2023年数学倒数的认识教学反思与评价倒数的认识教学案例与反思(汇总十四篇).docx

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1、2023年数学倒数的认识教学反思与评价倒数的认识教学案例与反思(汇总十四篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇一 教学从找寻乘积是1的两个分数起先。在给出的8个分数中，学生能够找到三对乘积是1的分数。这项貌似嬉戏的活动凸显了“倒数”是乘积为1的两个数之间的关系，这正是建立倒数概念必需充分留意的内涵。教材在三对乘积是1的分数基础上，指出“乘积是1的两个数互为倒数”。学生精确理解这

2、句话的意思，不仅要知道互成“倒数”的两个数的乘积是1，还要明白两个数是“互为倒数”的。教材里三个卡通的沟通，说的都是两个分数的乘积是1。下面的文字叙述强调两个数“互为倒数”，还以3/8和8/3为例，引导学生体会“甲数是乙数的倒数，乙数也是甲数的倒数”。 求已知数的倒数分三个层次教学：先求3/5、2/3等分数的倒数，然后求5、1等整数的倒数，最终是0没有倒数。在第一个层次里，要求学生视察互为倒数的两个分数，发觉它们的分子、分母刚好互换位置，一方面进一步体会互为倒数的两个数的乘积是1，另一方面找到了写出一个数的倒数的方法。其次个层次写出整数的倒数。可以从概念动身，找寻与这个整数相乘等于1的数。假如

3、把整数看成分母是1的分数，就能像分数那样干脆写出它的倒数。第三个层次理解0没有倒数，并要求作出相应的说明。这是因为0和任何数相乘的积都是0，不存在与0相乘能够得到1的数。 倒数的意义就是一句话：乘积是1的两个数互为倒数。但是对于这句话的理解是有着比较丰富的内涵的，这也就是概念内涵的体现。这节课的教学流程分为这样几个基本块面：首先通过例题7提出的问题给出倒数的含义分层突击理解倒数含义出示形式上的经典错例（特殊是小数的倒数）处理1和0的问题（这是本节课的难点）。 本文所谈的不是教学流程上的问题，而是通过倒数这个概念，谈一谈对概念教学的理解，从拆句的角度，乘积是1的两个数互为倒数拆为：乘积是1、两个

4、数、互为倒数。 针对倒数这个概念，我认为：内涵是指向正例的，外延是指向反例的。比如：书上出示乘积是1的正例，我们须要出示商、和、差是1的反例；书上说的是两个数互为倒数，没有出示3个数的反例。这两个反例是针对倒数概念本身的。 学生在倒数的答案呈现上，习惯于用等号表示“的倒数是”这样的错误，比如2=1/2，从数学表达式上说这是特别明显的错误，学生的确犯了，而且每届都有这样的状况，在今年的教学中我已经强调并且订正了这样的错误，这说明教学方式对于不同学生是不一样的，学生本身的理解和看法的端正与否也是重要的问题，须要引起重视。 本节课须要重视的其次个问题就是1和0的问题，这两个问题事实上牵涉到其他的概念

5、：假分数、整数、自然数。假分数分为1和大于1的假分数；整数和自然数里都有0，在这个问题上须要处理好，学生的理解须要通过不同的方式来体现。 单独的概念教学，或者说倒数概念本身不是一个很困难的问题，有关倒数的学问主要包括两点：一点是倒数的意义，另一点是求倒数的方法。学生建立倒数的概念以后，求一个数的倒数就简单了。因此，例7非常重视概念的形成以及对概念的精确把握。 相同的教学内容，几年的教学实践下来，发觉：同样的教学内容，同样的学问点，为什么会出现这么大的差别？究其缘由就是因为我们须要关注概念结构出现的次序，比如：整数的概念是复习、假分数的概念是辨析。 皮亚杰理论中认知发展的三个基本过程同化、顺应、

6、平衡，对于倒数概念来说，学生之前毫无阅历，是属于顺应，其实顺应更类似一个质变的过程，有对于学问结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。 但是本节课的教学难度不大，缘由是这个学问点本身是不难的，从形式到本质，须要考虑的问题主要就是0，所以我在教学的时候特殊关注了数字0的问题，然后在书本上39页第19题的处理上特殊强调了数字1的问题。 从整个概念系统来说，同化和顺应是相互依存的，如：本节课中倒数的概念是顺应，而用到的外围概念是整数、自然数、假分数，我在学习的时候注意对概念本身的解读，数包括自然数和整数，倒数的形式是分数，但不是分数的整数和小数须要先转化为最简分数之后再处理。 在概念的形式实现之后

7、的环节就是对倒数概念的辨析，如：题目a都有倒数，这句话本身是有问题的，但是我们关注的点应当是a这个数的取值范围，是取正整数？负整数？0？非正整数？非负整数？自然数？这里都是学生须要考虑的问题，其实有没有倒数的核心概念就是：0没有倒数，但是对于详细的表现形式是我们须要花时间去斟酌的问题。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇二 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法做打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。 也给了我不少启示： 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应主动参加，并努力超越，实现用活教

8、材，落实新理念。那么如何用活教材呢？这节课上，我采纳了开宗明义式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。 1、在本课的引入中，我没有采纳多种铺垫，而是干脆通过让学生计算教材中的三个乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。 2、变例题教学为学生举例说明。学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 3、丰富练习的形式。在

9、充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。 通过教学，我感受到老师在教学中应当信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间。信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。教学中，我在让学生举例时不仅给学生足够的时间，而且让学生把算式写下来。 2、给学生合作学习的机会。当学生有困惑时，老师要引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 3、创设同等、和谐

10、的课堂氛围。新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。为此作为教学活动中合作者、组织者，在创设同等、和谐的课堂氛围上应多“扶”。 1、由于自己的性格所至，仍旧存在着对学生不放心的思想，放手不够大胆，总要讲得四平八稳，导致后边的教学时间仓促，在概括方法、比较大小时主要以老师为主，处理的比较匆忙，忽视了学生学习的主体性，在肯定的程度束缚了学生的发展。 2、对于有些问题的处理完全可以放手让学生进行评价，这样既能调动学生的主动性，还能使学生更深刻的驾驭学问。 课堂教学是一门艺术，如何使自己的教学相得益彰，须要我们不断地进行尝试反思这样才能不断成进步步。

11、数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇三 教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是比

12、较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将

13、这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇四 “倒数

14、的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。 针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。 1、本课的学问点 本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢? 2、本课的关键点 小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习

15、结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。 3、本课的着力点 基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。 4、本课的深化点(预设) 基于对倒数的意义的思索

16、，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学

17、为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先

18、自己主动思索的习惯。 2、给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。 在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。 3、存在的困惑与不足 通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒

19、数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1的倒数是1错误的状况。 面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢? 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇五 初二学期教学工作已经结束，回顾半年的数学教学，是一种辛苦，更多的是一种缺憾，或

20、许我们的数学教学是一种的缺憾教学。本学其我所教的 班级成果下滑比较明显，我细致找寻了一下缘由。 本教材不太适合中下学生的，它的学问点的循环上升，散乱的，本意是好的，但对学生的基础要求太高，如因式分解一章中，学生对因式分解理解不好，教材对学生的要求低而考试的要求有较高，所以就出现了偏差。本教材强调自主探究，强调突出特性，强调学习活动，与同伴进行合作与沟通、能热忱地投入到自主探究之中，是课堂舞台的主角，但我们老师有这个实力放开?一节课只有40分钟，时间是有限的，虽然条件很好，我的课件很好，但我还是尽量少用，我们的中下生是不适合完全放开。本教材的很多重要的学问点内容和时间不够，因式分解2个课时，平行

21、四边形的第一节平行四边形5节课，这些都是课时支配不合理，学生刚有初步相识，我们就讲完了。因式分解，这种似乎简洁的，事实上是学生学的最差的，也是最难的，4节课确定是不能能解决问题的。 我们数学科组始终尽力于出针对中下生的一课一练，但是我们的题目经常太难，不是我们没有专心，而是我们高估了我们的学生，我们这方面的实力有所欠缺，同时对学生的把握分析不到位。 我们必需创建性的运用我们的教材，合理的整合各类资源。不断的反思和积累失败，它是一种财宝，是将来的基石。老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操

22、作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 对于自己的不足，在今后的教学中要努力改正。详细要求：要做到课前备好课，上课时精神要饱满，对学生要多花时间，尤其是成果差一点的，要多帮助他们，争取使整个班级的学生成果有所提高。更重要的一点是要多向其他老师请教，多听课，从中吸取阅历，提高自己的实践实力。也要求对学生作到： 一、做好

23、课堂简要摘记。 二、指导学生驾驭反思的方法。 三、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育。四.帮助学生提高反思效果。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇六 学校沟通课我打算讲倒数的相识，起因是几年前讲过一节，这次想挖掘不同的感觉。定下课题之后就起先思索，如何讲出这节课的别出心裁，求变出新。几年前的课堂引入是用语文中“呆”变“杏”，“吴”变“吞”，让孩子体会到上下结构的改变，进而引入倒数的学问。可是学生理解实力的不同所对应的教学方法也不尽相同，学问基础的差异所发生的教学实践也须要调整。本班孩子在暑假里有不少已经预习过了，对倒数有了肯定的了解，更有家长认

24、为暑假学过的就应当全会的，因此我想借此契机让孩子感觉到相识了解，知道学会。 于是我的课堂思路就已经有了雏形，以预习为主，干脆引入，让孩子们自己找寻学问点。课堂将以学生的主动来挖掘学问的迷惑地带。 9道听算是平常的常规训练，这次除了1/21+14/21，其余全部得数为1，由此学生想到倒数，引入课题：倒数的相识。 接着，提问学生：“你预习到了倒数的什么学问？”预设的学生会回答：倒数的概念、找倒数的方法、以及关于1和0等问题，结果事实上课时令我大跌眼镜，学生并没有关注到“乘积是1的两个数互为倒数”这句话，只注意了倒数就是分子分母调换位置。因此我转换引导方式，从听算题目入手，一题一题从分子分母调换位置

25、入手，孩子们渐渐发觉原来成为倒数的两个数是相乘关系，在55=1这道题时，探讨到了51/5=1，因此5和1/5互为倒数，探讨完全部题目后，才发觉原来倒数是乘积是1的两个数。这才转换了学生思想，相识到倒数的实质，不再固执的认为仅仅调换位置那么简洁。 而后进行的找一个数的倒数学问点，采纳的是开放式教学，从“一个数”入手，这个数可以是分数，小数，整数。学生纷纷举例，得出方法，特殊是有些孩子能举出特例：带分数，0、1。发觉除0以外的数都能写成分数，然后用调换分子分母位置的方法找到这个数的倒数。很喜爱这期间孩子活跃的思维，但是让我感到缺憾的是遗忘了每一题应当用“乘积是1的两个数互为倒数”这句话再来验证答案

26、是否正确。 这节课到最终所打算的课件有一些练习还未处理，当发觉时间不足时，该讲的学问点已讲解完毕，我就因时利导，干脆进行总结，重新回来倒数的概念，强化检验两个数是否互为倒数的金标准是“乘积是1的两个数互为倒数”。 课后反思：很喜爱今日自己的课堂设计，在实际授课过程中并没有受课件的限制，充分调动学生自由发挥的扩散性思维，最大程度的开放教学。学生学到了学问，提升了实力，知道预习应当从哪里动身，懂得了：相识了解，知道学会。很得意自己处理“求一个数的倒数”这一环节的处理方法，不是老师出题学生做，而是学生自己想“一个数”都可以是哪些数，教会学生考虑问题的角度，为以后逐步自学做打算。美中不足的是：讲找倒数

27、的方法，没有用倒数的概念来强化，使课堂重心有所偏离。课堂时间不足够，后面打算的小高潮没有展示出来。小组反思时我提出这个问题，梁芳老师说：因为课堂学生太多，这种开放式教学受到影响。期盼小课堂的出现，能真正的将所想的素养教化，开放教学真正实施起来。也提示敬爱的同行们，课件是为课堂教学服务的，不能让课件限制课堂教学！ 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇七 标准中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让

28、学生在动手、思维的过程中探究、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活阅历少，选择儿童身边最熟识的事，简单引起学生学习的爱好，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身”，在探讨现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。对此，谈一谈我在执教6和7的相识一课时的几点做法。 小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。假如我们教学时让数学走进生活，从学生熟识的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受相识。周玉仁教授曾经说过：数学教学要讲来源、讲用处,让学生感到生活到处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见

29、、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字嬉戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活阅历数学化，把数学问题生活化。 1、让学生在生活中找数学 一提数学二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学其实与我们的生活有着亲密的联系。为了激发学生相识、学习数学的爱好，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中找寻数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节(片段二)，让学生细致地看，充分地说，使学生不仅相识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平常我们没有留意到呢?由此，引起学生的重视，将课堂延长到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。 2、

30、让学生在生活中学数学。其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不须要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习(片段二)。这虽是一个一般的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，同心协力相互帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学学问的获得的同时，也注意生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开宗明义干脆数数、认数效果要好的多。 3、让学生在生活中用数学。数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。在学生对6和7的序数意义有了初步的相识后，设计了“老鹰

31、捉小鸡”的嬉戏(片段三)，这个环节引起学生极大的爱好，通过这个嬉戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培育了学生的视察实力，特殊是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人惊讶，有的学生从老鹰起先数，有的学生从鸡妈妈起先数，还有的学生是倒着数的，出现了多种数数方法，而这些敏捷的方法正是生活中须要用到的。老师引导学生发觉嬉戏中也有数学问题，并胜利地解决这些问题，从而增加学生用数学的意识，把整节课推向高潮。 总之，生活与数学亲密相关，二者缺一不行，相辅相承。只有亲密联系生活和已有学问阅历，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创建，培育学生主动探究精神和创新意识与实力。生活阅历(解决)数学问

32、题(获得)数学学问(解决) 实际问题。 依据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜爱做嬉戏，在6和7的相识一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达实力的活动，有学生亲自动手操作的活动(片段一)、还有培育视察的实力、协作精神的数学嬉戏，通过嬉戏活动调动学生的学习主动性，活跃学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。但是，活动的频繁支配有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我支配了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的爱好，反而使学生纷繁芜杂，减弱了活动的热忱。 因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺

33、卡设计成小组合作学习，既节约了时间，又丰富了活动的形式，并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后，使操作活动相对集中，避开杂乱，零散。另外，数学活动具有数学学科自身的特点，假如失去了数学思索，活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6、7的大小关系，渗透学问点的教学。新课程改革象一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间，为老师的发展创建了更好的机遇，我们要抓住机遇，迎接挑战，主动钻研，努力探究，为新的课程改革做出应有的贡献。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇八 为了适应21世纪社会与经济的发展，进一步推动素养教化，持续

34、的提高教化教学成果。现对自己过去的教学思想和行为进行反思，用新课程的理念，对过去的观念和做法进行重新谛视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。 新课程标准从形式到资料上都作了较大改变，对老师的教学手段提出了新的挑战，在新课程标准下，老师要相识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变主角，确认自己新的教学身份。老师不仅仅仅是学问的传授者，更要成为学生学习活动的组织者，引导者，合作者。 (1)老师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主子，老师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生带给学生合作沟通的空间与时刻，这是学生自己学习最重要的学习资

35、源环境。在教学中，老师能够采纳个别学习，同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创建带给了合作沟通的空间，同时老师还务必给学生的自主学习带给足够的时刻，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。 (2)老师应变学问的传播者为学生获得学问的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是老师的天职，课堂上老师的任务就是想方设法把学问传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受老师的支配，这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。老师的任务不仅仅是教会学生的学问，更就应成为学生自主探究并获得学问的引导者，引导的资料不仅仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引

36、导能够表现为一种启迪，一种激励，在学生迷路时，引导他辨明方向，在遇到困难时，激励他们勇于战胜困难。 (3)老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的合作者。在课堂教学中，老师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情沟通，良好的师生关联，民主的课堂气氛无法构成。要变更这种形式，老师就应主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以沟通、合作、商讨的口气与学生沟通心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都情愿与老师讲，相互沟通。 新课程提倡老师“用教材”，而不是简洁的“教教材”。老师要创建

37、性的运用教材，要在运用教材的过程中融入自己的科学精神和才智，要对教材学问进行教学重组和整合，选取更好的资料;对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来;充分有效地将教材的学问激活，构成具有老师教学特性的教材学问。既要有潜质把问题简明地阐述出来，同时也要有潜质引导学生去探究，自主学习。 (1)教材不等于教学资料，教学资料大于教材。教学资料的范围是敏捷的，是广泛的，能够是课内的，也能够是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际动身的材料都可作为学习资料。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。在课前，我在教材的基础学问上，设计了几个实际生活中遇到的问题，

38、让学生去询问和调查，让他们带着问题，透过自己的发奋，解决问题，体验了“做数学”的过程，加强他们实践探究潜质。在课上，同学们都踊跃地绽开了自己的调查结果，引出了学生学习欲望，激发了他们的学习爱好。 (2)充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以驾驭学问为主，老师很难创建性地明白、开发教材、此刻则能够自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生揣测和想像的资料。以发展学生的想象力和各种不一样的思维取向。教材中带给了超多供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外学问;另外，一方面，也要透过学生的动手操作培育他们去解决问题的潜质。 教学活动务必建立在学生的认

39、知发展水平和已有的学问阅历基础之上，体现学生学习的过程是在老师的引导下自我建构，自我生成的过程。学生不是简洁、被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得学问的好处。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法代替的，是由内到外的生成，而不是由外到内的灌输，其基础是学生原有的学问和阅历。美国闻名的教化心理学家，奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学家仅仅归纳为一条原理的话，我将一言弊之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生以往知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。”驾驭了这个标准以后，我在教学中始终

40、留意从学生已有的学问和阅历动身，了解他们已知的，分析他们未知了，有针对性地设计教学目的、教学法。 重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，关注学生的学习过程。评价也是老师教学反思和改善教学的有效手段。只有透过对学生的评价，才能培育出适合时代发展须要的身心健康，有学问、有潜质、有纪律的创新型人才。评价要全面，应留意以下几个问题： (1)激励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，不是为了证明，而是为了发展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。 (2)数学学习评价不仅仅要关注学生学问与技能的明白和

41、驾驭，更要关注他们情感与看法的构成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的发奋，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。 (3)要留意评价手段的多样性，评价形式的敏捷性，关注学生在数学学习上的特性差异;老师要尽量激励每一个学生，使其建立胜利的信念，仔细学习，健康成长。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇九 在教学这一课时，我进行我充分的打算，教学效果不错。现在就这一课的教学进行如下的反思： 在教学的过程中风结合主题图，创设教学的情境，引导学生自己动手进行打操作，充分感受“一图两式”的解题方法。把教材中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物。由小动物

42、在草地上荡秋千的画面，引出本课的教学内容。在这一环节中，让学生初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列两道不同的算式。 第一个环节中让学生在情境中感知“一图两式”。其次个环节是学生依据老师出示的直观图，自己独立列式计算。这样做，目的在于使学生能够从详细的实物中抽象到看直观的图列式，由易到难，由详细到抽象，既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索时间，又有意识地培育了学生用数字的意识。 教学过程中依据学生认知的规律，合理支配教材的内容。在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法，再教学减法进行巩固。这样，学生就能够在理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。然后再用练习题进行巩

43、固。 在巩固“6、7的加减法”的基础上，重点引导学生通过视察，在情景图中找寻有用的信息，并学会选择相应的数学信息，解决问题。 1、先以生动、漂亮的“秋游”的故事情境出现，让学生在体验情境的过程中自己去发觉问题，大胆地探究，并找到解决问题的方法，这样有利于学生将所学的学问同生活的实际紧密结合起来，切实感受用学过的数学学问去解决简洁的实际问题的过程，在这一过程中，让学生明确大括号和问号所表示的意义，让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。 2、很多学生在视察了插图后都能较快地用算式表示出图意，由于是生活中的实景，学生简单理解，所以能较快地列出算式。但学生只能简洁地将物体的数量与数字

44、相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去等都用减法表示，所以在视察完主题图后，引导学生从主题图过渡到板书上，一方面加深了学生的印象，使学生更清晰地将物体的数量与数字相对应。另一方面丰富了板书的内容。 当然，这一课的教学过程中，也存在着一些不足之处，如： 1、在引导视察说话时，对于学生说不上来的问题，没有给足够的时间思索，引导也不够耐性，学生的实力受到了限制。 2、在教学过程中，由于时间支配不当，导致后面的教学有些急，给学生思索的时间没了。 在今后的教学过程中，我会更加留意避开以上的错误重现。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇十 教材中倒数的相识这一节课的内容不多，首先是用两

45、个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后视察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么改变？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。进而对一些特别的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。最终进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出： （1）真分数的倒数都是大于1的假分数； （2）大于1的假分数的倒数都是真分数； （3）分数单位的倒数都是自然数； （4）非零整数的倒数都是几分之一。 以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为倒数的相识这一节课主要是为以后分数的除法做打算的，然而学生对这节课的驾驭效果超出了我预期的打

46、算。一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且驾驭的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的打算，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。 在课后我进行了很长时间的反思，假如仅仅这样教这节课，那么奢侈的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数学问方面的题却是许多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必需是老师引导才能完成的。所以说，假如在当时的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新学问点来讲

47、而又花费时间。在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的学问有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为终归这是一节新课，要考虑到学生的消化实力，但题必需有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以依据前面的学问有实力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。所以在选题上我比较慎重，题太难学生学习没有主动性，会认为数学学习高不行攀，享受不到学习时收获的欢乐。 数学倒数的相识教学反思与评价 倒数的相识教学案例与反思篇十一 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于