2023年最新一年级科学教学反思四年级科学教学反思(六篇).docx

《2023年最新一年级科学教学反思四年级科学教学反思(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新一年级科学教学反思四年级科学教学反思(六篇).docx（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新一年级科学教学反思四年级科学教学反思(六篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇一 第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有相识，以便提升其对固体和液体的相识；另一方面可以对学生的分类实力进行训练。活动中我出示几种让孩子感爱好的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还

2、想知道些什么？”时，学生提出了很多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。因为只有这样主动性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。 其次部分，指导学生用多种方法相识固体的性质。通过利用各种感官视察，相识固体的颜色、形态、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。 第三部分，通过混合和分别相识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生探讨固体混合前后重量和体积

3、的改变。 整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处须要改进： 1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。 2、课堂上有时在学生回答问题时没仔细的去听，也没能刚好的赐予评价。其实这期间我是在思索我自己的问题而忽视了学生。 3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。 4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生。从学生的角度去考虑学问，学生先想到的自己早一步想到。打算好多种方案，以刚好的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇二 1、关于导入 为了

4、能让同学在课堂四非常钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让同学能在视察中考虑，水钟是怎么计时的？水钟的刻度是怎么标注的？水钟是怎样制作的？ 同学考虑的过程，事实上就是设计的过程，因为同学由此定会想到，我接下去应当如何制作水钟？我在制作水钟时要考虑哪些因素？这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。或许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗？这会降低同学思维的参加度呀！其实不但不会，而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想同学能在四非常钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗？明显是不行

5、能的，是虚假的。 2、关于刻度 教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算110分钟的时间刻度。不行否认，此种方法的确可行，初看既给同学以考虑的空间，又能相对的节约试验的时间，似乎还很不错。但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，同学在做什么？等，等水位，为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢？不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀！另外，让同学用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算110分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现同学怀疑制作出来的是不是水钟？它能不能计时？另外，教材之所以要布置制作水钟的活动，是因为想让同学体验水钟的独创

6、过程，对同学进行科学史的教化。既然如此，古人起先制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法。于以上相识，标注刻度应当一分钟一分钟标注，不必再用推算法。 3、关于素养 无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟精确性，都会给水钟加水，并让水沿小孔流溢，科学老师有没有意识到，这实是一个体现科学素养的环节，也可以认为是一个培育同学科学素养的良机。这从何说来？首先表示在对水的看法，假如整个制作活动结束后，试验桌上还是干燥如初，有一点可以确定，同学的操作过程肯定仔细、谨慎，做到了分工合作，谐调有效。那是否还可以作这样的推想，同学对水可是“滴滴计较”，一股珍惜之情。科学老师只要看到试验桌上流水成河

7、之景像，那定会确定此推想了。 另外，给水钟标注刻度的过程，事实上是一个须要分工合作，协调有序环节。没有分工不行，没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识，他的素养也在此时此刻得到了提升。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇三 情境描述: 在谁先落地的教学中，我出示着陆伞，引起幼儿爱好：小挚友们，你们望见过着陆伞吗？是怎么样的？然后激励幼儿自己动手制作着陆伞，（用手绢制作着陆伞，幼儿可能不会自己打结，而且手绢着陆伞效果不大好，因此，我改用轻而薄的塑料袋来制作着陆伞。）幼儿在制作前我没有告知幼儿挂的东西要多还是要少，而是通过嬉戏，让幼儿在自由结伴，进行“谁先落地”的嬉戏，通过竞赛来探究。我

8、发觉有的幼儿站到小椅子上了，有的幼儿在竞赛一次输了后，抓紧再挂一片积木，这时我上前去询问：你为什么要加一片积木呀？他的回答令我很兴奋：加一片积木就重了，这样着陆伞着陆时就快。我想这样的结论是幼儿自己得出的，而不是我们老师灌输进去的。 评价分析： 1、整个活动幼儿的参加度很高，爱好很浓，幼儿在自主的科学探究过程获得 新阅历、新学问。 2、过去我们注意要求老师细心设计“活动”，让幼儿对科学活动感爱好，能够依据老师设计的活动得出结论或仿照老师操作。但是这样做简单使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括，将会使幼儿只会运用科学而不会创建科学。而现在的教学注意的是幼儿的参加，并保持进一步探究的爱好。 所思所

9、悟: 幼儿天生就是新奇、好问的，但这并不是说，幼儿对科学的情感可以自然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来？来自于老师的引导与培育。情感不能灌输，不能手把手地教，只能靠不断体验，形成心理“积淀”而成。所以，培育幼儿酷爱科学的情感，重在干脆体验，重在幼儿自主的科学探究过程。只有让幼儿干脆与科学现象接触，以获得独特的、挑战性的干脆阅历才能使幼儿产生探究的须要。酷爱科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求，只有注意引导幼儿进行科学参加和探究，才能使其萌发有益的情感体验。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇四 1.儿童天生就对四周的事物充溢新奇心。新奇心是培育科学爱好最好的心理基础。这节课

10、通过视察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手试验、小组探讨沟通，激发起学生科学的爱好，使他们主动主动地学习科学学问，逐步形成对科学的爱好和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。 2.老师须要转变自身的角色。科学课老师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参加者，所以应给学生供应充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在试验、探讨、沟通中，我走到学生中间，参加活动。由传授者转变为合作者与参加者，实现了老师角色的转变。 3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应当是学生主动参加和能动的过程。过去片面强调以老师为中心，老师试验学生看，使学生处于被动状态，其心

11、理发展受到遏制，情感看法受到影响。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教学问，“用教材教”则是更大程度地把学问融在培育实力、看法的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生沟通、试验等，这样，学生在学习中自由发觉、猜想、试验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在试验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学探讨，听取不同看法。这样的氛围中学习，可以培育学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。让他们充分发挥科学探究实力，去探究科学的奇妙，体验发觉和解决问题的乐趣。 4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经验以探究为主

12、的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学学问是科学家们经验了多数次的视察、试验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在老师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出探讨问题、对问题做出猜想、亲自试验，最终得出结论。这样有助于培育学生科学的探讨看法和方法。 5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在给学生创建探究的空间上。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发觉独具匠心。这正是我们所期望的，也正是科学独创的基石。 6.依据青岛版科学的特点整合教材。首先依据“目标弹性化”这一特点，在实际教学中“删繁就简”，把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一部分作为导入新

13、课，其次部分的试验器材以“礼物”的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次，依据“以生活为主线”这一特点，以学生生活中对水的浮力的相识为“切入点”，以学生“常见的”、“玩”中为主线，以对科学的爱好为辅线，以亲自动手操作试验为核心。让学生主动去探究科学的奇妙。 7.本节课的不足之处主要是自然老师向科学老师转轨，还留有自然老师的痕迹。主要表现在： 转变自己的角色不够，没有完全由传授者、赐予者转变成合作者、引导者和参加者；没有完全由居高临下的权威变成“同等中的首席”。在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还教多。 还过分关注学生的“学”，关注学生“发

14、展”较少。在实际教学中，老师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。 没有完全由重“学问传授”向重“学生发展”转变，重老师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。在实际教学中，老师总怕时间超过40分，还没有给学生充分探讨的时间。 还过于强调的是学问和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、看法及价值观做的还不够。本节课教学中，老师还是过于注意基础学问和基本技能，给学生充分发挥的还不够多。 关注“获得什么样的学问”较多，没有完全关注“获得学问的过程”。再实际教学中，老师还是偏重于让学生相识浮力，相识浮力的过程注意的没有完全关注。 主要还是“自发探究”，“自由探究”还

15、少。这节课实际教学中，老师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受老师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。 总之，作为一名科学老师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的新奇心和求知欲得到长足的发展。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇五 教学反思又称反思性教学，是指老师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地视察自我的主体行为表示和其行为依据。通过视察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行考虑、反馈、评价、探究，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程和效果，对它们的合理性

16、做出精确的推断，查摆自身缺陷，扬长避短，时常改进教学。 新课程背景下小学科学教化的责任和目的是：注意培育同学良好的科学素养，通过科学教化使同学逐步领悟科学的实质，乐于探究、酷爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式，解决自身学习，日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手进行详细操作，这一时期是培育科学爱好，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成是一个长期的过程，早期的科学教化将对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。承当科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的新奇心

17、培育他们对科学的爱好和求知欲；引领他们学习与四周世界有关的科学学问；帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处；为后继的科学学习。学习这门课程有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的独创潜能，现将自身的科学反思谈一下： 一，激励同学敢问。 我认为老师首先应从教化观念上更新，实行更适合同学发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于同学来说有的内容同学易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达的真情实感。使同学感到老师与同学同等

18、相处，一起探究，探讨。若同学提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成果感风光地坐下。 其次，要消退同学的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励同学敢问，爱问。老师要使同学相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化同学学习科学家擅长思索探究的思维品质，使同学懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自身的思维才能得到发展。 二，引

19、导同学会问。 同学不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向同学展示发觉问题的思维过程，使同学受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让同学尝试提问。 1.从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育同学的质疑实力。如教四年级科学固体、液体和气体，出示课题后，引导同学质疑。问同学：谁能分清固体、液体和气体?你能举例说明吗?为更好地理解物质的状态做了铺垫。 2从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于同学深化探究本课主题，同时，也有助于老师在

20、教学过程中围绕这一课题进行教学。 3从冲突之处质疑 细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小同学形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的独创潜能。 一年级科学教学反思 四年级科学教学反思篇六 随着科学技术的发展，现代社会须要大量的复合型人才。新的课程改革使得科学课的教学模式已经完全的打破传统的教学模式，充分体现

21、学生的主体地位，让学生全面发展，培育学生流畅、变通、独创、精进的实力，试图更全面的提高学生的创新意识和实践实力。通过一学期的科学教学，摆在我们面前最大困难是“怎样让学生学会学习科学，培育他们的主体能动性，让他们相识科学、了解科学、敬重科学”。 在科学教学中，我认为通过在教学中融入创建性思维教学，这样不仅让自己提高了自身的业务水平和创新实力，同样也能不同程度的提高学生的创建实力，详细提高的程度如何，视学生的基础素养和训练的程度而定。我觉得要上好科学课要留意以下几点： 第一.在上课导入过程中，要充分的调动学生学习的主动性，激发他们学习的爱好，建立良好的学习氛围。 其次.上课的过程中，要给学生足够的

22、思索时间，适当的给于合作沟通的机会，让学生之间共同探讨、共同学习、共同进步。 第三.在学生探究的过程中，老师必需始终把自己作为一名参加者，要和学生打成一片，刚好的和学生沟通，用敏锐的眼光去视察它们已经发觉了什么，还打算去怎样发觉等等充分体现学生的主体地位，老师的主导地位。 第四.在提问的方式方法上，我觉得要留意学生的学问范围，问题所涉及的学问点不易太难。 第五.老师要不断的关注学生的学习看法，要刚好的和学生沟通，帮助他们端正学习看法。 第六.我觉得在课堂上应当教给学生学习的方法，培育他们搜集资料、整理资料、运用资料的实力，不断的提高他们的自学实力。 第七.在科学的教学过程中，要主动的培育学生的

23、环保意识，让他们在科学的学习中要懂得环保，主动的去宣扬环保。 第八.老师在教学前打算肯定要充分，还要不断的提高自己的专业学问，老师之间要共同合作，共同探讨，要不断的开展探讨性学习。 以上几点是我在科学教学过程中的一些 心得体会 。 随着科学探讨性学习的逐步深化，对老师也提出了更新更高的要求。探讨性学习须要老师加强新的教学理念的学习，努力转变教学观念。老师惟有不断的求知，才能始终保持学问的前瞻性，才能不断将最新的学问同学生共享。在肯定程度上强调了师生共同发觉、共同探讨、共同形成创新实力、实践实力和综合应用学问的实力。做到教学相长。 在科学教学中，自己在许多方面做得不够好，例如：1.上课有时讲的太

24、快，对于教学时间的限制上做的不够。2.教学语言的连贯性上还有待提高。3.对学生的组织管理上还有待增加等等。我现在最缺乏的就是阅历，我信任，通过自己在教学中的不断反思、积累，肯定能够做得更好。 随着素养教化的不断深化推动，探讨性学习将渐渐渗透到各门学科的课堂教学中去。我认为，在以后的教学肯定要真正去体现学生的主体地位。科学教材既是教本，又是学本，教材中配有大量的不同类型的探究活动，如资料收集、设计探究活动、视察试验等，并附有显明的图片、表格，每章后还设有学习重点的归纳，这些都在肯定程度上增加了科学的趣味性、启发性、思索性，对学生良好学习习惯、学会科学的探讨方法，乃至引导学生树立终身学习的思想、促进其自主、持续的发展，都具有重要的实践意义。从这种相识动身，依据新教材自身的特点，老师在充分挖掘教材中可供探讨的内容的同时，在学科教学中不断开展了探讨性学习的尝试。 本学期虽然没有结束，但是这学期的教学，对我来说是一个收获的季节，我是在不断的学习、积累中逐步的提高自己。通过和其他老师常常沟通，共同合作，不断的完善自己。我信任，通过大家的不断的合作沟通，科学的教学最终会迈上一个新的起点。