2023年最新《孙权劝学》教案设计孙权劝学教案设计(汇总八篇).docx

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1、2023年最新孙权劝学教案设计孙权劝学教案设计(汇总八篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇一 1、学问目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;精确翻译文言词句 2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点 1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 合作探究文中语

2、言，体会人物特点。 学情分析 学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。 教学打算 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅精确的翻译。(5分钟) 二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟) 1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题; 2、精确翻译文言词句 3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 三、学生同层沟通，小组展示、质疑问难(10分钟) 四、师生共同探究，构建学问体系。(1

3、5分钟) (一)关键词句的翻译 1、关键词语: 当涂：当道，当权 岂：莫非 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但：只 见：知道 涉猎：阅读群书，不作深化探讨 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 关键语句 1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我莫非想让你探讨经书当博士吗!” 3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” “ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!” 3、积累成语：(2分钟) 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。 (二)理清故事发展的脉

4、络，把握主题 理清文章发展脉络 1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙接受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是： 孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 细读课文，合作探究 1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长： 与方仲

5、永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(1分钟) 必做：同步一、二、实力迁移一; 选作：实力迁移：二 学科学问构建与板书设计 孙权劝学 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 (善劝) (肯学) (爱才) 吴下阿蒙 刮目相待 启示：肯学、勤学 写法：对话描写 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇二 教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事发展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精

6、神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。 教学打算： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点) 依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据下列小问题，理清文章发展脉络

7、(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙接受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方

8、仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、实力迁移一; 选作：实力迁移：二 小结： 学科学问构建与板书设计 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇三 教学重点： 揣摩体会人物的语言特点。 教学难点： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这

9、回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎! 长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么

10、?劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗? 辞一就学。 3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的? 通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 结友。 5概括情节：劝学一就学一争论一结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点? 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： “不行不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要

11、求严格，同时严厉中又可见关切、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态? “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用? 现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思索探讨： “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么? 非常惊

12、异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。 “大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情? 为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?请说明。 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文。(可当堂检查) 七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：留意语言表达要清晰，有条理。 八、布置作业。 1.完成练习一、二题.2.请说明“吴下阿蒙”并

13、造句。探讨并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 3请说明“刮目相待”并造句。 探讨并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。 板书设计： 孙权劝学 资冶通鉴 劝学：辞一就 (恳切、关切) 争论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞美) 何见事之晚 (自得、骄傲) 孙权劝学教案设计 孙权劝

14、学教案设计篇四 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好达到背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会语重心长的劝你们“还不抓紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜

15、打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的发展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，比照注解翻译重点字词与整个句子。 你

16、现在当权掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：探讨儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威历的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！） 吕蒙“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就

17、应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分角色朗读。 四、拓展延长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文

18、内容多角度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有耐性 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好看法，懂得不断变更自己进步 从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视挚友。 2.比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页

19、下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇五 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 重点品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于

20、人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体投影片 教时课时 一、导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不

21、知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声

22、地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂。 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共

23、同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深化课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师

24、：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。 发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。 四 联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙

25、解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。 学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展

26、的目的。 抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。 作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。 板书设计 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容

27、，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇六 教学设想： 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师主动参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移

28、，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴； 2、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三

29、位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。 教时支配 1 课时 教学过程 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代136

30、2年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：探讨儒家经典 涉猎：阅读群书

31、，不作深化探讨 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品尝语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，探讨孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大兄

32、何见事之晚乎！” 5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的改变,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2、 当堂沟通评点。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。 六、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好

33、,成果也很优异,但她不爱劳动，你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作探讨理清课文情节，归纳出本课应驾驭的字词 3、课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）不行不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要

34、求严格，同时又可见关切、厚望。 ） （2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。 ） （3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切. 激励吕蒙求学。） 5、提问：吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？ 探讨并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。） （2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。） 6、说明吴下阿蒙并造句。说明刮目相待并造句。 板书 不行不学（必要性） 孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙：

35、辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇七 1、驾驭一些文言实词和虚词的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所揭示的道理。 1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、刻苦治学，提高修养的重要性。 一、导语 庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： (板书)孙权劝学 二、作者及文中人物简介 1、作者：司马光(10191086)字君实,北宋政治家、史学家。 2、孙权(182252)字仲某，三

36、国时吴国的建立者。 3、吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。 4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1、老师范读(或放录音)。 2、重点强调下列字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3、找学生朗读课文 留意下列句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) 但当涉猎，见往事耳。(限制语气) 大兄何见事之晚乎!(感叹语气) 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、

37、读出这些句子的语气。 4、理解课文大意 结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，老师指导进行)。 提示： 通假字：“邪”同“耶”，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰(对说) 孰若孤(谁、比得上) 5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。 其次层：写鲁肃“与蒙争论”，“结友而别”。 2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4、阅读全文，了解对比的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就

38、学 5、此文对我们21世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。 劝学不学(恳切)吴下阿蒙 又劝就学(关切)刮目相看 争论结友(惊赞) 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案设计篇八 教学重点： 揣摩体会人物的语言特点。 教学难点： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 支配一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入。 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读

39、书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一争论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。 1请一位