2023年教师的教学教案设计(十四篇).docx

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1、2023年教师的教学教案设计(十四篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 老师的教学教案设计篇一 恐龙是苏教版小学语文第六册的一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出对恐龙的宠爱之情。整篇文章层次分明，语言生动形象。 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语 2、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态和生活习性，了解打比方等说明方法。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文 通过对课文内容的理解，了解恐龙的种类、形态和生活习性。 了

2、解打比方、列数字、作比较等说明方法。 教学课件 第一课时 两亿年前，地球广茂的森林中，生活着一群巨大的爬行累动物，他们主宰着当时的地球，你们知道这是什么动物吗？（板书课题）。今日，我们就要一同领会恐龙的世界。 1、自学生字词 （1）自由轻声读课文，画出不相识的字和不理解的词语。 （2）会读会写田字格中的生字；会读田字格前面的生字。 （3）查字典并联系上下文或视察插图，理解词语的意思。 2、检查自学效果。 （1）出示生字卡片，指名认读并组词，集体订正误读。 （2）指导视察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。 （3）全班沟通质疑，引导结合上下文理解词意。 3、指

3、名分自然段朗读课文，指导读准字音，读通句子。 （1）默读课文，了解课文主要内容。 （2）指名用“课文先写了_再写了_然后写了_最终写了_”说一说课文的主要内容，师适当点拨。 1、用钢笔描红，抄写生字新词。 2、熟读课文，试着口头介绍你宠爱的一中恐龙。 上一节课，我们了解到大约两亿年前地球曾经被一种强大的爬行动物所主宰，它们就是（学生答恐龙，师板题）。恐龙时代，闲逛于世界各地的恐龙种类（学生回答：许多）形态呢也是（学生答：千姿百态）（板书：种类多，形态千姿百态） 1、课件出示：课文究竟写了哪几种恐龙呢？默读课文，圈出恐龙的名称，划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座沟通一下。（学生默读、勾画

4、、沟通） 2、汇报沟通： （1）依次出示五种恐龙的图片，学生说一说它们的名称。 （2）指名读描写自己喜爱的恐龙的句子，师相机指导感情朗读。 3、引导学生选择自己喜爱的方式介绍恐龙的特点。 （1） 出示要求：选择一种喜爱的方式介绍自己喜爱的恐龙的特点。 正确流利有感情地读课文中的句子；当小解说员； 以第一人称自我介绍； 召开记者款待会。 （2）学生读文练说。 （3）指名上台演、说，师生协作并适当评价。 4、了解几种说明方法： （1）依据学生的介绍相机引出并简介打比方的说明方法 （2）学生读文，勾画文中采纳打比方的句子。 （3）指名读句子，并说一说“把_比作_”，集体评议。 （4）出示原角龙的图片

5、，引导学生用打比方的说明方法介绍。 （5）师简洁介绍列数字、作比较的说明方法，并出示相关语句。 （1）引导学生观看小恐龙诞生的图片，并轻声读第六自然段，了解恐龙的诞生。 （2）学生自由读第一自然段，了解恐龙逍遥自在地生活。 （3）齐读课文最终一个自然段，了解恐龙家族的凄惨结局。 （4）引导质疑，课件出示：两亿年前，恐龙的踪迹遍及整个世界，为什么在六千五百万年前突然地消逝了呢？ （5）引导学生依据自己收集的资料探讨沟通。 （6）小结： 1、总结本课内容，师相机板书。 2、假如现在有技术可以使恐龙复活，你情愿吗？为什么？（学生思索片刻后指名说一说。）（机动） 1、接着搜集有关恐龙的学问，与同学们沟

6、通。 2、写一篇小短文，介绍自己感爱好的一种恐龙，用上我们今日学到的说明方法。 板书： 种类 多 21 恐龙 形态 千姿百态 食物 植物、肉 诞生 卵生 老师的教学教案设计篇二 1、学会本课8个生字，驾驭由这些生字组成的词语。 2、有感情地朗读课文，并背诵自己感受最深的部分。 3、让学生理解“真美”和“真糟”两种评价方式的主动作用和不足之处。 4、培育学生自读自悟，质疑问难的实力。 对“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同评价的理解。 1、预习课文，大体了解课文内容。 2、多媒体课件。 1、引导学生初读课文，感知课文内容。 2、学习生字、新词。 小组学习、小组汇报，组内发觉易错生字，加以强调。 3

7、、组织朗读练习。 正确、流畅地朗读课文 三、作业：熟读课文，巩固生字。 1齐读课题。 2、上一节课，同学们已经了解了课文，告知大家，你都知道了什么？ 3、学生沟通。 培育学生的概括实力。 依据课文内容，引导学生将课文分为“童年的故事”和“后来的相识”两部分 1、学生默读114自然段，边读边想你都读懂了什么？从课文中体会到了什么？ 2、学生沟通 3、结合详细的语句感受文章所表达的思想感情。 1、学生默读1517自然段，提出自己感爱好或不懂的.问题。 2、学生质疑（可能提出的问题）： 3、以学定教，合作探究。 4、班内沟通，引导学生着重理解两种不同形式的爱。 5、相机引导学生有感情朗读文中感受最深

8、的句子，并牢记在心。 在本文作者看来，爱有两种表现形式，一种是慈祥，一种是严爱。在平常生活中，你有过同样的感受吗？ 学生沟通。 同学们，生活的道路上常会有“精彩极了”和“糟糕透了”这样的事，只要我们正确对待，学会平衡，就会与爱同行，扬帆远航！ （1）同学之间相互举荐有关亲情的文章进行阅读。 （2）自由组合，把114自然段编成课本剧进行表演。 （3）联系自己的实际，以“爱的启示”为话题写一篇文章。 老师的教学教案设计篇三 课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范高校教授叶澜说： 没有学生学习的主动性，教化就可能蜕变为 训兽式 的活动。 要当好一名精彩的 导演 ，

9、首先要对 剧本 （教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的主动性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教核舟记时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对 核舟 上人物的生动描写。这时，让学生分组探讨，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演状况怎么样 ? 这跟他们对课文的理解程度亲密相关，老师也不要急于去订正或评价。让学生细致视察，创建条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在视察与比较中提升对课文的理解。又如，变色龙一课的学习，在学生了解课文的基础上

10、，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。老师适当指导学生的表演细微环节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。再如陈毅市长一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。这样一来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员必需仔细地研读好课文。 在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。课堂教学中往往出现了老师没有当好 舵手 的现象：有的老师为了追求课堂的喧闹气氛，铺陈出很多问题，为的是更多地激励学生。然而老师多是片面地运用了以确定为主的教学原则。不少似是而非的回答，会被一些热忱的赞扬搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解

11、实力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的方法。或者置错误答问而不顾，找别的学生接着回答；或者简洁否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领悟到学生错误的答问究竟错在哪里；或者干脆出示正确的答案。以上这些状况，明显老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在肯定程度上还妨害了学生学习的主动性及思索、理解实力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思索、探讨、回答问题中得到熬炼、提高，老师当好 舵手 这一角色是很关键的。例如：组织学生探讨 愚公移山的精神意义所在 时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠

12、山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。对于这些同学的回答和探讨，既要适当确定，又要结合本文的学习目的，把同学们探讨的共识引到 愚公移山精神 的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的详细做法还须要放回到先秦时期去考察。这样既达到了教学的目的要求，也避开了学生无的放矢探讨问题，从而熬炼、提高了学生思维的精确性。 平常在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于 手 的话题，老师可以从 手 的形态、作用等角度采访学生。有关 门 的话题，老师可从实在的门、虚拟的 门 等角度采访学

13、生。再如 树 的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄予着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由翱翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、探讨式等教学中。 全国闻名特级老师、语文教化改革家魏书生为了培育学生的语文自学实力，非常重视学生的独立、自治。他还认为这种状况下的语文教学 一靠民主，二靠科学 。这样一来，老师的角色扮演在教学的详细实践中又产生了新的改变。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持

14、人和评论员的角色。这些角色的精彩扮演，就完全能够调动起学生学习的主动性、主动性，学生的主体地位体现了，老师的主导作用也就得到了充分体现。 老师主导作用的体现，就是要彻底变更 老师中心 的专制型教学机制，把老师能够扮演的各种角色，敏捷地运用到各种不同的教学内容中去。同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。 老师的教学教案设计篇四 邱龙涛 一、教学目标 (一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。 (二)了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。 二、难点、重点分析 (二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比方包含什么意思?各组比方之间在意义上有什么内在联系? 分析：本文第一句提出全文的中心论点：

15、学不行以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述： 第l段作者用了五个比方。第一个比方“青出于蓝”，不能认为它的意思是比方学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比方和“冰寒于水”，说明事物经过肯定的改变，可以提高。“直木为轮”说明事物经过肯定的改变，还可以变更原来的状态。这样，三个比方分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则 直”、“金就砺则利”两个比方作为事例，进而推论出人必需通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比方并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中

16、心论点的。 第2段作者用了五个比方。开头作者用“终日而思不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“*而望”“不如登高之博见”这个比方，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比方，从见、闻、陆、水等方面阐明白在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最终由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第3段作者用了十个比方。作者先

17、用两个比方，从“积土”、“积水推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比方从反面说明假如不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比方正反比照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的确定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”比照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段其次个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最终一个层次，作者用蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者

18、缺一不行。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和看法这个角度来论述中心论点的。 (二)本文设喻有什么特点? 分析：本文是阐述学习道理的议/lw/>论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深化浅出，既有劝服力又有感染力。本文的设喻特点： (1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不行以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不行以已”而必需有所造就的道理。这样化深邃为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。 (2)设喻方式多样：正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“*木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明

19、学习的重要性。正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反比照把所要说明的道理说得更详细明白。反复设喻，如“*而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。 (3)设喻与说理结合紧密，形式非常敏捷：有的是将道理隐含于比方之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比方，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比方进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出 “积善成德”的道理，再用

20、“不积跬步”、“不积水流”两个比方从反面进一步论证。 三、教学过程设计 (一)提示本单元教学目标和本文教学目的。 (二)预习检查。 (三)导入新课。 从初一学过的课文为学导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 (四)作者介绍(结合注释)。 荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见

21、治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性。 荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的/lw/>论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 (五)解题。 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会毫不犹豫地回答：“劝说”。老师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做

22、给学生建立“留意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“*”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，说明为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，发展才能，培育高尚的品德。 (六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 l比照注释，借助字典，正字正音。 第一组：通假字 其次组：其他易写错读错字 给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。 3 复习初中学问，综合“思索和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。 4学生

23、试译难句，老师点拨指正。 (1)君子曰：学不行以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应当”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(可以、能够)停止的。 (2)木直中绳，*以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“*”和“为”是两个动词，“*”通“糅”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，说明“使

24、弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完备的品德和最高的才智；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和最高的才智也就具备了。 (4)假舟揖者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动

25、词，“游泳”。“绝”是会意字，从“*”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。 (5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。句中两个“之”是定语后置的标记。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比方义：帮手、武士；现代又转为贬义的比方义：帮凶、走狗，词义的感情色调有了改变。“强”读*，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特别的单纯双音词

26、。“专心”不是合成双音词，“用”是引介缘由的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锐利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的原因)。 (七)诵读第l段。 1诵读的打算。 先给下列句子划分节奏(学生试划，老师订正)： 学不行以已 *使之然也 木受绳则直，金就砺则利 君子博学而日参省乎已 则知明而行无过矣 让学生说明下列词语： “已”在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已，不能自已) “以为”跟“自以为得之矣”(石钟山记)中的“以为”用法是否相同?(不同。 “自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”

27、是“以之为”(用它做成)的省文。) “虽”这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：相如虽驽，独畏廉将军哉?(不同)虽大风浪不能鸣也。(相同) “木受绳 老师的教学教案设计篇五 前不久，我们有幸听了全国闻名特级老师支玉恒老师的数节公开课，我们尽情地观赏并真实地悟到了语文教学的真谛。支老师深刻的教学思想、精湛的教学艺术，给老师们的启示许多。 支老师的课特别的活。体现在学生思维的活跃、心情的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃上。课堂上时常会发出阵阵笑声（笑声不仅来自学生，也来自众多的听课老师）。在这阵阵笑声中，我们可以看到学生是在愉悦之中，在支老师的奇妙点拨下，不知不觉地完成着一个又一个并不

28、简洁的学习与训练任务，看不出他们的学习有什么负担，而看到的是他们在爱好盎然、主动主动地学习。 以支老师经典的第一场雪教学中的片段为例，在学习雪后一段时，支老师用鼓动性的语言引导：雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广袤的雪野中去巡游一番！一名学生读得尚可，支老师以他独具特点的语言风趣地说：读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？下一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：刚才那位同学好不简单把我们带到雪地边儿上了，你又把我们带出来了。同学们开怀大笑之后，又投入到更加努力之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的同学甚至超水

29、平发挥，表现出的朗读效果令听课老师们叹服。 细致体会，支老师在一个简洁的朗读训练环节中，不仅敏捷地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去视察、体会、想象、思索。活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的昧，而且将对文章思想内容的理解、对文中美丽意境的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。 再以飞夺泸定桥为例，看支老师是怎样进行词语训练的。 师：谁能讲一下浩浩荡荡？ 生：浩浩荡荡就是气概浩大。形容人数多，气概浩大。 师：人数众多，气概浩大。我给你举个例子吧。比如今日老师们来听课，人数许多，气概也挺大。浩浩荡荡地坐了满屋子的老师。行

30、不行？ 生：不行。 师：为什么不行？这不是人数多，气概很大吗？（对刚才发言的同学）你的错出在哪儿自己订正吧！ 生：浩浩荡荡还得是行动着的。 师：还得是行动着的。这点补充得对不对？ 生：对。 师：对是对了，不太精确。我再举个例子：自由市场上人多不多？ 生：多。 师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？ 生：不行。 师：错误出在哪儿了？ 生：还得是行走着的。 师：自由市场上的人也没有躺下呀？ （笑声） 生：还得是整齐的。 师：不肯定是整齐的。 生：还得是形成队伍的。 师：有点道理了。 生：还得是向同一目标去的。 师：对，有方向性。大家行动一样向一个方向，这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例

31、子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？ 生：行。 师：谁说行？你说为什么行？ 生：因为长江是向东海流去的，是有肯定目标的。 师：对，有肯定目标。规模大不大？ 生：大。 师：没人行不行？ 生：行。 师：其实这个词原来就是形容水的！你看浩字有没有三点水？ 生：有。 师：荡字有没有三点水？ 生：有。 师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容大张旗鼓的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。 支老师连续运用反诘、归谬的方法，将学生的思维导向活跃不行谓不活；使学生不仅体会出词语理解中的微小差别，而且通过供应的背景和例子，为学生精确地运用词语打下坚实基础不行谓不实。 在课堂上让学生

32、活跃并不难，可往往活跃之后是乱而不实。难得的是活而有序，更难得的是活与实的统一。笔者以为支老师的高超之处恰恰在于此。他可以将学生的心情调动到空前活跃的程度却并不失控。学生的活跃是在老师引导下的学习内容与范围之内的活跃，不是无目的、无秩序、无方向的乱活。总会有话又说回来了的时候，总会在尽情地发散之后，又奇妙地收回到教学内容与目的上来，学生的思维与情感都在老师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥。更难能珍贵的是在这活跃的气氛下，支老师可以从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上。 支老师的课总会是很好玩。这种趣不是低级、搞笑的趣味，而是充溢了机灵的情趣。可以

33、让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机灵的魅力。这不仅与支老师风趣、幽默的特性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充溢教学机灵有关。是支老师用教学机灵与创新挥洒出的充溢才智的情趣。 试举支老师讲的晏子使楚为例。 师：今日这么多老师来听课，你们惊慌吗？ 生：不惊慌。 师：不惊慌？好，那谁敢到黑板上写几个字？ （学生无人举手） 师：你们不是说不惊慌吗？ （有一个学生举起手） 师：好，你过来。我就喜爱英勇的孩子！（学生走上来）请你把今日要学的课题写在黑板上。（学生写字，但晏子使楚四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑） 师：你们别笑，或许他这样写是有所考虑的。我们今日学的这一课里主子公

34、是谁？（生答晏子）所以嘛，他把晏子两个字写得很大！（众笑）你厌烦不厌烦楚王这个人？（生答：厌烦）所以他把楚字写得最小！（众笑） 这一段对话，不行能是备课时设计好的，是一种即兴之作。但是，它却具有多方面的意义。 （1）激励了学生主动参加表现自我的英勇精神，表现了师之愿； （2）奇妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了师之爱； （3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必定，这是师之趣； （4）机灵地渗透，甚至点明白对课文人物的相识，这是师之情； （5）全部这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了师之智。

35、听支老师的课你无法推想出他的下一步要做什么，而且常常会出现谁也始料不及的设计或场面。也就是说，每次听支老师的课都会有新意，同一篇课文支老师每一次讲都会有不同的教法，从无固定的模式，好像无法无天。篇篇不同，次次出新，语出难料，机灵叠出，诙谐幽默，笑中感悟，这唯恐就是支老师的教学充溢着迷人魅力的缘由了。 老师的教学教案设计篇六 教学目标：使学生相识圆柱的特征，相识圆柱侧面的绽开图。 教学打算：老师与学生每人带一个圆柱，老师给学生每4人小组发一个纸制的圆柱。每位学生打算好制作圆柱的材料。 教学重点：使学生相识圆柱的特征。 教学难点：理解圆柱侧面绽开是长方形，并理解长与宽与圆柱之间的关系。 教学过程：

36、 我们已经相识了长方体和正方体。 谁能说一说长方体的特征？（长方体是由6个长方形围成的，相对的两个长方形完全相同，长方体的高有多数条。）正方体呢？ 谁能说一说我们学习了长方体和正方体的哪些学问？ 老师：今日老师和大家一起学习一种新的立体图形：圆柱体，简称圆柱。 1、 初步印象 老师：同学们，请你们用眼睛看，用手摸，说一说圆柱与长方体的有什么不同？ （圆柱是由2个圆，1个曲面围成的。） 2、 小组探讨：圆柱的这些面有什么特征呢？面与面之间又有什么联系呢？ 3、 沟通和汇报 （1）关于两个圆形得出：上下2个圆是完全相等的圆，它们都是圆柱的底面。（2）关于曲面得出：它是圆柱的侧面，假如沿着高绽开，可

37、以得到一个长方形或正方形，假如沿着斜线绽开可以得到一个平行四边形。绽开后的长方形的长相当于圆柱的底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高。 （3）关于圆柱的高：两个底面之间的距离叫圆柱的高。高有多数条。高有时也可用长、厚、深代替。 4、 举例说明进一步明确特征 老师：既然大家对圆柱已有了进一步的了解，那么在生活中那些物体是圆柱呢？ （学生举例，再让学生自己推断。当有一个学生说粉笔是圆柱时，老师可让学生进行探讨。） 5、 运用学问进行推断 下面哪些图形是圆柱？哪些不是？说明理由。 6、 制作圆柱 1、 运用学问进行推断 下面哪些图形是圆柱？哪些不是？说明理由。 老师的教学教案设计篇七 孩子们刚刚升入大

38、班，已经是大班的孩子了，今年是他们在幼儿园的最终一个老师节，两年的幼儿园生活，孩子们和老师之间已经结下了深厚的感情。为了让孩子们对自己的老师有更深的了解，激发孩子们敬重老师、爱老师的情感，我设计了本次主题教学，让幼儿通过各种方式来表达对老师的爱。 1、知道9月10日是老师节。 2、感受老师对自己的爱，能用恰当的方式表达对老师的爱。 1、老师和孩子们一起教学的照片。 2、制作小礼物的材料：彩纸、彩带、水彩笔、各种废旧材料等。 3、幼儿画册社会 知道9月10日是老师节，萌发幼儿酷爱老师的情感。 ： 制作小礼物送给老师。 一、老师提问，请幼儿探讨，引起幼儿学习爱好 老师：小挚友你们知道6月1日是谁的

39、节日吗？（是我们小挚友的节日），小挚友们过节日的时候欢乐吗？是谁给你们过的节日？那么你们知道吗？其实老师也有节日，你们知道老师的节日是哪一天吗？（9月10日是老师的节日），老师很辛苦。小挚友都相识哪些老师呢？小班是那几个老师教过你，中班是那几个老师教过你？ 二、组织幼儿回忆从小班升到大班以来的一些难忘的往事 1、出示老师和幼儿一起教学的照片请幼儿观赏。 2、提问：这是什么时候照的照片？小挚友们在干什么？老师在做什么？你们的心情是怎么样的？为什么又兴奋有欢乐？ 3、小挚友现在有了那些本事？这些本事是跟谁学来的？老师为小挚友做了哪些事情？ 4、除了班上的老师，幼儿园里还有哪些人关切照看过你？ 三、

40、探讨：老师把爱都给了小挚友们，小挚友们在老师的节日里应当给老师爱呢？ 幼儿阅读画册给老师的爱后依据老师的提示进行探讨 （1）老师怎么了？为什么会咳嗽？ （2）小挚友想出了什么方法帮助老师？老师会怎么想？ （3）你平常是怎样对待老师的？ 四、制作小礼物表达对老师的爱并送上祝愿的话语 1、在老师节，我们应当怎样向老师表达爱呢？（说祝愿的话，送给老师小礼物） 2、幼儿制作小礼物，老师巡回指导并赐予肯定的帮助 五、幼儿赠送礼物，并与老师一起演唱歌曲祝愿老师节日欢乐。 六、总结： 在不知不觉的音乐声中已接近了我们班会的尾声，九月，老师节踏着轻快的步伐缓缓而来。对于每一个人来说，在我们从顽皮稚童到青涩少年

41、再到风华青年的生命历程中，老师，都是我们最值得敬重和感恩的人。他们虽然生活清苦，却情系祖国将来，心系学子之心；她们虽是一烛微火，却燃尽自己，照亮别人。让我们深情地呼喊一声老师，您辛苦了！ 老师的教学教案设计篇八 我变变变 1、通过音乐感受体验孙悟空的特点。 2、运用形体动作表现孙悟空的主角特征。 1、音乐：小石猴 2、孙悟空头套、金箍棒道具。 1、老师运用形体动作及道具，表演音乐小石猴的情景。 2、请幼儿回想：哪里出现一块很特性的大石头、大石头里蹦出什么东西、小石猴有什么超强潜力、小石猴靠什么东西飞上天、小石猴有什么武器。 3、进行“我变变变”的体能嬉戏： 根据“指令我变、我变、我变（猴子、蛇

42、、青蛙、石头、妖怪等），请幼儿变出某种身体造型，并做出动作改变（如猴子抓耳挠腮、蛇爬行、青蛙跳、石头静止不动等） 4、可换幼儿主持，进行活动。 5、问幼儿有谁会学猴子转动金箍棒的动作，请幼儿出来示范。老师能够请幼儿参考幼儿用书本，激励幼儿尝试。 6、以小石猴乐曲作为活动尾声的曲子。 7、可到文具店购买伸缩指挥棒，也能够用报纸卷成粗细不同的长纸轴，将细的套入粗的轴筒内，一拉到接逢处就如同金箍棒变长了。 在每一天点名时进行我变变变的嬉戏，凡点到名字的幼儿就能够变出一种身体造型。 大班体育嬉戏活动雪花飘飘 目标： 1、练原地向上纵跳抛物。 2、活动中会听信号按要求活动。 打算： 1、组织幼儿制作雪花

43、。 幼儿按意愿将纸（如挂历、报纸、美工活动剩下的边料）剪成或撕成各种长条或花边，当作“雪花”，每人自制若干。 2、老师运用的箩筐、铃鼓等。 过程： 1、开展嬉戏“雪花飘飘”。 （1）每个幼儿向上纵跳的同时，将“雪花”抛向空中，然后尽力接住。比一比谁抛得高、接得准、接住的次数多。 （2）幼儿自由结伴，一人抛“雪花”，一人接，然后互换主角进行嬉戏，看谁抛得高、接住的次数多。 老师留意视察体力教弱的幼儿，与其结伴嬉戏，激励他们用力向上抛。 2、师幼共同开展嬉戏“风儿与雪花”。 （1）幼儿手持自制雪花，扮“小雪花”，老师扮“风婆婆”或“风爷爷”，摇动铃鼓。引导幼儿依据铃鼓声的速度、音量改变，在场地内慢跑、快跑、快走，随着渐弱的铃鼓声渐渐原地蹲下来。 （2）幼儿熟识嬉戏后，可请