2023年春风教案大班(五篇).docx

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1、2023年春风教案大班(五篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 春风教案大班篇一 大家好！今日我说课的题目是春风,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。 一、说教材 春风是北师大版七年级语文下册其次单元的其次篇主读课文。第一单元主题是“千古涛声”，该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注意

2、诵读，感受作者融会在景物之中的深厚的情感，要从品尝美丽的语言入手，同时要能感受景物特点。 春风是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，常常活跃在家乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和相识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、贮满哲思”的语言把自己对北国春风别样的体会和哲思，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃朝气，竭力扫尽残冬，催生万物的珍贵品质，表达了对驱散寒冷，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。 结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学

3、目标： 1、了解作者林斤澜及其生活经验 2、朗读课文，感受北国春风粗犷豪壮的美，3、学习对比衬托、欲扬先抑的写法，教学重点： 1、对比和欲扬先抑的写作手法。 2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领悟作者的感情。 教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。 教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。 二、说学情 1、春天是学生熟识而宠爱的季节，他们都有切身的体验和感受。尤其本文写的是北京的春风，跟我们这的春风很相像 “只见起风起风，成天刮土刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍”，学生对此深有体会，这简单激发学生的阅读爱好。 2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管

4、已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的实力还不是很强，老师要引导学生品尝本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。 三、说教法 教具打算：多媒体课件、投影 1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。 2、朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，利用多媒体设备，观赏配乐朗诵的录音，并将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。 3、探究探讨教学法。充分调动学生主动性，组织学生在探讨、回答中学习本课，让学生在探讨中分析、感受作者的写作胜利之法。 四、说学法指导 实行自主、合作、探究

5、的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的美丽意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品尝文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 五、教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下几个环节绽开。 （一）导入新课。说春天（说春风）谈话式导入。师：春天是美妙的，古往今来有多数文人墨客为春天挥笔泼墨，美妙的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片） 今日我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者

6、）（出示教学目标） （此导语以师生对话的方式绽开，调动学生已有的生活体验，消退学生上课起先的惊慌感，激发学生的阅读爱好。） （二）简介作家 林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，独具匠心，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。 （三）读春风，品语言。 1、听读课文 （1）留意课文中的生字词 （2）细致听朗读录音，留意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，仿照朗读。 第一课时 一、强调生字词 圈划生字词 着(zhu)重 刮折（sh）嘎（g）地一声 冰碴（ch） 吹号（ho）冰砚（yn）乍（zh）暖还寒 粗犷（gung） 二、朗读课文，整体感知。 1

7、、假如朱自清笔下的江南春风是一位温顺的母亲，那么林斤澜先生的北国春风是什么？请用原文回答。学生读课文，完成问题。力大无穷的英雄 2、本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ 作者怀念北国的春风，歌颂了北国春风的品质。 三、研读课文 （1）读1、2、3段：作者一起先就表达了这种感情吗？ 学生读第一、二、三段 不是，作者一起先持反感的看法。 开篇就用“北京人的话说春颈项短”，“南方来的人觉得这个颈项出名无实”，来说明北京春天维持时间的短暂，从而使读者感到作者作为南方人无法感受春的温婉的缺憾。 其次、三段又举出北国春风带给人的埋怨起风、刮土、让人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍，使人读起来显得

8、多么令人反感-这是抑、抑北国春风。（2）读第4段，体会我作为南方人对江南春风的怀念。 学生读第四段 的确江南春风如老窖名酒，色香味俱全，但请关注本段的第一句话：“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”是什么意思？ 学生感受“起初”、“也”的用法。 看来文到此处，即刻笔锋一转，怀念那是起初，是过去，现在我所怀念的不再是江南的春风，而是 四、布置作业 熟读课文，既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？ 作者所写的北国春风有哪些特点？请找出5个精确的形容词来表现这个力大无穷的英雄。.教学反思： 本节课首先让孩子们回顾在实际生活中的春天并不像朱自清先生的春那样，从而唤醒孩子们的生活体验：“

9、这不是我们的春天。”那么我们的春天是怎样的，带着这样的问题来学习春风，看看他的春天是否和我们相像。课上先相识了林先生的生活经验，他是一个南方人，为什么偏爱北国的春风？ 这就引起了孩子们的阅读爱好。然后整体感知因为他是“力大无穷的英雄。”随即导入下一个学问点，“作者一起先就表达了这种感情吗？”然后起先相识作者之前的对比中对北国春风的“抑”。又由“起初，我也怀念江南的春风”中的“起初”、“也”中暗含的深层思索，从而过渡到“扬”的部分，继而到布置作业引导孩子们阅读下面的部分，用5个精确的形容词来表现这个力大无穷的英雄。实际的课堂上，我觉得对于“抑”的理解，学生还是比较深刻的，但对江南春景的描写还是太

10、过于肤浅，因此，我想还是应当让孩子们在晨读课上多读读，结合实际生活和春，体会作品对于北国的“抑”和江南春的“扬”。 其次课时 一、问题导入： 既然我所怀念的不再是江南的春风，那么是什么？ 学生回答：北国春风 作者刚起先不是对北国春风反感的吗？这种感情是什么时候起先改变的？ 第五段 那么咱们一起来看看第五段。 二、导读第5段，第五段在句式上有什么特点？在全文有什么作用？ 学生概述 用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的改变，表达自己对北国春风的怀念之情。 在全文作用是过渡段、承上启下。6段下面就是对北国春风的怀念。那么你用了哪几个词来表现这个力大无穷的英雄？ 学生回顾上节课作业

11、。 力大无穷、不行阻挡、不行遏制、粗犷豪迈、横扫残冬、气概磅礴等等 下面请让我们用这样的语气齐读6-11段 三、精读重点语段。 学生齐读6、7、8、9、10、11段 勾画出干脆描写春风的句子，作者是怎样来表现北国的春风的特点的？ 干脆描写6段与间接描写7、8段相结合，运用对比衬托（第9、10段）的手法 重点读6、7段中“一夜之间，春风如多数针扎”短句，这些句子琅琅上口，在表达上有哪些特点？ 对偶、排比的句式，用一系列表示力气的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）等呈现了北国春风粗犷豪放、气概磅礴的气概。拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春

12、风的气概更加绘声绘色。 男生齐读6、7段，体会北国春风的磅礴气概。 自读第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 归纳：第9、10段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那阴冷发霉更为详细可感，通过对比使读者水到渠成的感受北国春风的粗犷之美，显明的表达了自己的看法，达到了“扬”的目的。抒写了怀念之情。 比较不同：同样是写春风：朱自清笔下的春风是温顺的，暖和的； 林斤澜的笔下的春风则遒劲有力，充溢豪迈之情。学生再齐读“起初，我也怀念江南的春风” 你更喜爱哪种春风？为什么？ 学生表述，只要言之成理即可。 作者为什么能把“起风、刮土、让

13、人睁不开眼睛，桌子一天擦一百遍”的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？ 作者认为，北方的春风虽然“粗暴”却别有一番雄壮的美，这种美是与江南春景迥然不同的，带着豪迈、带着苍劲。歌颂了北国之春的独具匠心的“好不痛快人也”，的确如力大无穷的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。 四、归纳写作特点及主旨： 本文用词上妙用动词、拟声词的形象体现，写法上采纳了对比烘托、欲扬先抑的写法，突出了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力的特点。 五、作业； 每个人眼中的春天是不尽相同的，细致视察身边的春天，作品中有哪些是你不曾感觉和表达过的？这对你写作有什么启发？（请概述最少三点）板书设计： 春 风 林斤澜 柳

14、丝漂流 刮土起风 细雨滋润 眼睛睁不来江南春天 对比衬托 北国春天 欲扬先抑 最难将息 阴雨发霉 力大无穷的英雄 教学反思： 在这节课上主要解决了这样一些问题： 6、7段的语言特色：对偶、排比的句式，用一系列精确的表示力气的动词，大量的叠词（苍苍、莽莽、滚滚）、拟声词（呜呜、哄哄、撒拉撒拉）的应用，在课上主要让学生读了这两段，尤其讲了句式后，又让男生用高亢浑厚的嗓音阅读本段落，让孩子们对北国春风的特点遒劲有力印象明确。 第9、10段，与朱自清春风相联系，比较南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 从比较中让学生们体会到，的确，作者喜爱的就是北国的春风，而不是阴冷发霉的江南，再读第四段的“起初，

15、我也怀念江南的春风”就会一下子豁然开朗。 继而整理了本文的写作特点和主旨，让学生对本课有精到的概括。在作业布置上，学生的反映状况不是很好，对于每个人的独到观点缺少独创性，这个方面还是应当在生活中去收集，在写作中整理、再现！ 春风教案大班篇二 教案春风 教学目标： 1、比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题 2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。 3、理解作者感情，领会自然景物的美。 4、学习先扬后抑的写法。教学重点： 1、学习先扬后抑的写法。 2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领悟作者感情。教学难点： 品析重点句子，感受作者独特的情感。教学方法： 探讨式问

16、答式相结合教学步骤及过程： 一、导入 学习了朱自清的春，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领会了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今日我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。 二、朗读课文，圈划生字词 褒贬bo 漂流f 塞外si 冰碴ch 耗子ho 乍暖zh 三、研读课文 本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？ 作者酷爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。（1）1、2段：作者一起先就表达了这种感情吗？ 不是，作者一起先持贬抑的

17、看法。开篇就用北京人的话说“春颈项短”和觉得南方来的人觉得这个“颈项”出名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之快速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美妙，也无法观赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 其次段又举出北国春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，好像北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨这是抑、抑北国春风。 （2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比方、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是 （3

18、）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的改变，表达自己对北国春风的宠爱和怀念之情。 （4）齐读7、8、9、10段 作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出干脆描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？ 干脆描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法 老师引导学生体会“一夜之间，春风如多数针扎”用洪亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列精确的词语，呈现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、不行阻挡的气概。 北国春风来临之后自然界出现了哪些改变？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的

19、河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。 人们起先走出暖和的家，“穿着老羊皮背心把粪肥抛撒匀净”起先春耕了，人们规划着，劳碌着。 象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气概更加绘声绘色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气概，观赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。 与朱自清的春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。 归纳：a特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美 b比较： 同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清爽的悦耳的； 林斤澜的笔下的春风则充溢力度，充溢豪迈之情。 你更喜爱哪种春风？为什么？ 作者为什么能把给人带来诸多不

20、便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？ 作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美妙。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的独具匠心的“好不痛快人也”，犹如北方的汉子粗犷、豪放、雄健之美。 （5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为详细可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，显明的表达了自己的看法，达到了扬的目的。抒写了怀念之情 总结： 本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方

21、与江南春风的对比性争论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最终呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。 四、写作特点： 1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于改变读来抑扬顿挫，富有节奏感。 2、语言形象生动，真实感人。 3、采纳了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。 五、作业； 1、思索：同样写“春回大地”，春风的写法春迥然不同，两种写法各有什么好处？ 2、完成中华一题 板书设计： 春风 厌恶怀念宠爱 （北） （南） （北） 对比 扬抑 学习目标： 1、朗读课文，品尝文句，领会北国春风不同凡响的美，感受作者对北国之春的

22、激赏之情。 2、研读课文，把握散文的情感线索，初步体会作者行文的曲折动人之妙。 复习导入，设疑引发思索。 1、复习春、春之古韵佳句名句。 2、揭示课题： 春风 林斤澜 3、沟通：作家资料 （提点：林斤澜是当代作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，独具匠心； 林斤澜也是南方人，建国以后到北京工作生活。） 朗读课文，品词读句，感受北国春风的特色，体会作者的情感。 1、林斤澜也是南方人，江南的春天那么美，他为什么偏爱北国的春风呢？让我们带着这个问题来读课文，看看北国的春风有什么特殊之处，让我们的作家如此宠爱？ 要求：朗读课文，感受北国春风的特色，体会作者的情感。 2、朗读课文6、7、8段。 听读思

23、索：北国的春风给你怎样的感觉？这几位同学有没有把这种感觉读出来？ 3、探讨沟通 4、小结： 这样充溢力气、激情万丈的北国春风怎不让人为之深深地折服，所以作者在文章的最终由衷地感叹“能不怀念北国的春风！” 设疑引思，研读课文，体会作者行文的曲折动人之妙。 1、文章的开头5段是否可以删去？ 2、学习要求：研读课文，圈画语句找出作者的情感改变，联系全文来揣摩作者的用意。 3、试借助数学中的折线图来解决语文问题： 设定零刻度线（横轴）为作者的情感改变过程，设定情感指数线（纵轴）来显示作者的情感改变，把找到的相关语句写在卡纸上贴到合适的位置。 春风教案大班篇三 春风作 者： 袁凤 单 位： 枣庄市第三十

24、九中学 莫道春风总柔情，更有北国异样风 春风是北师大版七年级下册其次单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心视察春天，感受春天之美。林斤澜的春风一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴特别丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。 1通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的实力。2重视评价学生参加阅读活动全过程的看法、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要激励学生独立思索、大胆发言，提高学生分析问题的实力。 3开展“春风”诗词积累活动，培育学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。 1能够提出问题，分析问

25、题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 2能够领悟内涵，获得启迪。“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 3能够理解词语，品尝语言。“体会和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品尝作品中富于表现力的语言。” 1揣摩、观赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。2学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。3体会作者情感，品尝作者笔下春风的独特之美。 1老师打算多媒体课件。 2学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。3学生搜集古今诗词中描写“

26、春风”的名句，写在读书笔记上。 一、说一说赞作者坚毅品质 导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和长久的耐力，在静默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。这节课就让我们共同走进他的春风，感受他那独特的“春风”情怀。（板书课题：春风林斤澜） 正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。春风这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品

27、行，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深化探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。 二、读一读赏名家眼中春风 第一步，读准、读顺！ 提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。 提示2：老师可以利用多媒体课件出示学生简单读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。着(zhu)重 刮折（sh）嘎（g）地一声 冰碴（ch）冰砚（yn）冰溜（li）乍（zh）暖还寒 粗犷（gung）其次步，仿照、美读！ 老师利用

28、多媒体课件播放春风美文朗诵。 学生仿照示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，限制好音量的凹凸起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。第三步，展示成果！ 老师请数名学生选择自己最喜爱的段落，在班级进行朗读，评比出最佳朗诵者！ 新课程标准明确指出阅读是学生特性化的行为，不能以老师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，激发学生的阅读爱好，使学生爱上读书。 三、议一议辨南北春风差异 过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了很多赞美春天的诗句，便懂得了春风的奇妙多情，那么今日林先生又

29、为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。第一步：火眼金睛，认尔南北风！问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。学生1：6、7、8段描写了北国的春风； 学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。（板书：北国春风 江南春风）其次步：情有独钟，最是北国风！ 学生齐读6、7、8段，探讨以下两个问题： 问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜爱的干脆描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？ 学生1：干脆描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第

30、6、7段）的手法。学生2：“一夜之间，春风如多数针扎”用洪亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列精确的词语，呈现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气概。问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？ 学生1：渲染了氛围，使北方春风的气概更加绘声绘色。学生2：一连串的拟声词，嘹亮洪亮，字字入耳，震耳发聩。学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷 第三步：情难许久，怎恋江南风！ 老师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜爱哪种春风？为什么？ 详细步骤： 学习小组内说一说自己的见解，各抒己见 每小组

31、举荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点 师生评价 老师总结出示： 江南的春风：暖和、柔情 如同多情的小姑娘 北方的春风：粗犷、刚劲 如同豪放的男子汉 （板书：粗犷 豪放 阳刚之美；暖和 柔情 阴柔之美） 这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风分析北国春风探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既熬炼了学生检索材料、独立思索问题的实力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组探讨沟通活动，还能让学生学会互动沟通，汇合思想，拓展学生的思维。 四、想一想评作者写作手法 过渡语：作者用独特的眼光视察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下

32、面就让我们一起来学习作者超群的写作技法，学以致用，提升自己的写作实力！ 问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的宠爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？ 学生1：开篇就用北京人的话说“春颈项短”和觉得南方来的人觉得这个“颈项”出名无实，其次段又举出北方春风带给人们的恶感起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”，并运用比方、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。 学生3：第1

33、0、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。 老师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，显明地表达了自己的看法，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。（板书：欲扬先抑 对比烘托） 五、比一比集古今春风诗句 过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了很多这样的古诗，今日让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！活动一 小组展示搜集的“春风”诗句，评比出最佳小组。活动二 若学生打算不够充分，老师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写

34、作素材，丰富学生的学问储备，提高写作实力。附“春风”诗句： 1沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南宋?志南和尚绝句 2卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。南宋?杨万里南溪早春 3轻风摇杂花，细雨乱丛枝。南朝?王俭春诗 4春风知别苦，不遣柳条青。唐?李白劳劳亭 5春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。唐?武元衡春兴 6东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。宋?苏轼新城道中二首 7春风取花去，酬我以清阴。宋?王安石半山春晚即事 8不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。唐?孟浩然咏柳 9野火烧不尽，春风吹又生。唐?白居易赋得古原草送别 10东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。宋?黄庶探春 11春风朝夕起，吹绿日日深。唐?孟郊

35、连州吟 12春风自绿江南岸。宋?王安石泊船瓜洲 13春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。宋?梅尧臣东城送运判马察院 14迟日江山丽，春风花草香。唐?杜甫绝句 15春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。南宋?方岳 新课程标准指出：留意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。 六、写一写绘我眼中的春风 请同学们学生写一篇视察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。 布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学

36、生富有创建性的详细实践，学以致用。 教案优点： 教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，依据教学实际合理支配学习段落的先后依次。教案缺点： 1阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。 2老师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。运用建议： 1详略得当，合理支配课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习爱好。2老师可依据学生实际开展活动，丰富教案内容。4春风 （一）课堂教学要求： 春风单写春风来临时“冬眠惊醒”等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美妙；

37、歌颂了北国之春的独具匠心的“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性争论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最终呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。 1领会自然景物的美，领悟蕴涵在字里行间的感情。 2理解作者先抑后扬地突出对北国春风的宠爱之情的表现作用。3初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。4与春比较阅读。 1领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来呈现北国春风特点的写作方法。 对文章所描绘的北国春风特点的理解。4春风（第1课时） 1简洁比较两篇文章导入。老

38、师可与春进行简洁比较而进入本课内容，如：上节课我们在朱自清先生的春中领会了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵春第五段“春风图”。春天是否仅仅是一种美呢？让我们先观赏一首歌。播放北国之春渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的春风一起去感受一番吧。 2初识北国春风的特点。由学生搜集与“春风”有关的成语、诗句。如：春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、“春风又绿江南岸”（宋王安石船泊瓜洲）、“春风不度玉门关”（唐王之涣出塞），等等。然后再朗读课

39、文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？使学生大致感受到作者对北国春风的酷爱、对北国春风品质的歌颂。 3设计问题来研读课文。老师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者一起先就表达了这种感情吗？作者是怎样来表现北国春风的特点的？北国春风来临之后自然界出现了哪些改变？作者对北国春风的详细描绘有哪些语词？作者喜爱的是南国之春还是北国之春？为什么作者一起先不写自己喜爱北国之春？文章用怎样的表现手法？这样写有什么好处？ 让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。 4评点手法相互沟通感受。老师在学生找出描写南

40、方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的点拨：春风里令人耳目一新的语句有哪些？简要点评其中感受较深的某些语句。作者是怎样表达自己的感情？这属于什么手法？ 让学生在阅读感受语言的基础上体会作者先抑北国春风，再表达自己对北国春风的宠爱和怀念之情；干脆描写与间接描写相结合的对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）手法。4春风（第2课时） 1比较探究。与春进行比较阅读。让学生自由回答，春描绘了哪几幅画面？而林斤澜单写春风，读后有什么不同的感受？与春比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 老师须引导学生进行归纳概括，诸如比方、拟人等修辞手法或语言风格等。让学生明确春风的豪迈之美、

41、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美与柔婉之美完全不同。让学生相识到对同一事物有“不一样”的感受：写春天的美妙，也可能详细样式完全不同，也不只有“莺歌燕舞”；不写“春姑娘”，也把春写成力大无穷的北国大汉。重点只写某一事物，也可写出春天的景象，甚至给人更为深刻的、剧烈的、独特的印象。不同的地域，不同的生活体验，写出的春天可能很不一样。 2品尝语言。让学生自由朗读课文，找出文中自己认为精彩的语句。如：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。请学生细加品尝其独特的趣味，老师可帮助学生分析：本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切；“暮春三月

42、”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比方慎重其事的高雅之物，会产生风趣效果。课文中有许多句子值得点评、品尝，在学生绽开点评之后，可以进行小组沟通。 3沟通感受。老师可以范例评点，如：春风呼哧呼哧地你是否也觉得好不痛快？老师分析：“好不痛快人也”，它使我们想起水浒传等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中给予某种形象感并加强“痛快感”。然后学生可以通过这种形式评点自己感爱好的句子，等等。再进行小组沟通。提示学生在理解的基础上，特殊留意读出拟声词、动词的表达效果。4拓展延长。归纳写作特点。让学

43、生自由发言，并找出相应的句子。 如：语言粗犷豪放；动词的妙用、短促的句式、排比、反问，语言富于改变读来抑扬顿挫，富有节奏感； 语言形象生动，真实感人； 采纳了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美，等等。 （二）教学课件（积件）要求： 1用多媒体播放北国之春的景色图画 课件运用目的：要求学生留意视察，绽开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。2配乐朗诵课文 课件运用目的：让学生初步感受北国之春的风格特点，理解作者的赞美之情。3作者林斤澜及其作品简介 课件运用目的：了解作者生活背景，加深理解文章风格形成的源泉。 （三）教学资料要求 1图片、歌曲、视频：北国春天的图景、北国之春等。老师要尽可能多地利用多媒体资料制造春的氛围，这样能更好地理解本文的春。 2作者简介：林斤澜，1923年生，浙江温州人。1937年为参与抗日宣扬工作辍学，辗转西南各地，从事戏剧工作。1945年毕业于重庆社会教化学院。新中国成立后到北京市文联工作。20世纪50年头起先发表作品。80年头曾任北京文学主编多年。主要作品有小说集春雷山里红矮凳桥风情满城飞花十年十癔等，散文集舞伎随缘随笔事故故事等。3评析资料： 春风鉴赏（毛宪文） 试验区优秀教学设计春风 春风 甘肃省张掖市青西中学