2023年惊弓之鸟演讲稿惊弓之鸟听课记录及评课稿(十五篇).docx

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1、2023年惊弓之鸟演讲稿惊弓之鸟听课记录及评课稿(十五篇) 演讲稿具有观点显明，内容具有鼓动性的特点。在社会发展不断提速的今日，须要运用演讲稿的事情愈发增多。那么演讲稿怎么写才恰当呢？下面我给大家带来关于学习演讲稿模板范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇一 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写实力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，我在教学中的详细操作程序是这样支配的： 首先由“更羸是古时候魏国出名的射

2、箭能手。”这句话引出“从文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后起先分析段落，体会他射箭水平为什么会那么高。 在分析更赢不取箭只拉弓就射下大雁，从容自若，成竹在胸的同时，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”让学生也自信地读一读，体会一下。 当更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，这里我就要求学生信不过的来读一读。 在分析：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”我用红色在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”

3、在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这里，学生体会的不是很到位，留有很大的缺憾。 在下文更羸与魏王对话，尤以更赢所揭示的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个怀疑到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的惊羡句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊羡之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是因为我知道，这是只受过箭伤的鸟。

4、”这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。所以在此之前，我让学生好好地读，把自己的体会和感受融入其中。让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其怀疑。假如你在他旁边，你听了会怎么说？那么魏王呢？在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中感叹号的作用。 最终，更羸的分析的这段话总共有四句。

5、第句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。 反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，在这点的感悟上，我觉得挖掘的还不够深。 课尾我通过一个句式：“这只受过伤的大雁，只要就”，在此基础上引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，学生能说出一些。最终，提出一个

6、问题：“学了本文后，你有什么收获？”学生基本上能从更羸和大雁的角度谈体会。 总的来说，这节课还留有许多的缺憾之处，希望各位老师能多多指正，感谢！ 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇二 惊弓之鸟选自人教版小学语文三年级下册第三单元的一片精读课文。这是一则成语故事，主要是讲古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事：惊弓之鸟比方受到一点惊吓就胆怯得不得了。通过学习这则成语使学生知道更羸是一个擅长视察、擅长思索的人。本单元的训练重点是学生应当怎样看问题，怎样想问题，针对这一要求，以及三年级学生能够扫除生字障碍、读通读顺课文，已经具备初步阅读实力的基础

7、上，我确定了本课其次课时的教学目标、重点、难点： 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这三维目标动身，拟定了一下教学目标： 1、 分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文内容。 2、 通过学习，培育学生分析推理的实力。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 教学重点、难点： 通过以上分析，我把“联系上文理解最终一个自然段更羸说的话”作为教学的重点；“引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程” 作为本课的难点。 依据新课程标准及大纲要求，要在教学中培育学生

8、边读边想、逻辑思维的实力以及想象实力，针对本课时的.教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法角色扮演教学法、朗读体会法、小组合作学习，沟通展示，并指导、点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用。 学法是：自主探究，以分角色朗读为主，并能用“因为所以”说话，培育学生的口语表达实力和逻辑思维实力。 1、 导入新课，明确目标，提出问题 a、导入：同学们我们前面学习过不少成语故事，谁能说一说学过哪些成语故事？（学生说）这节课我们就再来学习一则成语故事。叫惊弓之鸟。谁先说一说惊弓之鸟是什么意思？ b、已经预习课文了能不能说一说课文主要讲了什么？ 让学生对本节课的教学目标有一个明确的

9、相识，并提出问题，让学生带着问题进一步理解课文的内容。 2、 以读代讲，读中悟情，让学生分角色朗读，体会蕴含的感情 给足时间让学生进行角色朗读，通过引导学生抓住课文中的描写人物神态的“大吃一惊、小小、更加惊奇”等重点词语，由此融入不同的角色感情，在不同的角色体验过程中，让课堂气氛更加活跃生动好玩，同时也能使学生更好的体会人物身上所蕴含的感情因素，充分发挥学生的自主学习的主动性，从而培育学生边读边想的习惯。 3、 引导点拨、突出难点 在理解更羸说的那段话是本课的难点，因此，为了化难为易，我让学生读完这段话以后再用“因为所以”的句式把这段话的意思说出来，“因为听到弦响，随意心里胆怯；因为它心里胆怯

10、，所以舍命往上飞；因为舍命往上飞，所以伤口又裂开；因为伤口裂开了，所以就直掉下来”，学生清晰明白，接着，再请同学用另一种形式说，先说结果再说缘由如：大雁只掉下来，是因为伤口裂开了。（这样的句式练习，尽量让孩子们在轻松愉悦的气氛中进行，也让孩子们通过自己的实践驾驭学问，获得运用新句式实力）。 最终设置疑问：读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？既培育了学生的逻辑思维实力，又使他们的说话实力和想象实力得到了发展。最终通过一个小故事让学生说说“惊弓之鸟”的意思，再次揭题。 4、 课后作业 1、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。 2、课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜爱的一个讲

11、给大家听，并说说这个成语的意思。 这样的作业布置，使学生对这个成语有更深的理解，并能更多地了解其它的成语故事。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题、解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学生主动权还给学生。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇三 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁

12、分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的

13、重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形

14、象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然

15、段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只

16、怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤寂的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的.一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时

17、，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸视察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路途。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边

18、飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，细致想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计许多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就胆怯；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 第三板块研读第9自然段，体会更羸视察、分析的逻辑关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而

19、更羸却能发觉这只大雁呢？预料学生会说：因为更羸细致视察。（板书：细致视察）其实，更羸不仅细致视察，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家说明自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响胆怯高飞裂开掉下来 预料学生会说：更羸你真会视察分析。

20、 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长视察，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速阅读课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 四、说板书设计 裂开 高飞 胆怯 直 直擅长视察，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇四 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题

21、下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1、分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。 2、从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视

22、角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 （一）分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。 1、课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。 2、当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎么回事？莫非更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3、分析第八自

23、然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读探讨沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字；其次层次提示学生留意“因为”这个词语所示意的人的思维活动；第三层次留意“一就”这个句型。在老师的启示之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线

24、索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固学问，也是为了帮助学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清晰了更羸虚发落雁的奇妙，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为所以”句型或“先果后因”句型。 4、初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的井井有条，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题干脆转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对

25、更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长视察、分析，并能结合阅历作出推断。 （二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面驾驭了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到其次版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奇妙，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过

26、”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出心中有数而又虚心的看法。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸心中有数的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成其次版块内容之后，我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正值魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报

27、道。” 本报讯昨日一大雁（化名小a）飞经魏国，魏国闻名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小a就直上飞，拍了两下翅膀，突然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已打算上诉，状告更羸损害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小a的哪些行为干脆导致了它的死亡？请你依据课文内容分析小a的死因，说说从小a的死亡你得出什么启示？ 出这则报道的目的： 一、用问题的形式令学生深化理解整篇文章，尤其是更羸的分析； 二、通过分析小a的行为，理解课文中两个“直”的不

28、同意思（舍命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比方受过惊吓的人遇到一点动静就异样恐惊）。 纵观整节课，我采纳块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，按部就班。在课堂教学中注意学生的自学与和合作学习，在肯定程度上训练了他们分析问题的思维。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇五 惊弓之鸟是语文第五册的第三单元中的其次篇精读课文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共八个自然段。先讲解并描述了更赢

29、射大雁的经过和结果；之后讲解并描述了更赢不用箭射下大雁的缘由。我上的是第一课时，我预设了如下教学目标： 1、认字9个，写字7个，学习多音字“更”。 3、能正确、流利的朗读课文；明白课文主要资料。 认字写字；朗读课文 理解课文资料 课件 1、设疑导入，激发爱好。 为了能最大限度地调动学生的学习主动性，我在设计导语时，实行了设疑导入的方式，导语：天下之大，无奇不有。不用弓，就能把大雁从天上射下来，你信任吗？依据生活阅历，学生确定是不信任的，我借机引导：还真有这样奇妙的事情，这天老师给大家带来一个搞笑的成语故事。随即和学生一齐板书课题，并引导学生从字面说明“惊弓之鸟”的意思：被弓箭声吓怕了的鸟。 2

30、、老师读目标，为学生树立学习自信念。 此环节我设计的.是：在我读完目标后，随即问学生：“同学们有信念完成学习任务吗？”虽然只是简洁的一句话，但我认为是能够激发学生的学习激情的。 3、学习字词。 此环节我设计的是：先出示自学指导（一）（1）、用自己喜爱的方式自学“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”会读、会写、会组词。 (2)、认读“更、箭、猎、怀疑、弦、惨、愈、孤”，会给多音字“更”注音组词。 让学生用不同的方式学习，老师在教室里巡察指导，督促学生快速的完成任务。5分钟后，我组织学生进行沟通。我会指中等学生先认读，假如有错误，就请优等生来订正，然后再请优等生多领读几次。最终请几位后进生来读一读，出现错

31、误后，找学生来订正。下一步是提问：哪些字简单出错？谁来提示大家一下？对于易错的字，随即让学生在课桌上书空。最终找几位（后进的）学生板演，其余学生在练习本上进行听写。听写完后找同学批改黑板上学生写的。对于绿色通道的生字，我会找不同层次的学生反复地认读，直到读熟。然后学习多音字“更”指名给它组词。然后带领学生多读几次，以巩固记忆。 4、初读课文。了解大意 在这一步，我同样是先出示自学提示：（1）用自己喜爱的方式朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不添字、不漏字、不断句。（2）边读边思索:课文写了一件什么事？并且完成填空。让学生依据提示进行学习。老师巡察指导学生有序进行。小组沟通完后，组织学生进行全

32、班沟通。首先指几名学生分段朗读，其余倾听并圈画错误。每个学生读完后就进行评读，刚好订正错误，会给学生加深记忆。然后我会出示一个填空题，让学生依据提示来总结课文的主要资料，降低难度。最终找不同层次的学生来给课文分段。有了不同看法让学生说出自己的依据，最终大频幕展示正确的答案。 学完后我会对本课的学习资料进行小结。 5、当堂检测，精炼促效。 本节课的我结合目标设计了巩固练习： （1）在文中找近义词。 （2）给加点的字选取正确的读音。 （3）多音字“更”组词。 （4）画一画。 只要在课堂上仔细听讲了，这些题是能够满分完成的。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇六 1、教材简析惊弓之鸟是一篇讲

33、读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，遇到一点儿类似的状况就胆怯得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最终环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。 选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事

34、物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。惊弓之鸟这一课的重点是最终一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的缘由，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的状况，看到的是它飞得慢；听到的是叫的声音很凄惨。其次句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤寂失群的雁，听到弦响，以为又有什么危急了，心里肯定很胆怯，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更

35、羸正是经过仔细的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思索、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的.正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。 教学时，老师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。 2、教学目标依据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的学问水平，确定以下教学目标： （1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟

36、、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 （3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。 3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维实力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 4、教具打算配乐朗读的磁带、生字卡片。 5、课时支配用两课时完成。 第一课时：初读课文，了解课文大意，相识生字词。 其次课时：理解

37、课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。 1、教法阅读教学要以读书为主，要以培育学生的自主学习实力为主。针对教材和学生实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。 2、学法本课的学法和教法基本一样，但在详细的教学过程中力求“四个不变”： （1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的主动性，让学生主动地获得学问，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育学生的学习实力。 （2）变完全有老师限制的教学过程为在老师指导下学生自主学习的过程。最终一个自然段采纳“个体自学小组探讨班级沟通”的形式组织学习活动。 （3）变学生被

38、动回答老师的提问为学生自己发觉问题、提出问题、解决问题。 （4）变课堂作业课外完成为当堂完成。 1、揭示课题，听读课文，了解大意。 2、学生自读课文，自学生字词。 3、学生再读课文，提出问题。 4、老师组织探讨： （1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。 （2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊讶的程度？他为什么这样惊讶？学生可依据自己的读书体会自由发言。 5、老师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提示学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。 6、老师

39、引言：更羸真有这么大的本领吗？ 7、分小组学习课文最终一自然段。老师提出学习要求：仔细读最终一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 8、小组探讨学习后全班沟通。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最终进行小结。在此过程中有机地进行培育学生视察、思索、分析的实力。 9、升华：更羸的本事大，除了是个射箭能手，他还有什么本事？你喜爱他吗？说出喜爱的缘由。 10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？ 11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。 12、学生完成课堂作业：驾驭“惊弓之鸟、魏国、射箭、打

40、猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。 飞得慢受过箭伤惊弓之鸟 叫得惨孤寂失群掉下来伤口裂开 更羸，擅长视察，勤于思索分析。 惊弓之鸟演讲稿 惊弓之鸟听课记录及评课稿篇七 什么是模式？模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。这里所说的小学语文说课的基本模式，仅仅指的是“说”的模式，不包括说课的整个活动。详细的是指依据肯定的说课目的和内容，怎样进行述说的详细的、可供操作的方式。目前在小学语文说课活动中惯常采纳的说课模式，主要有以下几种： 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个部分。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程

41、序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与支配。 运用这种模式说课的好处是简单抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，简单给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合，联系自然的好印象。但也正因为在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当，简单发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清晰的毛病，这是须要特殊留意的。 “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采纳的说课模式。由于

42、把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就简单说清晰，思路也会比较清楚，这里须要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清晰该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。使听说课的人简单在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的.大致走向。但孤立的说教法、学法，也简单导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，经常须要几种甚至是许多种教法的综合运用。所以运用这种模式说课，应当切实驾驭好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不行以为教法、学法已经在前面单独说了，在

43、说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，依据须要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比较妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e# “五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最终说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”的模式相比，前四方面内容是相同的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，事实上板书（或再包括练习）也还是要说的，区分只在于前者仅把板书（或包括练习

44、）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。 所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意及打算着重体现的一些问题。有时，这个环节也可以支配在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且经常围绕打算体现什么、留意什么、遵循什么及怎样体现、怎样留意、怎样遵循和为什么要体现、为什么要留意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进行阐述。假如将这个环节支配在最终，则在陈述时还要结合举一些实际的例子

45、。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必需烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个非常清晰的相识。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清晰，说透彻。 说课模式，除以上四种以外，还有许多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的其次说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的其次说放在说教材、说程序设计之后使之成为另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必需非常强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，事实上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采纳何种模式说课，都切不行忽视理论的陈 惊弓之鸟选自九年义务教化六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长视察、擅长思索，并能依