2023年最新《吨的认识》教学设计(9篇).docx

《2023年最新《吨的认识》教学设计(9篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新《吨的认识》教学设计(9篇).docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新吨的认识教学设计(9篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 吨的相识教学设计篇一 教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，须要不重复不遗漏地进行思索，使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。但是，我认为这样做，与实际生活阅历脱节。比如，生活中，须要付比较大的一笔钱，应先想到用大面额的钞票。所以，在本问题中，不应当先考虑只派载质量2吨的车去运煤，而应当先从只

2、派出载质量3吨的车去运煤入手。实践证明，这样做，既简洁又符合实际生活阅历。 当然，在此课中，还存在许多不足，比如： 没有给学生充分的练习巩固时间，使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。 在课堂上，一些细小的环节没有照看到，如运煤吨数的计算，我只是一带而过，而真的就有一些学生不会计算，换句话说是不会思索，这须要花一些时间去探究，可是我没有太多时间，只能放到课下进行。 达标检测没有当堂完成。虽然整堂课只完成三道题，可是还是感觉容量很大。 课堂评价语过于单一。 总之，这节课目标虽然达成了，但是须要留意的细微环节还有许多。在今后的教学中，我会多关注细微环节，关注全体学生，使我的教学效率

3、得到提高。 吨的相识教学设计篇二 “吨的相识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今日教学“吨”这个特别大的质量单位，远离我们农村学生的生活实际，如何让学相识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。 1、怎样让学生在实践活动中体验。吨的概念： “吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远，我为了使学生能更好的理解和驾驭这个概念，在课前作了学习材料的打算，让学生充分体验建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单

4、位不像长度单位那样直观，详细，这么大的质量单位，孩子们在日常生活中很少接触，因此我在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两，三位同学又有什么感觉呢按三年级学生每人25千克计算，全班36位同学在加上两位老师约重1吨，然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重（如2头牛，10头猪，200只鸭，电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米，全班同学总重量，2头牛等让学生在实践体验1吨。 2相识“1吨”有多重时透渗>。 使学生相

5、识到：一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉16吨水，个城市假如有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，假如在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。 3让学生在实际应用中体验数学。教学内容应当从学生的生活阅历动身，使数学贴近学生生活，变得好玩，生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学吨的学问解决实际问题，会用吨作单位，会估计一些大动物的质量。 4困惑： （1）三年级的.学生小，计算实力较差，让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。 （2）是否有更干脆的物体能帮助学生建立1吨的表现。 （3）有的学生对“千克”，“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就

6、有些离谱。总之本节课，我注意从学生的生活阅历和已有的学问动身，通过实践活动，让学生视察，体验，分析，推理，估计，想象，在探究中体验，在体验中去学习。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，创新意识实力得到提高。 吨的相识教学设计篇三 创设好的情境，能激发学生的学习热忱。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参加学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这是既熟识，又感觉亲切，很快就使学生把留意力集中起来，更引发了他们对新学问“吨”的求知欲望。因此，教学时老师可从学生生活实

7、际动身，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热忱，给思维以动力。这样支配，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今日就学的学问来源生活，有利于激发学生认知的爱好和情感，唤起学生探究学习的欲望。 心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。老师要英勇地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广袤的天地间开展数学活动，让学生通过主动主动地获得学问，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在

8、学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学相互背一背”的活动，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。老师要擅长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奇妙就是对生活的感悟。生活好玩，数学更好玩。 在学会了新知以后，学生就会产生应用学问，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生学问无用的想法，对学习失去爱好。因此，老师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出

9、贴近生活，使学生感爱好的练习，满意学生的愿望。如在练习中我设计了一篇好玩而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的.笑话，这样的练习既好玩又联系生活，同时也巩固了新学问。在拓展应用的练习中，更体现了把数学学问生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学学问能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简洁的基本方法，提高了学生参加生活的实力。更重要的是培育了学生的创新意识和创建性解决实际问题的实力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本事”，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学

10、习数学、创新性运用数学的主动性。 总之，老师要将数学学问与生活实际紧密联系，将书本学问活学活用。使小小的课堂走向更广袤的生活天地，激起学生对数学的爱好。数学必需贴近生活，变抽象为详细，变无味为好玩。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到学问，还能驾驭解决实际问题的技能，胜任社会的须要。 吨的相识教学设计篇四 教学重点：建立1吨的概念。 教学难点：建立1吨的概念，并能进行质量单位间的简洁换算。 老师打算：多媒体课件。 学生打算：课前了解自己的体重。 一、创设情境，导入新课 1、猜体重？同学们，你们以前学

11、过计量物体的质量用什么做单位？（板书：千克？克）它们之间有什么关系？（板书：1千克1000克） 你估计老师的体重是多少？你是怎么估的？ 2、创设情景 今日，老师要带同学们去水果市场逛一逛。看，这里到处可见一箱箱的水果，真喧闹啊！让我们拿一个大苹果看看能有多重吧！出示：一个苹果重200（克） 那一箱苹果呢？出示：一箱苹果重10（千克） 出示：一卡车苹果重3（）一卡车苹果的重量是3克，还是3千克？都不恰当，是吧？因此，人们就又规定了一个新的，比克和千克都大的重量单位吨。揭题：这节课我们就来相识“吨”。吨也是一个质量单位，那么1吨有多重呢？吨与千克有什么关系呢？ 二、讲授新知，解决问题 1、1吨有多

12、重 让学生在小组内相互说说自己的体重是多少千克？ 让学生相互背一背，感受1个同学的体重有多重？ 1个同学的体重约是25千克，4个这样的同学约重多少千克？（约100千克） 40个这样的同学大约重多少千克？（约1000千克），1000千克也就是1吨。板书：1吨1000千克 联系班中40个体重约是25千克的同学，让学生感悟1吨的重量。 2、哪些东西大约有1吨 （1）一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？ （2）一头牛约重500千克，几头牛约重1吨？ （3）你能说说生活中什么东西大约重1吨吗？请在小组内相互说说。 （4）你认为什么样的物体要用吨作单位呢？ 小结：我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常

13、用吨作单位。 （5）你平常在哪些地方看到用吨作单位的吗？ （货车的载重量、电梯的载重量、桥的载重量等） （6）完成32页的做一做，集体订正。 3、单位换算 刚才我们相识了吨，到现在为止，我们学过了哪些质量单位？请大家把这些学过的质量单位根据肯定的依次理一理。 反馈后，提问：“吨和千克有什么关系？”“千克和克呢？” 通过刚才的整理，哪个单位最重？最轻的是？ 4吨千克 3000千克吨 学生尝试完成，并说说你是怎么想的。（课件演示） 4吨4000千克，因为1吨1000千克，4吨就是4个1000千克，就是4000千克。？3000千克3吨，因为1000千克就是1吨，3000千克有3个1000千克，也就是

14、3个1吨，就是3吨。 完成32页做一做，集体订正。 三、巩固练习，学以致用 1、估一估，连一连 大象 鲸 山羊 50吨 60千克 4吨 2、在一辆载重是2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？为什么？ 3、填上合适的质量单位 （1）卡车载重4（）。 （2）小明体重35（）。 （3）一块橡皮的质量是8（）。 （4）码头停岸的货轮能载货10（）。 4、13页第2题，学生独立完成，介绍方法 四、课外延长，加深理解 1、日记一则。 大家好！我叫小马虎。星期日旱晨我从2分米的床上起来，洗刷完毕，就去吃旱饭。我吃了一个50吨重的肉包，喝了一杯牛奶，然后起先做作业。我做的几道题是这样的： 5吨（5

15、000）千克 4020千克（4）吨（200）千克 3吨400千克3400（克） 下午我去逛公园，望见公园里有一只大象重7千克，晚上8小时30分我睡觉了。 2、你知道吗？讲曹冲称象的故事，学生谈谈感受 （五）课堂小结 这节课有什么收获？ 反思： 在学习吨这个质量单位前，学生已经对克和千克有了感性的相识。知道了1千克=1000克。较轻物体的质量常用可作单位，而一般的物体用千克作单位。这样一来学生就知道了测量较重的物体或者是大型物体时常用吨作单位。但是吨究竟有多重呢？学生没有直观的相识。也不行能像相识克和千克那样让学生通过掂一掂一个2分硬币或者是两袋盐的重量来建立感性的相识。所以，对于吨这个质量单位

16、要想建立吨的观念的确有肯定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学吨的学问解决小动物的过桥问题、货车、电梯的载重量、多少物体的重量约1吨、哪些物体的质量要用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的学问就在自己的身边，学习吨的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。为了突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米的质量就是1吨，让学生感受1吨究竟有多重。再利用班上孩子们的体重，从数量上体会。 我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨。然后告知孩子们，我的体重是50千克。

17、20个老师的体重就是1吨，同时课本上也供应了两头牛的体重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。 但在教学时发觉三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算；是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立1吨的表现；虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，吨离他们的。生活实际太远，有的学生对千克、克的质量的表象还不清楚，对以吨为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说一幢教学楼一棵树的重约1吨。教学时要让学生在估计时与1吨重的表象，如2头牛、40位同学进行比较。由于吨是用来计量较大的物体质量，所以学生在做题的时候很少出错。但事实上学生对于这个单位的驾驭还不是很

18、好。 吨的相识教学设计篇五 本节课的教学目标主要是让学生相识质量单位吨，初步建立吨的质量观念；其次是让学生知道1吨1000千克，并能够进行基础的单位换算；培育学生估计物体质量的实力，能够解决生活中的一些简洁的实际问题。 首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的相识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特殊感爱好，所以学生的主动性很强。 1、只注意对吨的相识，没有与学生的已有学问（千克、克）相联系； 2、在学生上讲台抱其他学生（感受重量）时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生起先窃

19、窃私语； 3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。 1、在学生相识1吨后，简洁提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知； 2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在起先，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律； 3、干脆告知学生身边哪些物体的重量一般会用吨作单位，比如说：小汽车、卡车、火车、飞机等。 吨的相识教学设计篇六 本节课是在学生已经建立了质量单位“克”与“千克”、1千克=1000克的基础上进行教学的。本节课的重难点是帮助学生建立“吨”的概念。 由于课前对学生进行了预

20、习的要求，所以他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照；所以本节课的重点就是努力帮助学生建立“吨”的概念。 数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。 首先，我从学生熟识的自己的体重入手，当有学生说出自己的体重是25千克时，我顺势就以他的体重为标准，先让大家算一算：10个他共有多重、20个呢？多少个他的体重就是1吨？学生很快算出40个他的体重是1吨。此时学生对于吨的概念只处于知道的.层次，他们并没有实际的体验，所以其次步，我

21、设计让学生相互背一个人的体重，然后40个学生集体站到讲台上，大家相互感受1吨的重量。 为了帮助学生进一步在头脑中建立“吨”的概念，我又让学生结合课本主题图中的几个小动物的重量算一算哪几个小动物的体重合在一起是1吨。学生很快发觉：2头牛的体重合起来刚好是1吨这时我还让学生闭上眼睛想象一下这几个小动物合在一起的情景。 最终，我还结合课后习题利用多媒体课件向学生展示是几个须要用“吨”做单位的图片，如：鲸、轮船、运货物的火车箱等，这些图片的展示帮助学生进一步形象了“吨”的概念。 总之，本节课的教学，我努力让学生真实地感受到1吨是很重、许多、很大的，让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探

22、究中生成“吨”的概念。 吨的相识教学设计篇七 今年区“五四杯青年老师赛课”增设了一个新项目：评课，我有幸为那些参与竞赛的老师上了节相识吨。我是刚工作三年的年轻老师，由于阅历不足，所在的学校是小班化学校，为了凸显我们小班特色，最终选择了相识吨这节课。因为参与竞赛的老师许多是教学上的精英，所以让他们来听我的课，评我的课，心情很惊慌，也很重视这次难得的学习机会。 1、整个教学过程思路清楚，设计奇妙，突破重难点，环环相扣 导入部分：用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入，既新奇有具有时代特色，引人入胜。同时通过选拔赛对体重要求这一冲突情境，让学生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既让学生复习了旧知，同时为

23、下面大象3（ ）作铺垫，从直观上可以知道大象不行能填“克”或“千克”，当很重的物体就用“吨”作单位，学生初步相识了吨。然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。 新授部分：设计了三个小组活动环节，让学生通过拎一拎，抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重，由此通过感受、想象来感知1吨有多重。这三个活动分别是：拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小挚友、拎10千克的水，第一次拎米让学生初步感知1吨有多重，同时引出“1吨=1000千克”，其次次背或抱同学，进一步强调吨的重，加深学生的感受，第三次让学生先拎水再猜重量，培育学生的数感。活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨

24、很重。 练习部分：通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。通过解决实际问题让学生能学以致用，真正驾驭所学内容。 2、小组活动开展得有序、有效 由于我们学校是小班教学，所以从一年级起先我们就培育他们小组合作实力，五到六人一组，桌子围成肯定的形态。这节课主要设计了三个感知的环节，活动过程中由组长领导学生排好对，有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水，课堂喧闹而不乱，受到听课老师的好评。在许多环节还采纳了同桌互说，找最喜爱的一个或两个好挚友互说等形式，让学生充分地沟通，让学生真正做学习的主子，从课堂反映来看，学生的小

25、组活动并没有走过场，流于形式，每个合作环节学生都仔细有效地完成了。 3、教学注意分层，有些细微环节处理比较细致 针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充，因此取得了较好的教学效果。如：把“想想做做”1和2做了调整，先完成第2题，再完成第1题，因为第2题是直观题，学生可以通过数的方式得出答案，而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理，思维难度加大，所以通过第2题做铺垫 ，学生通过小组说再沟通的形式，为后面做好充分的打算。再如：对学生描述多少个这样的物体是1吨时，注意学生表述完整；填单位名称中：一头大象是3000（ ），我追问学生：“大象不是很重吗？为什么这里不用吨呢？”引导学生体

26、会到填单位不但要看单位，还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。 4、有效地运用多媒体，加强学生的感知 通过卡通的课件，既吸引了学生的留意力，又帮助学生直观地感受1吨有多重。如：通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米，由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程，让学生对1吨有直观而剧烈的感受。 5、重视评价激励体制，激发学生学习的热忱 我把全班分成了四个小组，并给四个组取上名字：“快乐队”、“欢乐队”、“才智队”、“机智队”，对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励，还有同桌互评，在习题纸上画笑脸，刚好表扬等形式让学生主动主动地参加课堂当中。 1、重“体验”，但设

27、计的环节没运用到最大 虽然设计了三个环节的.活动体验，但教学时过快，学生可以感受再充分些，对于“1吨重不重”之类，渲染得不够，学生感叹得没那么的剧烈。教学完这三个环节后，可以追问：1吨相当于多少袋这样的大米？到少个这样重的同学？等，让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟识的事物的概念，让教学落到实处，其实之前设计有个环节，试上时学生答不上删掉了，事后再问学生时学生都能很好地举出实例，可能是低估了学生的实际状况。 2、预设与生成发生冲突时，处理不够机灵 受思维定势的影响，学生讲“大鲸鱼”的时候，我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有留意倾听学生的回答，还有请学生举例说生活中哪些物体可以用

28、吨表示，学生说：大米，我当时想的是1袋大米，其实一粒大米用“克”，多少大米用“吨”，这样处理更干脆、有效、水到渠成，当时根本想不到那么多，很大的一败笔。 由于第一次教三年级，对于一些说法我不知道是正确的，导致我还是根据教案的说法教学，比较呆板。如9吨=（ ）千克时，有学生提出：因为1000千克=1吨，所以9吨=9000千克，这种说法也对，可以适当引导多种方法，敏捷处理。 3、练习可以适当精简些，更放手些 由于生源的问题，课本上的有些题目我进行了调整，变更，有的没有采纳， 从整体上题目设计有层次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）吨，这样的开放题的位置可以放最终，让学生好好地说一说。又如一棵

29、白菜重1吨，多少棵这样的白菜重1吨，由于怕学生答不上来，没有让学生在小组内说一说再反馈，而是请好的学生说了说，放手少了些。 4、教学行为须要改善 教学中的语言不够简洁，提问和回答都比较琐碎，当学生表述不出来时，有心急帮学生说。板书过于简洁，可以更精细些。 吨的相识教学设计篇八 我教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于以详细形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。“吨的相识”是新课程第六册的教学内容，而且“吨”这个特别大的质量单位，远远的脱离了学生的生活实际。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以详细的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近1吨与学生之间的距离。是我进行教学设计时思索的

30、主要问题，也是这堂课的重点与难点。 学问与体验共生，数学与生活同在。教学源于生活，用于生活，数学课程标准中也特别强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：喝可乐，抱同桌等等，利用学生已有的生活阅历和课堂内能供应的条件，从“量”和“形”两方面转换来感知一吨。 首先谈谈“量”这个方面是怎样做的，“量”的转换又分为质量和数量两个方面质量的转换，有的教材运用的是10袋100千克1袋的.大米，用100千克简单换算出一吨。但是100千克1袋的大米在现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场抱同学的活动。

31、抱一个同学，学生还比较轻松，再到抱两个学生时，抱起来就觉得很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确40个同学的重量才是1吨，可想而知1吨有多重了。 数量的转换，例如谈到几乎能吃一辈子的20000只鸡蛋的问题，从数量的多，吃的时间长两方面来感知一吨鸡蛋。其中也渗透了数感的培育，有效的训练学生的推理实力和估算实力。 再来说说“形”这个方面吧，在可乐引人的环节，我出示了摆得密密麻麻的500瓶可乐的形体，把学生吓了一跳，这么一大堆可乐怎么能一下装到肚子里去呢？还出示了1缸的饮料，这些都从体积的角度，在视觉上给学生留下了较深的印象。 我觉得在这节课的教学中，通过以上两个方面的转换，能让学生真实地感受到

32、了1吨是很重、许多、很大的。让学问与体验共生，数学与生活同在，学生在揣测、体验、探究中生成吨的概念，这就是我这堂课要达到的教学目的。 吨的相识教学设计篇九 “吨的相识”是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于详细形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。然而“吨”这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨”这个抽象的概念，以详细、形象、可干脆感知的形式呈现在学生眼前，如何让学生“体验”“1吨”是本节课的重点，也是难点。 1、让学生在实践活动中体验。“吨”的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建

33、立数学概念，要尽量供应生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”，对质量单位有肯定的.了解，在日常生活中或许见到过“吨”，但质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能只凭视察得到，再说像“吨”这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。 在教学中要让学生体验“1吨”究竟有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士”来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”；再让学生做嬉戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千

34、克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？（如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等）。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等详细的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。 2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨”的学问解决小动物的“过桥问题”、“货车、电梯的载重量”、“多少物体的重量约1吨”、“哪些

35、物体的质量要用吨作单位”、“估计一些大动物的质量”等，使学生体验到“吨”的学问就在自己的身边，学习“吨”的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好。 3、困惑： （1）三年级的学生的计算实力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。 （2）是否有更大、更干脆的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。 （3）虽让学生进行较充分的体验，但终归是三年级的学生，“吨”离他们的生活实际太远。 有的学生对“千克”、“克”的质量的表象还不清楚，对以“吨”为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼”的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨”重的表象，如“2头牛、40位同学”进行比较。 总之本节课，注意从学生的生活阅历和已有的学问动身学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生视察、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以详细的实物建立“1吨”的表象，让学生的确感受到“1吨”是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重”的估计与转换之中。能使学生在主动获得新知的过程中，思维得到熬炼，情感得到体验，创新意识和实践实力得到培育。