2023年最新《孙权劝学》教案孙权劝学教案三课时(9篇).docx

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1、2023年最新孙权劝学教案孙权劝学教案三课时(9篇) 作为一名老师，经常要依据教学须要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。既然教案这么重要，那究竟该怎么写一篇优质的教案呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇一 1.学问与实力目标：驾驭关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住详细的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感看法与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教化启示。 教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理

2、，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。 二、教材分析 孙权劝学这篇文章短小精悍，内容简洁易懂，注意以对话表现显明的人物形象，是培育学生简易文言文阅读实力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种虚心好学，重视读书的主动向上的思想，具有极强的教化引导意义。 三、学情分析 七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了肯定的独立阅读实力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们经常相识问题还不够全面，又侧重于感性相识。所以还需进一步加强语言

3、组织实力和理解文本思想内涵的实力。因此，老师要充分利用学生的爱好点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培育认知感悟和理解鉴赏的实力。 课时支配：一课时。 四、教学过程 (一)设疑导入，激趣感知 师：宋代闻名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人赞扬的人是谁吗?对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子

4、的呢?今日我们一起走进孙权劝学。 (师板书课题) (二)朗读成诵，文从字顺 1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认犯难读的字音，大家齐动手解决。 学生板书： 卿(qng)岂(q)邪(y) 遂(su)孰(sh) (老师有意识地提示学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。) 2.学生试读课文，老师范读，师生齐读。 3.落实翻译 师：请同学们以小组为单位，依据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组探讨解决。假如小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班探讨解决。 (老师巡回指导，生合作解疑) (幻灯片明确) 当涂：当道;当权。涂，通“途”留意通假字。 治经：探讨儒家

5、经典。治，探讨，专攻留意一词多义。 邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”留意语气助词。 吴下阿蒙、刮目相待留意成语的说明。 师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，驾驭方法) (三)质疑解惑，理解课文 假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。 生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢? 明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写具体详细，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的进步，进而体现吕蒙的善学以及孙权

6、的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充溢趣味性，而且给人启迪。) (2)您为什么不详细地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢? 明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，假如还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没好玩味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了超群的叙事艺术。) (3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢? 明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书改变很大，说明孙权劝学的胜利，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美妙品德。具有教化启迪意义：读书可以变更自己，赢得他人的认可和敬重。) (四)情景再

7、现，分析形象 1.设计独白，情景再现 再次深化文本，细致琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。 (1)分小组探讨。 (2)师点拨指导。 读出语气和感情： “卿今当涂掌事，不行不学!”既关切又严厉 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?语重心长 “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”既惊异又赞美 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”自得 (3)小组代表分角色进行朗读表演。 师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。 2.隔空送话，分析形象 师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我

8、们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。 生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。 (2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。 (3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。 (师相机板书关键词语) (五)小结全文，感悟启迪 师：吕蒙由起先的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一改变的缘由就在于(学生：学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告知我们的道理。 五、作业 1.背诵课文 2.课外练笔：联系伤仲永一文，对比阅读，你有什么感悟呢? 附：板书设计： 孙权劝学 资治通鉴

9、 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 善劝 自信 爱才 好学 勤学 敬才 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇二 教学目标： 1学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。 2娴熟的朗读课文，最好达到背诵。 3学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法。 2学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 3理解文章的内容和主旨。 4体会人物语言的情味。 教学方法：朗读法，教授法 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入：同学们，平常你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会语重心长的劝你们“还不抓紧做作业啊”,

10、“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权非常的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今日孙权又来劝告他学习了，我们一起来看看他是怎么劝告的，劝胜利了没有。 二、整体感知 1.大声朗读课文，概述故事情节。 故事情节：吕蒙在孙权的劝告下最终学有所成，得到鲁肃的赏识。 2.简要概括这篇课文的发展。 孙权（劝）学吕蒙（就）学鲁肃（赞）学 三、研读课文 1.孙权劝学。 要求学生找出来文中的句子。 孙权一劝“卿今当涂掌事，不行不学！” 孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，

11、孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 请同学朗读，比照注解翻译重点字词与整个句子。 你现在当权掌事，不行以不学习！” “我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经常读书，自认为很有好处。”治经：探讨儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。 揣摩孙权劝告的语气。 一劝：语重心长的，威历的。 二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。 劝学的结果。 蒙辞以军中多务蒙乃始就学 2.鲁肃赞学。 吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？ 鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

12、吕蒙“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！） 你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？ 一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。 学习成语。 吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 3.分角色朗读。 全班试分角色朗读。 仿照表演。 请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。 师生点评。 以四个小组为单位分

13、角色朗读。 四、拓展延长 1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解） 从孙权：当你劝告别人的时候要有耐性 从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好看法，懂得不断变更自己进步 从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视挚友。 2.比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明白学习的重要性。吕蒙接受孙权劝告“乃始就学”。其才略很快有了惊人的进步，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。 从写法上看

14、，孙权劝学一文，以对话为主，言简意丰。伤仲永叙议结合，借事说理。 五、作业 1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。 2.背诵全文。 六、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权一劝又劝 吕蒙辞学就学 鲁肃大惊结友 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇三 教学目标 ： （一）学问与技能目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。 2、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。 2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点

15、： 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 教学难点 ： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课 1课时 教学手段： 黑板、粉笔和投影片 教学设想： 1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 2、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 一、导语设计: 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什

16、么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？（老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。） 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 (学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。)老师对之进行概括。 二、作者及文中人物简介 1.作者：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史

17、学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。 师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无

18、标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。） 四、合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨。 师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 (以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学

19、生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。) 1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁翻译的最精确。 2、抢答题，词语说明选择正确的一项。 3、提示古今异义现象。 4、揣测人物语气。 五、编课本剧，深化课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。 师：哪一组主动来表演一下？ 师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？ 师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。

20、学生探讨发言。 (本环节发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天 地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。) 六、联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出

21、课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。 （这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。) 七、小结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化

22、。 八、作业 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。 板书设计:孙权劝学 资治通鉴 学习的必要性 正面描写 现身说法 学习的可能性 鲁肃言行 结友而别侧面烘托 （板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。） 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇四 教学目标 1.驾驭一些文言实词和虚词的用法。 2.揣摩人物形象 3.理解文章所揭示的道理。 重点难点 1.人物各自说话时

23、的口吻、神态和心理。 2.刻苦治学，提高修养的重要性。 教学过程 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： 二、作者及文中人物简介 1.作者：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一

24、千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1.老师范读（或放录音）。 2.重点强调下列字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3.找学生朗读课文 留意下列句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感叹语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4理解课文大意 结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指导进行）。 提示：通假字：邪同耶，语气词

25、。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 5.出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1.整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。 2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4.阅读全文，了解对比的写法 5.此文对我们21世纪中学生有何启发 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 板书： 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关切）刮目相看 争论结友（惊赞） 孙权劝学教案

26、 孙权劝学教案三课时篇五 一、教学目标 1.学问与技能 (1)了解司马光和资治通鉴; (2)驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气; (3)学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 (1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文; (2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感看法价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点 品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教与学互动设计 (一)创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚

27、滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇六 教学目标 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，

28、学有益于人的完善和发展。 重点品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学设想 教法设计 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 媒体投影片 教时课时 一、导语设计 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生

29、，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自大声

30、朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂。 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 二 合作探究、质疑问难 师：大家读得很好，我们借助各种

31、参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 三 编课本剧，深化课文 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，

32、又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。 四 联系课文，延长拓展 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说

33、？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使

34、学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 五 评议总结 师：大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。 作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理

35、解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。 板书设计 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 孙权劝学教案 孙权劝学教案三课时篇七 一、导入新课，激发爱好 1.导入 先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师常常会遇到这样的难题：对一些不愿用功学习的同学应当如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今日我们一起学习孙权劝学。（板书课题及作者） 2.了解作家作品 谁能简介作家作品，要求背着说。 二、引导自学，发觉问题 1.依据你们的学习阅历，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：学问、写法） 认定目标

36、：学生依据所学参加确定学习目标。师总结出示目标。 孔子云：“学然后知不足。”老师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。 出示自学提示： （老师巡察，指导学生自读，并随时了解学生自读状况） 三、点拨导学，合作探究 （一）俗话说，众人拾柴火焰高，今日你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。 学生提出小组内没有解决的疑问。 竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙） （二）全班分角色朗读课文 幸运总是爱给有打算之人的，才智之花会落入谁家呢？ （三）备选题目。 由学生自选人物。点击后干脆链接到备选

37、题目中的某一道题。 然后老师给小组打分。 张弛有度，惊慌过后我们一起来思索。 （四）思索探讨 1.概括课文主要情节。（板书）劝学赞 2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。 假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙夸夸其谈。你看如何？ 3.假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。 预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。 从学生的回答中导出本课重点及难点：体会人物语言的情味。 揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：假如把课文

38、的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体会人物语言的情味。 我一改以往的干脆提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。 对这个重点和难点我是这样处理的： 老师先做示范： 然后，我激励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。 陈思宇：吕蒙暗自兴奋，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当时听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚

39、乎！” 聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是志气，缺少的是智谋。假如多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便语重心长地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！” 孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，尽然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是面貌一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当时的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应当与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不行惜了。于是结为好友而别。 四、当堂训练，内化所学 还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术

40、，你们也肯定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。 设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。 杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理支配时间，改进学习方法后，你会更棒的！” 赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地支配时间，学起来就不费劲了。一个人假如没有正确的学习看法，那么学什么都是白学，因为他根本就没专心学。假如把学习当成乐趣，不也是很好吗？ 徐德漩：爸爸，您还是须要学习的。学无止境，假如把学问比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人敬重了。 王雪：

41、爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有很多的簇新学问等着你去学，有很多新的事物等你去发觉呢。不学就跟不上时代的步伐了。 李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年高校呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一箭双雕吗？ 王艺学：爸爸，学问恒久是簇新的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应当学习，再说，你假如博学些，您的下属不是会更敬佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。 王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看

42、我，以前不学习，成果倒数。现在我知道了学习的重要性，专心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。 五、反思总结，质疑求学 经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。 从这个故事中你得到怎样的启示？ 学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？ 你能用一句话总结一下吗？ 六、分层作业，异步达标 必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 选做题： 细致阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？ 后记： 我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践探讨中要求课前展示教学目标，我要求学生依据以往的学习阅历体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地驾驭学习重点。