟 地 运 用 信 息 技 术 手 段，个 人 所 表 现 出来 的 驾 驭 课 堂 实 力 和 自 身 的 综 合 素 养，使 我 受 益 匪 浅。四 位 老

8、 师 综 合 素 养 较 高，他 们 的 教 学 基 本 功 扎 实，都 仔细 探 讨 了 课 程 标 准，深 化 挖 掘 教 材，了 解 学 生 的 已 有 阅 历 和认 知 基 础，教 学 目 标 明 确，三 维 目 标 的 设 定 精 确，每 节 课 的教 学 重 点 难 点 突 出，使 学 生 在 轻 松 的 活 动 中 学 会 学 问。他 们 在 教 学 环 节 设 计 和 教 学 活 动 中，尽 可 能 多 地 考 虑 师生 的 共 同 参 加 性 与 互 动 性，充 分 体 现 学 生 学 习 的 自 主 性 和 参加 性。老 师 们 采 纳 小 组 合 作 学 习，使 整 堂

9、课 学 生 的 参 加 面 广，参 加 度 高，让 学 生 融 入 到 课 堂 中 来，发 挥 学 生 的 主 体 性。同时 拉 近 了 师 生 距 离，活 跃 了 课 堂 教 学。在 教 学 中，老 师 们 利 用 多 媒 体 创 设 语 言 运 情 境，促 使 学生 感 悟 和 体 验 教 学 内 容 与 生 活 的 内 在 联 系，着 重 培 育 学 生 语言 技 能 和 语 言 运 用 实 力，教 学 情 境 创 设 贴 近 学 生 生 活 实 际，有 利 于 学 生 驾 驭 所 学 学 问.授 课 老 师 依 据 学 生 的 认 知 规 律 和 学 情 分 析，将 教 学 任 务由

10、浅 入 深，由 易 到 难，促 进 学 生 理 解 和 驾 驭 学 问，使 新 学 问的 建 构 更 加 自 然 顺 畅，真 正 是 水 到 渠 成。采 纳 多 样 的 教 学 组织 形 式，方 法 敏 捷 多 样，寓 情 感 教 化 于 教 学 过 程 中，潜 移 默化。在 教 学 中，从 课 堂 组 织 来 看，四 位 老 师 对 教 学 理 论 的 理解 无 疑 是 深 刻 的，并 做 了 大 胆 的 尝 试。情 景 教 学，任 务 教 学，合 作 探 究 性 教 学 等 教 学 理 念 的 运 用，使 我 对 理 论 与 实 际 的 结合 有 了 更 深 的 领 悟。教 学 活 动 的

11、 设 计 丰 富 多 彩，效 果 显 著。训 练 方 式 多 样，有 全 班 活 动、师 生 互 动、小 组 活 动、双 人 活动、个 人 活 动 等，在 活 动 中 突 破 难 点，在 活 动 中 发 展 实 力。同 时 也 体 现 了 以 学 生 为 主 体，老 师 为 主 导 的 新 课 程 理 念。在 课 堂 上 老 师 们 敬 重 学 生 的 主 体 地 位，为 学 生 探 究 新 知创 设 条 件;敬 重 学 生 的 个 人 感 受 和 独 特 见 解，敏 锐 地 捕 获 学生 每 一 次 思 维 灵 感 的 出 现 抓 住 教 化 的 契 机，并 时 时 加 以 指 导、点 拨。

12、吴 老 师 每 节 课 都 是 让 学 生 自 己 探 究，找 到 如 何 解 决 问题 的 方 法。老 师 们 真 的 是 把 教 给 孩 子 如 何 解 决 问 题、驾 驭 解决 问 题 的 模 式 技 巧 做 为 一 节 课 的 中 心，孩 子 们 能 把 一 节 课 的时 间 用 在 学 习 这 样 的 事 情 上，真 好。其 实 无 论 问 题 从 哪 来，无 论 是 什 么 问 题，过 程 都 一 样：理 解 题 目，选 择 合 适 的 策 略，解 题，分 析。这 些 基 本 的 步 骤 能 够 帮 助 孩 子 们 解 出 这 一 辈 子可 能 遇 到 的 问 题。在 将 来 的

13、岁 月 中，我 们 课 堂 上 学 到 的 那 几道 题 目 孩 子 们 会 遗 忘。而 他 们 学 到 的 这 套 解 决 问 题 的 技 巧 都将 派 上 用 场。通 过 此 次 的 观 课 学 习，我 学 到 了 许 多。我 学 习 到 我 们 可以 充 分 利 用 多 媒 体 的 优 势，吸 引 学 生 的 爱 好，设 计 分 层 次 的练 习，延 长 教 学 内 容，提 高 课 堂 效 率。我 相 识 到 教 学 活 动 的设 计 肯 定 要 站 在 学 生 的 立 场 去 思 索，不 仅 分 析 教 材 还 要 分 析学 生。在 活 动 设 计 的 时 候，以 教 学 目 标 为

14、主 线，以 学 生 为 主体，设 计 符 合 学 生 的 认 知 规 律 的 活 动。课 堂 教 学 过 程 中 肯 定面 对 全 体 学 生，尤 其 是 对 后 进 生 的 关 注。在 数 学 课 的 教 学 中，只 要 老 师 细 心 设 计 教 学 活 动，为 学 生 供 应 足 够 的 材 料，创 建一 个 自 由 发 挥 的 机 会 和 空 间，学 生 的 创 新 意 识，自 主 探 究 实力 和 方 法 就 会 得 到 了 不 同 程 度 培 育 和 发 展。通 过 老 师 的 有 序引 导，学 生 的 主 动 参 加，体 验 合 作、探 讨 与 沟 通，就 能 培 育学 生 创

15、新 的 特 性 特 征 和 科 学 的 思 维 方 式。老 师 观 课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 三7 月 1 7 号 我 们 生 物 组 老 师 到 荣 成 试 验 中 学 学 习 并 听 了 许多 优 秀 老 师 的 参 赛 优 质 课，我 受 益 匪 浅。这 些 老 师 的 讲 课 好 玩 而 且 通 熟 易 懂，授 课 科 学 而 且 充 溢现 代 气 息，以 学 生 为 主 体 自 己 起 穿 针 引 线 作 用 的 这 种 教 学 方法 让 学 生 们 轻 松 接 受 学 问 的 同 时，本 人 却 也 给 同 学 们 留 以 深刻 的 印 象。老 师 们 的 上 课 风

16、 格、教 学 方 法 让 我 在 教 学 技 术 方面 得 到 肯 定 的 提 升，对 于 以 后 的 老 师 工 作 有 着 很 大 程 度 上 的帮 助。通 过 观 摩 这 些 老 师 授 课，我 学 到 了 以 下 的 教 学 技 巧：1、关 于 课 堂 的 管 理有 关 课 堂 管 理 方 面，老 师 教 学 内 容 丰 富，一 环 紧 扣 一 环，亲 切 兼 活 泼 的 性 格 让 学 生 们 爱 上 了 他 们 的 课。但 是，在 幽 默和 活 波 之 中，却 又 不 缺 乏 老 师 的 威 历。学 生 在 她 的 课 堂 组 织下，活 跃 而 不 乱。整 堂 课 老 师 运 用

17、展 示 图 片 的 方 法 引 入 学 习的 内 容，学 生 也 表 现 得 很 主 动!2、关 于 课 程 的 导 入导 入 技 能 是 老 师 在 讲 解 新 课 题 时 运 用 建 立 问 题 情 境 的教 学 方 式，以 引 起 学 生 的 留 意，激 发 其 学 习 爱 好，明 确 学 习目 标，形 成 学 习 动 机，和 建 立 学 问 间 联 系 的 一 类 教 学 行 为。每 个 老 师 的 导 入 方 法 都 不 同，而 且 每 个 老 师 依 据 课 程 的 内 容的 不 同 导 入 的 方 式 也 不 同。因 此 在 教 学 活 动 当 中 要 依 据 教 学的 内 容、

18、学 生 的 特 点 和 自 己 的 教 学 风 格 及 特 长，设 计 不 同 的课 程 导 入 方 法。而 老 师 的 这 招 以 课 程 内 容 为 依 据 的 图 片 导 入法 也 极 尽 她 亲 切 兼 活 泼 的 性 格。3、关 于 授 课 方 式每 个 老 师 都 有 每 个 老 师 不 同 的 授 课 风 格，学 生 在 教 学 活动 当 中 能 够 主 动 地 参 加 教 学 活 动，能 够 达 到 教 学 目 标，我 认为 就 是 比 较 好 的 课 堂。让 学 生 带 着 任 务 去 视 察。以 小 组 为 单 位 进 行 科 学 试 验 的探 究，让 学 生 亲 身 参

19、加 到 科 学 活 动 中 来，逐 步 形 成 科 学 的 看法、情 感 与 价 值 观 的 同 时 也 增 加 了 同 学 们 的 动 手 实 力。老 师的 这 种 方 法 不 仅 激 发 了 学 生 的 主 动 性 和 创 建 实 力，而 且 也 体现 了 现 代 教 学 中 以 学 生 为 主 体 的 特 点，让 学 生 们 完 成 从“要我 学”到“我 要 学”的 蜕 变，用 这 种 方 法 去 让 学 生 们 进 行 回顾 与 反 馈 练 习，学 以 致 用，学 问 跨 学 科 地 相 结 合 让 学 生 对 学问 的 记 忆 会 更 加 深 刻。联 系 生 活，联 系 实 际，老

20、师 们 的 讲 课没 有 大 篇 幅 的 板 书，文 字，有 的 也 只 是 精 致 的 图 片 和 视 频。事 实 也 证 明，图 片 比 文 字 更 让 人 印 象 深 刻。从 整 节 课 看 下 来，我 们 不 难 发 觉，老 师 们 基 本 不 用 看 书，课 前 的 打 算 和 课 外 的广 泛 阅 读 毋 庸 置 疑，讲 课 不 仅 生 动 而 且 形 象。对 学 问 的 激 情演 绎 是 对 老 师 职 业 那 份 酷 爱 和 执 着 的 体 现，同 时 也 是 认 知 实力 的 确 定。老 师 们 的 授 课 方 法 丰 富 多 变，整 个 课 堂 都 在 轻 松 的 氛 围中

21、 进 行，同 学 们 的 主 动 性 高，吸 取 的 学 问 量 便 会 有 肯 定 程 度上 的 增 加。我 喜 爱 这 些 老 师 的 上 课 方 式，我 也 曾 体 会 过 这 样的 教 学，这 样 的 教 学 方 式 会 让 学 生 爱 上 学 习，也 会 让 学 生 得到 综 合 实 力 的 提 高。我 想 除 了 有 老 师 的 技 巧 之 外，还 渗 透 着老 师 对 学 生、对 教 学 事 业 浓 浓 的 爱，这 份 爱 很 自 然 的 散 发 出来，使 得 每 个 人 都 能 感 受 得 到，每 一 个 笑 容，每 一 句 话，都让 人 感 到 很 舒 适。我 想 学 生 对

22、 学 科 的 爱 好 除 了 学 生 自 身 的 喜好 之 外，更 多 的 是 来 自 于 老 师。而 老 师 首 先 能 做 的，就 是 要使 学 生 在 课 堂 中 感 受 到 爱，这 样 每 一 节 课 都 能 在 愉 悦 中 度 过，还 有 哪 位 学 生 不 爱 上 这 个 课 呢?4、关 于 激 发 学 生 的 爱 好观 看 了 老 师 讲 课 的 视 频，其 最 大 的 收 获 便 是:1、学 生 和 老 师 应 坚 决 仔 细 地 理 解 和 执 行 新 课 标，把 课堂 还 给 学 生。在 教 学 过 程 中，老 师 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性，培 育 他 们

23、 思 维、动 手 等 实 力，通 过 他 们 自 己 设 置 问 题、创 设情 境 等 方 式，培 育 自 己 正 确 的 情 感 看 法 与 价 值 观。2、中 学 生 物 老 师 应 多 采 纳 现 代 教 学 设 备 教 学。在 教 化见 习 过 程 中，老 师 很 擅 长 的 运 用 了 现 代 的 教 学 设 备 去 进 行 教学。运 用 现 代 的 教 学 设 备 可 以 充 分 地 将 这 些 为 学 生 展 示 出 来，增 加 生 物 课 堂 的 趣 味 性 和 丰 富 性，从 而 激 发 学 生 学 习 生 物 的爱 好。通 过 这 次 教 化 见 习，我 也 深 刻 地 相

24、 识 到 了 想 做 一 名 优 秀的 老 师 要 走 的 路 还 有 很 长。短 短 的 4 5 分 钟 初 中 生 物 课，要讲 好 不 是 那 么 简 单 的。在 以 后 的 老 师 工 作 中 应 当 不 断 地 提 高自 己 的 道 德 修 养 和 处 理 问 题 的 实 力，完 善 自 己 的 学 问 理 论 体系，提 高 自 己 的 教 学 探 讨 调 查 实 力，改 进 教 学 方 式。老 师 观 课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 四这 是 争 论 文，对 于 小 学 阶 段 的 学 生 而 言，比 较 生 疏，因此 新 课 导 入 部 分 是 至 关 重 要 的，怎 样

25、 让 学 生 很 快 地 进 入 文 本，使 他 们 接 近 文 本，更 深 化 地 理 解 课 文 这 是 值 得 我 们 执 教 者 思索 的。而 老 师 的 导 入 就 像 一 阵 春 风 一 样，令 学 生 神 清 气 爽。利 用 多 媒 体 课 件 展 示 很 多 学 生 们 熟 识 的 名 人，立 即 渲 染 了 课堂 的 气 氛，调 动 了 学 生 的 主 动 性，学 生 的 情 感 体 验 马 上 被 这阵 春 风 唤 醒。就 像 全 国 小 语 会 理 事 长 崔 峦 老 师 曾 说 过“变 更学 生 学 习 方 式 的 前 提 是 变 更 老 师 的 教 学 方 式。要 变

26、 到 处 牵 着学 生 走 的 老 师 主 宰 式，为 顺 着 学 生 的 学 来“导”的 启 发 引 导式。”曹 老 师 的 课 堂 正 是 这 句 话 的 体 现，老 师 在 课 始 从 科 学家 的 不 懈 努 力 说 起，让 学 生 自 己 产 生 疑 问“真 理 是 怎 样 诞 生的”，并 对 课 题 简 洁 理 解，其 实 就 是 对 文 章 主 要 观 点 有 了 初步 的 了 解，也 为 学 习 下 文 做 好 了 铺 垫。纵 观 当 前 的 小 学 语 文 课 堂，人 文 感 悟 大 大 超 过 了 对 语 言文 学 的 感 悟。有 的 老 师 甚 至 把 语 文 教 学 中

27、 最 基 础 的 语 言 训 练抛 到 了 脑 后，或 是 轻 描 淡 写，一 笔 带 过。词 语 教 学 是 语 言 训练 中 的 重 头 戏，假 如 没 有 扎 扎 实 实 的 词 语 训 练，那 精 彩 纷 呈的 人 文 感 悟 又 从 何 谈 起 呢?我 认 为，要 彰 显 语 文 教 学 的 人 文色 调，必 需 从 扎 实 有 效 的 词 语 教 学 入 手。而 曹 老 师 的 词 语 教学 犹 如 春 雨，那 样 细 腻 那 么 缜 密，令 人 耳 目 一 新。曹 老 师 在本 堂 课 的 词 语 教 学 中，让 学 生 选 一 个 词 语 联 系 上 下 文 说 说 自己 的

28、理 解，并 不 是 让 孩 子 孤 立 地 说 明 词 义。而 对 于 文 本 引 用 的 三 个 事 例，学 生 一 读 就 懂。但 是 假 如缺 少 深 层 次 的 比 较 探 讨，就 难 以 发 觉 作 为 争 论 文 所 引 用 的 事例 和 记 叙 文 所 写 事 务 的 差 异，也 难 以 发 觉 因 不 同 的 观 点 而 选择 不 同 的 事 例 这 些 重 点 等。这 些 争 论 选 材 和 表 达 的 特 点，是须 要 作 为 引 导 者 的 老 师 特 殊 的 指 导，讲 解 并 描 述，学 生 才 会去 关 注。当 然，老 师 又 不 宜 在 文 本 学 问 上 做 过

29、 多 讲 解，要 少用“论 证，论 点，论 据“之 类 的 术 语。正 如“随 风 潜 入 夜，润 物 细 无 声”，教 学 中，曹 老 师 抓 住 三 个 事 例 的 共 同 特 点，大 胆 取 舍，精 读 第 一 个 事 例，研 读 中 提 出 一 连 串 的 问 题：如：1.这 个 事 例 先 写 什 么，再 写 什 么，最 终 写 什 么?2.哪 部 分 写 得 最 简 洁?为 什 么 作 者 将“发 觉 问 题”和“得 出 结 论”想 写?3.是 不 是 发 觉 问 题，就 轻 松 找 到 真 理 呢?这 中 间 会 有 怎么 样 的 过 程 呢?4.课 文 还 写 了 两 个 事

30、例，再 对 比 第 一 个 事 例，看 看 这 段话 在 写 法 上，内 容 上 有 什 么 相 同?”等 等，这 些 问 题 的 提 出看 似 完 成 课 堂 目 标，实 则 也 将 学 习 方 法 无 声 息 地 渗 透 给 学 生，曹 老 师 用 最 常 见 的 提 问 促 使 学 生 将 阅 读 的 重 点 转 移 到 关 注三 例 的 内 容 和 表 达 上，进 而 关 注 三 例 的 表 达 效 果 和 意 图 上。从 中，学 生 自 然 而 然 地 发 觉 了 不 同 的 文 体 在 叙 事 时 的 差 异，发 觉 了 不 同 的 观 点 在 引 用 3 例 时 的 详 略。而

31、让 我 感 受 最 深 的 是 曹 老 师 的“追 问”艺 术，闻 名 语 文专 家 吕 叔 湘 说 过“语 文 课 的 主 要 目 的 是 培 育 学 生 的 语 文 实力，而 不 是 传 授 语 文 学 问”。曹 老 师 对 于 文 本 的 三 个 事 例 不是 简 洁 地 概 括 了 事，而 是 在 概 括 的 基 础 上 再 设 问 题，并 在 层次 上 形 成 了 肯 定 的 难 度 梯 度，很 好 地 补 充 与 挖 掘 了 文 本 的 深度，培 育 了 学 生 的 思 索 实 力，体 现 了 老 师 的 功 底，很 难 得。阅 读 是 学 生 的 个 体 行 为，作 为 老 师

32、要 敬 重 学 生 的 阅 读 感受，体 验 和 理 解。有 人 认 为，这 是 枯 燥 的 争 论 文，有 什 么 好读 的 呢?但 曹 老 师 都 充 分 地 让 学 生 在 读 中 品 析，读 中 感 悟 真理。就 像 层 层 剥 笋 一 样，与 孩 子 们 一 起 攻 破 一 个 个 问 题，完成 一 个 个 小 目 标。在 重 点 研 读 第 一 个 事 例 时，曹 老 师 就 让 学生 有 层 次，有 目 的 地 去 读 好 重 点 语 句，通 过 多 次 默 读，自 由读，个 别 读，找 出 事 例 中 的 规 律 来，后 两 个 例 子 作 为 略 写，曹 老 师 采 纳 了

33、对 比 阅 读 法，架 设 三 个 科 学 事 例 之 间 的 联 系 性，引 导 学 生 初 步 感 受 三 个 科 学 事 例 表 达 的 共 性，更 精 彩 的 是 张老 师 奇 妙 地 设 计 其 次 自 然 段 的 学 习，突 破 了 课 文 的 重 难 点。其 次 段 在 课 堂 出 现 过 两 次。第 一 次 是 在 课 始 曹 老 师 用 范 读 的方 式 来 引 出 课 文 的 真 理，揭 示 课 堂;其 次 次 是 通 过 三 个 事 例的 对 比 朗 读 引 出 此 段 话，通 过 再 读 让 学 生 感 受 文 本 语 言 的 规范，精 确 奇 妙 运 用 符 号 语

34、言 所 表 达 的 独 特 效 果。最 终 曹 老 师利 用 引 读 法，让 学 生 正 确 理 解“真 理 诞 生 于 一 百 个 问 号 之 后”的 含 义。总 之，通 过 多 种 形 式 的 朗 读，感 悟，让 学 生 彼 此 共享 自 己 的 阅 读 体 验，使 学 生 对 课 题，对 课 文 的 相 识 也 得 到 了升 华。闻 名 特 级 老 师 李 吉 林 说“真 情 的 交 融，使 师 与 生 双 方 都同 时 感 受 教 与 学 的 无 穷 的 趣 味 与 自 身 的 无 法 估 量 的 潜 力，使教 学 活 动 进 入 师 生 对 话、充 溢 生 命 活 力 的 完 备 的

35、 境 界”。我觉 得 张 老 师 的 课 堂 就 有 这 样 的 魅 力。学 生 是 课 堂 学 习 的 主 子，在 整 个 教 学 过 程 中，曹 老 师 力求 引 导 学 生 通 过 自 主 学 习，主 动 主 动 地 参 加 教 学 的 全 过 程，并 给 学 生 充 分 自 读 自 悟 的 时 间，让 学 生 有 充 分 的 时 间 进 行 思索，圈 画，沟 通，汇 报，解 读，表 达，举 例 等。让 学 生 真 正地 成 为 学 习 的 主 子，让 语 文 学 问 的 阳 光 照 进 每 个 孩 子 的 心 中，让 他 们 在 语 文 课 堂 上 都 能 有 所 收 获。老 师 观

36、课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 五培 训 学 习 期 间，每 天 先 看 视 频，倾 听 专 家 的 讲 座，再 看文 本，进 一 步 熟 识 每 个 专 题 的 精 髓，然 后 阅 读 拓 展 材 料，最终 完 成 当 日 作 业。学 习 后，让 我 深 深 地 懂 得 要 想 把 素 养 教 化落 到 实 处，要 达 到 真 正 意 义 上 的 课 改，老 师 必 需 从 根 上 转 变观 念。课 堂 教 学 是 课 改 的 核 心，老 师 必 需 培 训 学 习，彻 底 变更 传 统 的 课 堂 教 学 模 式，让 自 己 的 课 堂 产 生 精 彩，让 学 生 宠爱 你 的 课

37、 堂，让 高 效 课 堂 的 精 髓 在 你 的 课 堂 焕 发 光 彩。对 此，有 以 下 几 点 感 受。1、老 师 作 为 学 生 学 习 的 组 织 者 一 个 特 别 重 要 的 任 务 就是 为 学 生 供 应 合 作 沟 通 的 空 间 与 时 间，这 种 合 作 沟 通 的 空 间与 时 间 是 最 重 要 的 学 习 资 源。在 教 学 中，个 别 学 习、同 桌 沟通、小 组 合 作、组 际 沟 通、全 班 沟 通 等 都 是 常 常 采 纳 的 课 堂教 学 组 织 形 式，这 些 组 织 形 式 就 是 为 学 生 创 设 了 合 作 沟 通 的时 间，同 时 老 师

38、还 必 需 给 学 生 的 自 主 学 习 供 应 足 够 的 时 间。2、老 师 应 成 为 学 生 学 习 活 动 的 引 导 者。引 导 的 特 点 是含 而 不 露，指 而 不 明，开 而 不 达，引 而 不 发。引 导 的 内 容 不仅 包 括 方 法 和 思 维，同 时 也 包 括 做 人 的 价 值，引 导 可 以 表 现为 一 种 启 迪，学 生 迷 路 时 老 师 不 是 轻 易 的 告 知 方 向，而 是 引导 他 辨 明 方 向;引 导 可 以 表 现 为 一 种 激 励，当 学 生 登 山 畏 惧时，老 师 不 是 拖 着 走，而 是 点 起 他 内 在 的 精 神 力

39、 气，激 励 他不 断 的 向 上 攀 登。3、老 师 应 从“师 道 尊 严”的 架 子 中 走 出 来，成 为 学 生学 习 的 参 加 者。老 师 参 加 学 生 学 习 活 动 的 行 为 方 式 主 要 是：视 察、倾 听、沟 通。老 师 视 察 学 生 的 学 习 状 态，可 以 调 控 教学，照 看 差 异，发 觉“火 花”。老 师 倾 听 学 生 的 心 声，是 敬重 学 生 的 表 现。老 师 与 学 生 之 间 的 沟 通，既 有 认 知 的 沟 通，更 有 情 感 的 沟 通，既 可 以 通 过 语 言 进 行 沟 通，也 可 以 通 过 表情、动 作 来 实 现 沟 通

40、。4、新 课 程 提 倡 老 师“用 教 材”而 不 是 简 洁 的“教 教材”。老 师 要 创 建 性 的 用 教 材，要 在 运 用 教 材 的 过 程 中 融 入自 己 的 科 学 精 神 和 才 智，要 对 教 材 学 问 进 行 重 组 和 整 合，选取 更 好 的 内 容 对 教 材 深 加 工，设 计 出 活 生 生 的、丰 富 多 彩 的课 来，充 分 有 效 地 将 教 材 的 学 问 激 活，形 成 有 老 师 教 学 特 性的 教 材 学 问。既 要 有 实 力 把 问 题 简 明 地 阐 述 清 晰，同 时 也 要有 实 力 引 导 学 生 去 探 究、自 主 学 习。

41、在 这 次 远 程 研 修 中，我 们 共 同 探 讨，共 同 学 习，共 同 沟通 和 共 享，针 对 新 课 改 畅 所 欲 言，取 长 补 短，共 同 进 步。这次 远 程 研 修 让 我 更 加 深 刻 地 的 意 识 到 对 新 课 程 模 块 教 学 的理 解 和 把 握 还 不 够，对 实 施 新 课 程 的 实 力 还 须 要 不 断 地 提 高。远 程 研 修 让 我 明 白 要 想 进 步 就 必 需 和 同 行 们 沟 通，要 想 提 高必 需 有 专 家 的 指 导 和 引 领。学 问 须 要 不 断 地 积 累，阅 历 须 要不 断 地 总 结，实 力 须 要 不 断

42、 地 熬 炼。研 修 过 程 中，我 们 写 作 业，发 评 论，阅 简 报，参 与 在 线研 讨，忙 得 不 亦 乐 乎。这 次 远 程 研 修 直 面 新 课 程，直 击 中 学英 语 新 课 程 改 革 中 的 问 题 与 困 惑，切 合 教 学 实 际，给 我 们 指引 了 课 改 的 方 向。真 实 的 课 堂 教 学 案 例 和 课 程 专 家 们 对 新 课程 的 解 读，让 我 们 深 受 启 发、大 开 眼 界，引 起 我 们 深 层 次 的反 思。此 次 研 修 包 括 通 识 学 问、阅 读 教 学、写 作 教 学、听 说 教学 等 部 分。通 过 这 段 时 间 的 培

43、 训 学 习，我 养 成 了 一 种 习 惯，每 天 只 要 有 空，打 开 电 脑，阅 读 培 训 网 站，看 是 否 有 新 的 学习 资 源，阅 读 学 习 材 料。之 后，我 对 比 过 去 的 教 学，反 思 了自 己 教 学 中 的 不 足，不 断 思 索 英 语 课 堂 教 学 设 想。通 过 培 训 学 习，我 对 自 身 的 不 足 有 了 较 为 足 够 的 相 识。就 拿 写 作 教 学 方 面 来 说，通 过 这 部 分 的 培 训 学 习，使 我 发 觉我 过 去 运 用 的 写 作 教 学 方 法“过 程 写 作 教 学”，有 更 好地 进 行 改 进 和 完 善

44、之 处，以 使 我 今 后 的 教 学 工 作 更 加 完 备。1.加 强 写 前 活 动前 活 动 包 括 小 组 探 讨 和 写 提 纲。小 组 探 讨 通 常 围 绕 一 个特 定 的 话 题 进 行。在 探 讨 的 过 程 中。学 生 依 据 这 一 话 题，在脑 海 中 找 寻 信 息，并 把 每 个 想 法 都 记 录 下 来。可 以 不 停 地 思索、不 停 地 写。探 讨 以 小 组 为 单 位 进 行，还 可 以 在 全 班 进 行。在 探 讨 完 成 之 后，学 生 列 出 写 作 提 纲。在 这 一 阶 段。老 师 作为 指 导 者，监 控 整 个 过 程，激 励 学 生

45、 主 动 地、创 建 性 地 思 维，并 帮 助 学 生 挖 掘 各 种 有 用 的 信 息。2.提 倡 小 组 探 讨在 学 生 完 成 初 稿 之 后，以 小 组 为 单 位 进 行 探 讨。同 伴 之间 的 探 讨 和 修 改，使 初 稿 发 展 成 一 个 较 为 完 善 的“成 品”。在 这 一 阶 段，学 生 探 讨 的 重 点 还 应 在 文 章 的 内 容 上，例 如，每 段 的 主 题 句 是 否 明 确，段 与 段 之 间 是 否 运 用 了 适 当 的 过 渡词 语 等。3.重 视 老 师 反 馈在 写 作 教 学 过 程 中，老 师 应 将 评 改 作 为 一 个 中

46、间 环 节，而 不 是 终 结 环 节，且 应 置 于 学 生 写 作 的 全 过 程 中。老 师 应 参加 学 生 的 写 作 过 程，刚 好 向 学 生 供 应 指 导 性 的 反 馈，而 不 应把 学 生 的 初 稿 当 作 最 终 的 定 稿 而 做 出 一 次 性 的 评 价。总 之，通 过 这 次 远 程 研 修，我 进 一 步 加 深 了 对 新 课 程 理念 的 理 解，丰 富 了 模 块 教 学 方 法，信 任 自 己 的 教 学 理 论 水 平会 上 一 个 新 台 阶。老 师 观 课 报 告 老 师 观 课 报 告 篇 六作 为 一 名 年 轻 老 师，我 特 别 渴 望

47、 多 听 其 他 优 秀 老 师 的 课，吸 取 他 人 的 特 长 和 阅 历 以 促 进 自 身。但 每 次 听 课 后 的 评 课 却让 我 特 别 犯 难。许 多 时 候，我 特 别 仔 细 地 听 课 且 做 具 体 的 笔记，也 觉 得 执 教 老 师 教 得 的 确 很 好，但 让 我 详 细 评 价 这 堂 课好 在 哪 里，有 何 特 点，我 却 不 知 从 何 说 起。直 到 研 修 期 间，偶 然 看 到 了 老 师 应 如 何 进 行 课 堂 视 察 一 文，了 解 了 基 于课 堂 视 察 量 表 听 评 课 这 一 理 念，学 习 了 相 关 内 容，才 让 我 茅

48、塞 顿 开。于 是 我 准 备 尝 试 着 用 借 助 视 察 量 表 来 进 行 听 评 课。传 统 的 听 评 课 往 往 带 有 盲 目 性，听 课 者 没 有 明 确 的 目 的，走 马 观 花 式 地 视 察 记 录 课 堂 上 发 生 的 一 切，缺 乏 针 对 性。因此 听 评 课 的 首 先 要 确 定 视 察 点。平 常 课 堂 上，我 总 感 觉 自 己提 出 的 问 题 没 有 得 到 想 象 中 学 生 主 动 的 回 应，举 手 回 答 问 题的 学 生 总 是 只 有 那 么 几 个，而 且 提 出 问 题 后 学 生 的 思 维 不 是很 活 跃。正 好 借 助

49、这 次 机 会，我 准 备 通 过 视 察 别 人 是 如 何 进行 提 问，如 何 给 学 生 评 价 和 反 馈，取 长 补 短，来 促 进 自 己 的教 学。因 此，课 堂 视 察 点 确 定 为 提 问 有 效 性。传 统 的 评 课 时 老 师 依 据 自 己 的 阅 历 来 进 行 点 评，缺 乏 有证 据 的 观 点，空 话 大 话 过 多。而 借 助 于 视 察 量 表，我 们 能 够有 效 地 收 集 到 相 关 数 据，为 评 课 供 应 依 据。通 过 查 阅 文 献，我 了 解 到 有 效 的 提 问 包 括 以 下 几 个 要 素：1、提 问 时 的 语 言 要 清

50、晰、详 细、简 练 的，且 一 次 只 能提 一 个 问 题。2、问 题 应 符 合 学 生 的 原 有 学 问 水 平。3、等 候 时 间 的 长 短 对 回 答 质 量 的 影 响 很 大。等 候 时 间一 般 有 两 个 环 节：一 是 老 师 提 问 后 至 学 生 回 答 前 之 间 的 停 顿；二 是 学 生 回 答 后 至 老 师 反 前 之 间 的 停 顿。4、提 问 后 的 反 馈。刚 好 且 正 确 的 反 馈 既 可 以 订 正 学 生错 误，又 可 以 增 加 学 生 学 习 动 机，启 发 学 生 更 深 的 思 索。指责、训 斥 等 消 极 的 反 应，会 挫 伤