2023年最新《清澈的湖水》教学反思与评价(13篇).docx

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1、2023年最新清澈的湖水教学反思与评价(13篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 澄澈的湖水教学反思与评价篇一 1、整体感知、自主择读 阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就变更了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言

2、，而是充分敬重学生的选择，学生喜爱哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就须要老师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不

3、到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、 读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深化课文情境。如：“你们已经画出了描写漂亮景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。 4、 读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的

4、多项沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，彼此领会语文学习的精彩与奇妙。 澄澈的湖水教学反思与评价篇二 本课的教学设计，我能依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁和小孩的句子进行对比探讨学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。 一、本课学生的学习效果较好，基本实现教学目标。学生能较好的用“像”说句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题。学生能感受风景的美丽和小

5、洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增加自我限制的实力。如学生能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、充溢想象的句子，可谓精彩纷呈。又如学生能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。 二、建立民主和谐的课堂氛围。课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的主动性。让学生乐于参加、敢于发表自己的见解，使学生的特性得到发展。变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“看，那边的山石

6、像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让学生自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，学生也跟着活跃起来了。 三、营造了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在找寻什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。” 生质疑：“小洁究竟发觉了什么？” 生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：

7、“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”?对学生多样性的回答，老师刚好赐予确定，使学生敢于表达自己的观点。 四、为学生营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。通过创设情境，培育学生的审美实力。把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变化美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使学生身临其境，加深了对美景的感受与宠爱。学生有的发出惊羡声，有的看得入了神，有的不由自主地为读得美的同学鼓掌。 五、采纳自读、引读、个别读

8、、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使学生在读中感悟。如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”一句 时，学生充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。 六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生的独特感受和体验。如 “四人小组探讨：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，学生探讨充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情色调。 课堂教学是一门缺憾的艺术，教学过程中仍存在着不少问题： 多媒体课件运用方面。因为制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换出现问题，影响了课堂教学的流畅。

9、在媒体运用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标记，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。 在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历不足，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控实力。 澄澈的湖水教学反思与评价篇三 澄澈的湖水一课，用清爽漂亮的语言描述了湖水变化的景色，文章运用了大量的比方，语言极富想想力，充溢了童心童趣。小洁的心理改变刻画的细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点： 一，词语揭题，引发

10、问题。 课始，我板书“澄澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“澄澈的小溪”“澄澈的湖水”“澄澈的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水特别澄澈呢？ 二，重点感悟，奇妙连接。 新课程下的老师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。（请你想象这条白色水纹像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞

11、，有似乎在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？） 学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。哟，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？） 三，仿写训练，创建语言。 文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过对比的形式让学生领悟了“刚要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎

12、。” 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱惜环境的思想教化。 澄澈的湖水教学反思与评价篇四 澄澈的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教化意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感,简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、看法、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展示，启发学生思索想象，对学生进行爱护环境的教化熏陶；通过自我感

13、悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。 首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水？读出“澄澈”的意思，然后提出问题，面对这澄澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想

14、对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加澄澈，大自然肯定会变得更加漂亮。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，激励学生大胆说。 澄澈的湖水教学反思与评价篇五 澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到

15、感染和启迪。 本课教学，采纳分两条线进行教学的方法，通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的美丽和小洁美妙的心灵。在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写漂亮景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。 为了达到这个目的，课堂上通过朗读、探讨、想像、对比、玩味、欣赏等多种形式，让学生发觉美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。 针对本课特点，还以培育学生的语文实践实力，关注语文素养的形成

16、和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真动身，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点字、句，择读课文。在初读后，就抛给学生一个问题，让学生自主的探究文本，找到四处写景美的语段，并随即进行分析指导。 本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片观赏、联系生活场景，运用想象、对比等方法，让理性的文字变得感性，每一个美丽的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的美丽，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，

17、我让学生先理解“这边，那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像-，这边的山石像-” 来熬炼学生的语言表达实力和想象力，同时也更好的理解了文本。最终由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有改变的山峦。”这句话时，我让学生主动思索，通过图片的直观感受和沟通，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，更理解了什么是“变化的山峦。” 以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生爱好浓，发言主动，理解深化，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。 澄澈的湖水教学反思与评价篇六 师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎歼灭掉了，这节课我

18、们就进入课文的学习。谁能用课题“澄澈的湖水”说个句子？ 生1：我在澄澈的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？ 生2：我在澄澈的湖水边玩耍。 师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：澄澈的湖水里有很多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 （全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！） 师：澄澈的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么改变呢？ 生1：船头两侧卷起白色的浪花。 生2：船尾拖着一条长长的水纹。 师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头出现了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的水纹。同学们在视察一

19、下课文插图，是不是这样？ 生：是。 师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。 （生齐读第一段） 师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？ 生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。 师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？ 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？ （一生读：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。） 师：这么多活灵活现的小动物，你能从课文插图中找出来吗？ （生纷纷争论自己视察到的山石） 这时，一生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？ 师：你问得真好，谁来告知他？ 生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要翱翔

20、的意思。 师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来说明这句话？ 生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。 师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。 （师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。） 师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？ 生：因为湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。 师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？ 生1：弯弯的月亮像小船。 生2：天上的白云像棉花糖。 师：你怎么理解“变化的山峦”？ 生：因为船在行驶，两岸的山在改变着，所以映在湖水里的是

21、变化的山峦。 师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？ 生：兴奋，快乐 师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。 （生齐读第三段） 师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作悲观态）可是老师望见有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！ 师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？ 生：因为她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。 师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖面的啊？ （此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收） 师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班

22、的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？ （生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正） 师：后来发生了一件令小洁不满的事情 （一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。 （师板书：香蕉皮小鱼） 师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？ （师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？ 生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。 （师板书：面包纸垃圾桶） 师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？ 生：小洁是个爱惜环境的好孩子。 师：学了这课，你知道了什么？ 生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。 （师板书：爱

23、护环境，爱惜自然） 师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。 澄澈的湖水教学反思与评价篇七 前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课澄澈的湖水。 我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化，真正实现优质教化资源共享。 因此，在教学中，我根据光盘中的步骤实施教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些缺憾： 一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的实力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学

24、，我们在播放的时候，还必需同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分可以省略播放，这样就可以节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。 二是课堂中不能见机行事。表现在课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。起先，我首先提问：“你喜爱

25、我们的校内吗？”学生回答：“喜爱。”我接着问：“为什么喜爱？”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜爱扫地。”我们这儿每天早读之前，各班都先打扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路，而是依旧根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不志向。这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每

26、个人细心呵护”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护校内环境卫生的意识很强。校内是大家的，美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？今日老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。 回顾本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改进的方向不断提高自己驾驭课堂教学的实力，不断完善自己的教学手段，力

27、求缩小自己与先进的教化教学方法的差距，可以说获益匪浅。 澄澈的湖水教学反思与评价篇八 在澄澈的湖水教学中，我注意语文工具性的学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教化。主要做到了以下几点： 围绕“你从哪里读出湖水特别澄澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的水纹。湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变化的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。 （为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变化的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。 哟

28、，澄澈的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！ 教学时，对于小孩和小洁不同行为的对比，我以“湖面上变得满是皱纹”一句作为突破口，让学生体会“皱纹”，有同学说与“水纹”是近义词，我说不是，同学说就像人脸上起了皱纹。我趁机说是拟人修辞，让同学去品尝“皱纹”一词用到这儿突出了小孩行为的不美，进而自然理解小洁心灵美以及爱护环境主旨。 文章的其次自然段，描写细致，运用了比方的修辞方法，充溢了想象色调。我通过演一演的形式让学生领悟了“刚要跳起”、“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生视察远处的山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的

29、骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。” 本节课中，学生们充分地感悟、有感情地朗读、仿写训练都比较好地体现了语文教学工具性的特点。学生在习得语言的同时，自然而然地受到爱护环境的思想教化。 澄澈的湖水教学反思与评价篇九 语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”澄澈的湖水文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓

30、住“美”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。 语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。先让学生自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让学生比照课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就变更了传统的由老师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的主动性和主动性。 读书要做到“读进去”

31、和“读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但对读书的思索和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深化课文情境。如本课教学中，我引导“面对这澄澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感

32、受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生观赏品尝、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。 学生读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的沟通，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，领会语文学习的精彩与奇妙。 语文的外延与生活相同，所以要获得更多的语文学习资源，关

33、键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有许多智多星，请你们出出办法，为了使这澄澈的湖水恒久澄澈，我们今后应当怎么做?学生凭借文本，汲取、内化语言文字，表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。 澄澈的湖水教学反思与评价篇十 本课教学我通过“攥”和“仍”两个看似简洁的动词统摄全篇。在认读生字中，出现“攥”和“仍”，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，依据这两个词，整体感知

34、课文，抓住主要内容。接着从“攥”字进入文本，去观赏湖水漂亮的景色；从“仍”字动身，去了解那个小孩对湖水的破坏。最终吧“攥”和“仍”这两个动词连到一起，让学生结合对课文的理解去发觉其中的意蕴。 在教学过程中，我让学生抓住重点句，联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒影的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得详细、诗意而详细起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海中。紧接着扣住一个“仍”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的改变，再一次勾画湖水的景象，与前面的美景形成显明的对比。两幅迥然不同的图画在学生心中

35、形成反差，足以让学生心灵受到震撼！ 本节课通过对峙来震撼学生的心灵、启发学生思索。通过“攥”和“仍”的对峙，让学生比较、发觉，学生的思维如泉涌，“跳起来摘桃子”，发表了非常精彩的看法。通过“仍”前后湖水景色的剧烈对比，形成理解的张力，震撼这学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。 本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感知美景。再依据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读”的不同形式，提

36、出“读”的不同要求，从而达到相应的教学目的。本文最终我刚好总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，漂亮只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份漂亮，一份美妙的生活环境。”使主题进一步得到升华。 澄澈的湖水教学反思与评价篇十一 前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课澄澈的湖水。 我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学过程组织课堂教学；动身点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教化，真正实现优质教化资源共享。 一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的潜力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学，我们在播放的

37、时候，还务必同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决方法，那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的过程的相同部分能够省略播放，这样就能够节约课堂教学时间。同事们的看法很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改善自己的课堂教学。 二是课堂中不能见机行事。表此刻课前导入没有依据课堂教学中出现的改变而刚好调整原先的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。起先，我首先提问：“你喜爱我们的校内吗？

38、”学生回答：“喜爱。”我之后问：“为什么喜爱？”本意是让学生说出喜爱自己的校内的缘由，或者是“我们的校内景色美丽”，或者是“校内四周风景也美”之类，进而引入课题：“这天老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”没想到学生的回答是：“我喜爱扫地。”我们这儿每一天早读之前，各班都先打扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反应过来，没有依据出现的新状况刚好进行调整教学思路，而是依旧根据原先的设计进行教学，生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不志向。这篇课文所要表现的是“美丽的环境须要我们每个人细心呵护

39、”、“景美，人的行为也要美：爱护环境卫生”的主题，假如我依据课堂中出现的这一新状况刚好调整自己的教学思路，变成：“很好，我们每一天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区，说明我们同学爱护校内环境卫生的意识很强。校内是大家的，美丽的校内环境须要我们大家来共同爱惜，你们说是吗？这天老师带你们来到另一个风景美丽的地方澄澈的湖水，看看那里的游人又有怎样的行为？”这样的导入，比原先的切题，效果自然也更好。 回顾本节课的教学，透过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中遇到的问题，又发觉了自己在教学中的不足，明确了改善的方向不断提高自己驾驭课堂教学的潜力，不断完善自己的教学手段，力求缩小自己

40、与先进的教化教学方法的差距，能够说获益匪浅。 澄澈的湖水教学反思与评价篇十二 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了按部就班的思维训练过程即让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问学生答

41、”为“学生问老师答，学生问学生答”让人人都参加到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培育学生创新思维的氛围。培育学生“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对学生每一点胜利刚好赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足：学生对课文预习不够深化，给学生的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了学生这一教材备课不够深化。 澄澈的湖水教学反思与评价篇十三 澄澈的湖水是人教版小学语文第三册第

42、七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。 新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教化思想，让学生在

43、“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达实力。”本课教学，我以读为主线，以巡游澄澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境，感受美景。 学生学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过观赏湖岸的山石，澄澈的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教

44、学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较绽开探讨：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到探讨，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如澄澈的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教化。 三、读中生情，以情促读。 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有

45、层次。在学习课文时，我让学生充分 地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，按部就班，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘刚好评价，促进学生互评互学的朗读爱好，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。 四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，景色美，文字更奇妙，运用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面澄澈的

46、湖水，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。 不足之处： 在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，特殊是描写景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特殊是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。 写字指导，在平常，我就非常重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一起教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常始终在做的。但学生练字后没有刚好展示、评价，这成为