2023年教师课堂教学总结课堂教学总结与反思(五篇).docx

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1、2023年教师课堂教学总结课堂教学总结与反思(五篇) 总结是对过去肯定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它有助于我们找寻工作和事物发展的规律，从而驾驭并运用这些规律，是时候写一份总结了。优秀的总结都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下是我为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 老师课堂教学总结 课堂教学总结与反思篇一 主要介绍初中英语的学习目的、意义、方法等。老师可用汉语进行教学。老师要努力创建友好和谐的气氛，消退学生对上中学以及对外语学生的畏惧心理，使学生满怀信念、充溢自信地迎接新的学习。 第一册课本头几个单元都是从听说入手，听说训练的比重较大

2、。围绕“问候”、“介绍”，说明人和物等题材教学日常用语，只要求听说，不要求读写。同时教学26个字母和少量单词，要求听、说、读、写“四会”驾驭。 1、字母教学。字母教学可以通过例词、例句来帮助学生驾驭音和形，并以快速听写和快速认读卡片的练习方式来加强字母的音形在学生头脑中的印象，开展各种形式的字母音形联系竞赛。 2、书写教学。在教学之前可先让学生观看书上和老师在黑板上的示范，在大脑里形成明晰的英语字母形象和老师在书写时的连续性，整体性示范动作形象。因此，就要严格要求学生仔细视察，要使学生养成看想写三们一体，或动眼、动脑、动手一休化的良好习惯。 3、音标教学。在入门阶段音标的教学应得到应有的重视。

3、首先可以从教字母的名称音起先接触音标，以后可结合元音字母在单词中的发音规律逐步教学。也可以教完字母后，再集中音标的教学。要留意元音字母、辅音字母分类与元音音素、辅音音素分类的结合，字母的读音与音标的读音不能混淆。这样对学生在今后拼读单词、开口训练、朗读课文有很大帮助。 4、单词的拼读。语音与词江有着干脆的联系，可以用音、形、义结合的方法记忆单词。因此，首先要从教字母起逐步让学生驾驭拼读规则。其次是通过每课教学几个符合基本拼读规则的单音单词，使学生对拼读规则有个初步的概念。再就是以元音字母为中心，组合成更多的单词，设计不同的听、说、写的口头、笔头练习，让学生反复操练，可以达到看到符合拼读规则的单

4、词就能念出来，听到符合拼读规则的单词就能写出来的程度。 5、激发学生学习英语的主动性，培育学生学习英语的爱好。好的开端是胜利的一半，这样入门阶段的课堂教学显得尤为重要老师应昼用直观、形象的教学方法并结合简笔画、挂图、表演等进行教学，使学生感到新奇，好玩味，调整课堂气氛，充分发挥学生的主体作用。激励学生大胆地说英语。 1、首先要树立起学生的自信念。初学英语时，要有一个切合自己实际的目标，通过按部就班的学习，在心中建立成就感。 2、正确拼读单词。目的就是要培育学生从单词的拼法推断其读音，从单词的读音雇其拼法的实力，做到“见形知其音，见音知其形”。 3、大声朗读语句和课文。在入门阶段要求学生能基本正

5、确地运用语调、单词重音朗读句子，运用正确的语音、语调、停顿、句子重音朗读短文。这就要求学生大胆地说，大胆地读，留意克服畏难、羞涩、不敢开口的心理。 4、课堂内外多听多说英语。老师要尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用肯定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简洁的描术。多听录音磁带，要使听和说有机地结合起来，增加学生听的意识和说的实力。 总之，学习英语肯定要勤学苦练，要*日积月累地坚持学习，要不怕困难，只有这样才能渐渐达到娴熟运用的程度，达到能听懂、看懂英语，能用这个工具进行交际的目的。 老师课堂教学总结 课堂教学总结

6、与反思篇二 一学期来，我校根据教化局的支配和部署，在中心学校的关切指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期主动开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注意校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期工作总结如下： 依据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革试验中实行国家、地方和学校三级课程。 为了保证课程安排能够落实到位，学校实行“两制”管理。月教学进度检查制，期末教学目标考核制。月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程安排。期末教学目标考核制是指每学期末对课程安排所涉及的全部学科（包括校本课程，综合实

7、践活动课程）进行目标考核。 新的教化理念，呼喊新型的老师，志向的课程必需通过老师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体老师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。 1、3月份，按教化局文件精神，我校做老师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的详细要求，为改革做好思想铺垫。要求每名老师仔细学习理论材料，写好5000字的学习笔记，写好理论学习心得和实际工作的教学案例，学习方式实行老师自学和集体学习两种，7月初上交学习材料；要求老师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，是理论真正应用到实际中；要求六月末每名老师逐步形成适合自己的教学模式。 2、有

8、条不紊地支配老师参与培训。激励老师学习外地先进阅历，为外出学习创建条件。4月我校派陈生珍老师到重庆听课取经，另外派老师到西宁市和本县各听课取经，观摩学习。在学习中运用，将课改理念深植每一位老师的心中。 3、突破课堂教学，落实课程改革。 课堂，是教学的主渠道。课程改革的关键和重点是课堂教学。因此，我们把课堂作为课改的突破口。 （1）、严格按新课程安排开课设节。做到有课时、有老师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。 （2）、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发觉甲课换乙课或放羊式教学等状况，马上登记，作为老师教学常规检查的内容之一，并纳入老师工作评价。 （3）、开展课堂教学沟通与探讨活

9、动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮番主持，探讨本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂沟通，每位老师每学期必需上一堂教研课。上课后，刚好进行说课、评课，总结成果，找出不足。 （4）、主动开展教学大赛活动，分上中下三片进行。在大赛活动中，让老师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，开出了教学改革的新思路。 （5）、学校领导高度重视课堂教学，常常深化班级听课，并与老师一同探究，使课堂教学改革得以深化进行。 （6）、充分发挥学科带头人、骨干老师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位老师、每一节

10、课堂。 4、绘声绘色地抓好老师的业务学习。学校根据“整体规划，分类要求，全员培训，全程培训”的思路，实现培训内容由文本培训向课程培训转变，培训方式由灌输式向沟通探究式转变，把学习、实践、研讨融为一体，为每一位老师搭建了展示自我的平台，逐步开展对教学管理人员、骨干老师和一般老师的培训工作。在培训策略上，实行“五个结合”，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教化相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学探讨相结合。 5、有的放矢地抓好校本教研活动。常规教研不停步，学校采纳教研组长负责制来落实常规教研工作，对本学科课改过程中遇到的一些小问题绽开教学探讨，本着“问题即课题

11、，行动即探讨，案例即成果”的工作思路，引导全体老师搞好课改教学工作。实施研培结合工程，促进老师专业发展，我校把教研与培训结合起来，实施了“五个一”工程。要求每位老师每学期研读一本好书、撰写20xx字读书笔记；出一节展示课；撰写一个教学案例；剖析一节典型课；每星期老师写一篇教学反思。通过外出学习和培训，老师的视野宽了、眼界远了、观念新了、方法多了。 开学初整理出学期教科研课改活动专题支配表。详细到主讲人，到月、到周、到某一课题。课改探讨活动做到了“六有”：有安排、有专题、有内容、有主讲人、有记载、有资料。开展课前研讨，课中改进，课后评议反思，综合每个老师的课改实践优势，达到头脑资源、信息资源共享

12、。 新课改试验中，建立同等、和谐、民主的师生关系是转变教学方式和学习方式的前提。学校对全体老师提出了“三多三少三带”的要求，即：多一些敬重，少一些专制，把微笑带进教室；多一些激励，少一些指责，把激励带进课堂；多一些启发，少一些禁锢，把竞争带进课堂。几年的实践，我们欣喜地看到，教化教学正悄然发生着改变，老师的地位变了，老师不再是高高居于讲台之上，而是更多的走到学生中间，同学生同等的对话，创建性地针对学生实际开展教学活动。学生学活了，他们敢于在课堂上发表自己的见解，“我不同意，我认为，我觉得”这些词汇常常从他们口中蹦出。下课了，他们还拉着老师的手问问题。很多老师反映他们“常常有惊喜”、“常会发觉学

13、生的闪光点”，还有的老师说“学生的想象特别好玩”等等。 学生是学习的主体，也是评价的主体，对学生的评价是管理者、老师、学生、家长共同参加的重要活动。 1、实行视察评价。 对学生日常学习的评价，我们要求淡化学生之间的横向比较，提倡学生与自己的过去比较，从中发觉学生的进步，并在此基础上提出详细的改进建议。 2、提倡二次评价。 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，加之学生在学习的发展层次上存在差异，我们以期盼的目光凝视学生的进步，单元测试老师激励学生对自己答题觉得不满足的，可以重新解答，这种“延迟评价”能让学生看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。 老师课堂教

14、学总结 课堂教学总结与反思篇三 深化课堂教学改革 促进教学和谐发展 为了让课堂成为学生自主发展主阵地，我校仔细实行潍坊市教科院“关于构建自主互助学习型课堂教学模式行动探讨”的要求， 从实际动身，坚持科学发展，深化课堂教学改革，主动推动自主互助学习型课堂教学，坚决不移地抓好教学改革措施的落实。经过几番探究，构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的自主互助课堂教学模式，有效地推动了课堂教学改革，促进了老师专业发展，提高课堂教学质量和效益。 一、课堂教学改革 减负优质高效 1、“345课堂教学”改革深化人心 通过学习、历练，全体老师充分相识到“自主互助学习型课堂”的重要性和必要性，正确处理

15、“主导”与“主体”的关系，留意培育学生的创新精神和实践实力。许多老师的“345课堂教学模式”特色显明，注意培育学生的创新实力。针对以前“自主互助学习型课堂”的阅历、教训，立足思想根源，提高相识，对相识不到位，思想不重视的个别同志，个别学科、个别年级实行强制入轨，跟踪督导，采纳师徒结对的方法限期整改。在全校形成了课改的氛围，不断优化教学过程。且能从本校实际动身，不搞形式主义，真正的解放思想，大胆实践，把“345课堂教学模式”当作头等大事来抓，为达到课堂教学的最佳效果，我们抓好了教学过程的四个环节：（1）集体探讨。老师在备课组活动中，集体探讨课题，明确课题在教材中的地位、分析课题的教学目标、重点、

16、难点以及突出重点、突破难点的教法和学法，并进行“试验性”说课，然后老师们再一起探讨，找出不足，最终制定最佳模式。（2）实施授课。在课堂教学上特殊关注学生原委学到了什么、思维的活跃程度及创建性的启迪，并专心引发和激活学生的思维，使整个教学过程似风吹大海，有波峰又有波谷，跌宕起伏。同时还要拓展学生的空间，不仅注意课内，还要延长课外，主动培育学生的综合素养和创新实力。操作中，老师创设问题情景，引导学生认定目标，学生依据提纲进行自学，生成本课的重难点。学生在自己见解的基础上，在小组内进行沟通，小组成员互助落实，对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班沟通探讨，质疑释疑，老师进行适时点拨

17、，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想，之后，进行有针对性的达标训练，力求举一反三，融会贯穿，确保目标达成。（3）检查反馈。每一节课都要留出至少10分钟的时间进行课堂反馈，通过检测反馈，引导学生从学问、技能、方法、习惯、自信念、主动性等方面进行反思升华，使新阅历与原有学问阅历生成新的认知结构。（4）分析总结。通过教后记，驾驭教学中得与失的第一手资料，总结阅历教训，形成教化理论，课后记的内容可包括对教学安排的变更，突发事务的处理状况，施教所获得的感受和体会等。从而弥补课堂上老师讲授、学生学习的缺陷和不足，让学生全面、刚好、精确的驾驭学问。 2、变更评价标准，变关注老师为关

18、注学生活动 传统课堂的评价，我们的评价标准指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热情、时间安排恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以老师为重点，主要评价老师的课堂教学本身。 学生参加课堂的主动性，对构建“自主互助学习型”课堂起确定性作用，为便于小组合作，我们对小组成员详细分工，做到小组内人人有事做，人人有责任，为熬炼学生的各种实力，小组的分工，定期轮换，同时，为激励学生参加的主动性，我们多次组织老师就探讨中遇到的共性问题进行研讨，老师在实践中探讨，在探讨中教学，提高了探讨的好用价值，同时从学生的角度来评价课堂，主要从学生对课堂学习的参加率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生学问的达

19、标率等方面进行评价，对老师的评价主要看老师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价老师为主转变为评价学生为主，课堂标准的变更促使老师课堂教学水平不断提高，老师们由过去只注意老师如何教，转变为关注学生如何学，由过去只注意评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生，课堂上充分体现了学生的主体性和人文性、实践性和开放性，老师们从重视合作学习的形式渐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。 3、提倡写教学反思，积累课堂教学改革阅历 主动撰写反思型教学案例，不断地记载和积累试验工作中的体会、阅历和资料，有利于试验工作的深化进行，有利于不断提升从事试验教学者的理论水平和教学实力。全体试验

20、老师每周撰写一篇教学案例，尤其要仔细写好课后小结。看胜利之处，登记创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟。并把好的教学案例进行汇编，不断积累胜利的阅历。 由于我们坚持不懈的的探讨和实践，走出了一条课堂教学改革的新路子，自主互助学习为学生供应了在课堂上互帮互学的客观条件，供应了多于以往的自主学习的机会，胜利也就自然而至。学生在学习中不再有心理负担，不会感到惊慌和无所适从，而是显得很轻松。这种“开放型”、“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创建宽松愉悦的学习情境，人人参加学习过程，人人有机会发言，人人有机会参加竞赛，人人品尝到胜利的喜悦，人人做学习

21、的主子，从而真正地激发学习爱好，培育学生的自学实力和创新精神，使学生真正学有所得，教化教研成果突出，仅本学年，：有49人次的论文获市、省、国家级嘉奖，2人被评为青州市教坛新秀，7节课被评为潍坊市优质课，9名老师的教学课件、4名同学的电脑制作获市二等奖，学生12人次在省以上竞赛中获奖，2名老师被评为潍坊市教学能手。xx、xx连续两年在我校召开了青州市素养教化工作会议，我校做了典型发言。 二、创新课堂教学 提升师生素养 1、凝心聚力抓课改 为把课堂改革落到实处，学校加大过程管理力度，形式上，想方设法营造“自主、互助、学习型”课堂改革气氛，从桌椅的支配到醒目的标语都体现课改特色；内容上，主动落实“周

22、检月评”，实施“小组评价、老师评价结合”制，通过制定教学管理流程、老师备课、上课、作业批改要求等制度，做到有章可循，教研组长、备课组长分组进行检查，各组之间相互学习、取长补短、不断完善，教育处在进行总结时，既充分确定各备课组老师的优秀做法，又指出存在的问题和解决问题的方法，并将各项检查内容量化、在教育处张榜公布，提高了教学常规检查的可信度和透亮度，从而使教学常规检查更具科学性、合理性、实效性。措施的实施，使全体老师明确了课堂改革的方向，为提高教学质量打下了坚实的基础。另一方面，仔细搞好了“备课改革”，稳步推行“导学案”，为此，我们启动了以“个体主备、集体修正、学案印发、资源共享”为主要内容的备

23、课改革，在研读教材的基础上，主备老师先行备课，然后交付科目备课组长，组长组织同科老师进行修正，保证了“导学案”的质量。这样，在实践中不断积累阅历，很好的实现了“轻负高质”，此项改革深受老师欢迎，既减轻了负担，又提高了课堂教学效益。 2、主动开展小课题探讨 我们把校本教研与解决教学实际问题结合起来，给予教学探讨强大的生命力，平常我们注意引领老师将课题选项与教学实际相结合，把问题当课题，老师结合自已在教学中遇到的实际问题，以课题的形式进行探讨，让老师每人认领一个问题作为自己的小课题探讨，并定期实行阶段性探讨成果沟通会，加强老师之间的切磋，实现才智的共享，通过这种形式，我们发觉并解决了很多问题，如：

24、如何把握小组合作学习的最佳时机？什么问题须要合作，怎样合作？每节课的重点，老师明确了，学生明确了吗？如何让学生在集体沟通时学会倾听？如何调动学生参加合作探究的主动性？等等，每解决一个问题，课堂改革就跨越一大步，为了将教学工作融于课题探讨中去，老师在教学的过程中都学会了反思、探询、探讨，以亲身感受去验证、理解、关注，近而发觉、提出、解决所面临的各种实际问题。 3、实施师徒结对帮扶安排 我校35周岁以下的青年占老师总人数的65%以上，他们富有朝气但缺乏教学阅历，为了加速他们的成长和发展，让老老师能取长补短共同进步，学校仔细实施青州市教化局“青蓝”工程，让骨干老师和青年老师结成对子，开展新老老师一对

25、一的带教活动，师傅手把手地指导徒弟备课、上课，坚持跟踪听课、评课，师徒合作学习、合作教研、合作教学，并以此作为活动的载体，让青年老师的快速成长，使“青蓝工程”真正落到实处。 三、 存在的困惑及今后的准备 （一）存在的困惑 1、对师生发展的评价存在不少困惑，评价机制虽初步形成，但还很不成熟，可操作性不强。 2、少数老师落实教学常规工作不到位。主要表现在 常识性科目的导学案数量较少，或是编写过于简洁；有部分老师把写编写教案看作是一种负担，敷洐了事； 课堂教学方面。一是苛于追求课堂的大密度而简化学生发觉学问的过程，导致讲得过多，练得过少；二是靠重复练习形成思维定势而忽视学生解题技法的总结；三是老师还

26、没有真正起到“导”的作用，“老师问、学生答”的传统模式没有根本变更。 作业布置与批改方面。部分老师的作文批语过于公式化、雷同化，缺乏针对性和激励性。 3、学校教学管理方面存在的问题 （1）教研教改力度仍显不够，重形式轻落实现象有待改进。 （2）教研教改成果，不擅长应用到实际教学过程中。 （二）今后的准备 1、突出教学工作“六字”方针，并把这“六字”方针作为强化教学中心愿识，开发老师 潜能，提高教化教学质量，进而形成规范化教学管理的重大举措，同时，在教学活动的各个环节与层面加以体现。 备课要“深”。深化学习课标，深化挖掘教材，深化了解学生，深化探讨教法。 上课要“实”。上有充分打算课，不搞花架子

27、，做到面对全体，因材施教。 作业要“精”。作业要有针对性，有代表性，有目的性。 教学要“活”。不局限于教材，不局限于现成的模式，做到教有特色，教有风格。 手段要“新”。体现在创设情境方面，学习方式、教学方式选择方面，训练设计方面。 批改辅导要“细”。全部学科作业或笔记类，都要详批、详改，做到有的放矢。 2、各科教学要依据学科特点进行。数学学科要在备课、上课、作业中突出体现思维训练内容，通过学习评价进行验收；语文学科要在早读、课堂和日记中突出学生阅读实力训练，通过作文竞赛形式对训练状况进行验收；英语学科充分利用好晨读时间，上课时间对学生进行口语训练，学期末将实行演讲表演的形式进行验收，教育处将定

28、期对以上大三个学科特色教学状况通过听课、查教案、查作业、训练成果展等多种形式进行检查验收，力争短时期内，在原有基础上有所提高。 3、搞好家庭帮助。调动家长的主动性，号召家长协作孩子搞好双休日的实践学习，刚好了解孩子信息，共同促进孩子健康成长。 各位领导，以上是我校课堂教学改革的简洁总结，在今后的教学工作中，我们在市教化局和开发区教管办的领导下，将以饱满的热忱，优良的作风，扎实的措施，克服和解决存在的弊端，不懈探究，深化探讨，让学生更自主、课堂更高效，同心协力，再造开发区教化新形象！ 老师课堂教学总结 课堂教学总结与反思篇四 作者认为发展性课堂教学评价具有以下特征： 1、形成的而非终结的。传统的

29、课堂教学评价注意的是学生的课堂回答与老师预设的答案吻合的程度，而对学生的思索过程、思维品质冷眼旁观。而发展性课堂评价虽然也留意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新实力的显现。 2、多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简洁化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯学问化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。 3、互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，老师以自我为中心，以肯定

30、裁判者的身份来评判学生，主观色调过浓，使学生难以获得客观的评价，也很简单造成师生之间的严峻对立。而发展性课堂教学评价注意评价中的互动，以使学生的心灵世界产生剧烈的共鸣。 4、发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的特性差异，重视学生的特性发展，信任学生的推断实力，承认学生在课堂教学中的独立价值，敬重学生各方面的发展需求，尽管间或也会运用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。 5、动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注意客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从老师的语气、语调、神态、动作中

31、感受到老师对自己的期盼。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从老师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领会课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。 老师课堂教学总结 课堂教学总结与反思篇五 推行“三学一反馈”教学模式，构建生态高效课堂总结 始终以来，我们的教学模式大多是以讲代学、以考代练，长期下去老师疲沓喊累、学生厌学喊烦，教学效率低下，针对这种现状，我们反思，我们外出学习，我们反复探讨，确定从今年秋季起，依据校情，结合“课内比教学”活动，进行课堂教学改革试验，即全面推行“三学一反馈导学、自学、研学、反馈”课堂教学模式，构建生态高效课堂，实

32、现教学质量新的突破。 该模式的基本要求是以备课组为单位集体备课，集中探讨，轮番执笔，将导学、研学教案和自学学案合二为一，帮助学生理清学问体系，提高学生自主学习和分析解决问题的实力。导学、自学、研学、反馈四大板块并非孤立存在，而是相互包涵、相互关联。该模式为师生、生生供应了合作沟通的平台，既活跃了课堂气氛，又增加了教学实效。该模式的胜利之处在于减轻了老师备课工作量，用“同步检测”完全替代了学生的教辅资料，真正实现了减负增效，同时充溢和完善了课堂容量，在面对全体学生的同时又体现了因材施教，能有效提高课堂效率。 诚然，任何课堂教学模式的构建，最终的着力点都是要在最有限的时间内让学生最有效地驾驭学问，

33、形成技能，养成习惯，提高素养，从而达到健康全面发展的目的。学生是学习的主子。我们将真正的转变思想，还学生以“学习的自由”的生态课堂，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂还给学生，培育他们自主学习的实力，切实提高学习的效率。 让课堂成为学生主动学习的地方，把老师看作是学生学习的合作伙伴，让学生在课堂上发出质疑的声音，发出探讨的声音，发出探讨的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真实切地表达出自己的心声。让学生自己去找寻记忆的支点，生成的空间，心灵的情感，力争每堂课上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。 为了协作课堂教学改革，我们要求老师加强学习，不断自我充电。自去年秋季始，学校主动开展全体老师读书活动，营造书香校内，力争人人有新的读书收获。组织老师仔细研读课程标准，把握教材的编写意图，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识，以便探究适合本年级的高效课堂教学模式。 “三学一反馈”教学模式在我校刚刚起步，我们在探讨过程中还存在着许多的问题和困惑，但我们坚信有专家在教化发展的制高点上为我们把脉，有一批名师站在教学探讨的最前沿上为我们引领，有全体老师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富探讨理论，不断完善课堂结构，不断深化探讨内容，从而使我们在课堂教学之路上行走得更快、更远。