2023年数学倒数的认识教学反思简短(篇).docx

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1、2023年数学倒数的认识教学反思简短(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 数学倒数的相识教学反思简短篇一 一、课前的思索与预设 针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。 1、本课的学问点 本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的

2、意义呢?以及如何找准一个数的倒数呢? 2、本课的关键点 小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。 3、本课的着力点 基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记

3、，也是帮助学生能识别“倒数”这一概念的方法之一。 4、本课的深化点(预设) 基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。 二、课堂的实施与体会 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置

4、，既激发了学生的探究爱好，为学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。 三、课后思索与感悟 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学

5、中处理好扶与放的关系。 1、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。 2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。 在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒

6、数的条件，缺一不行。 3、存在的困惑与不足 通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。 面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的

7、内容呢? 数学倒数的相识教学反思简短篇二 “倒数的相识”是一节概念教学课，这部分内容是在学习了分数乘法的基础上进行教学的。理解倒数的意义，会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。 一、课前的思索与预设 针对本课内容，看似简洁，实质内涵特别丰富的特点，结合本班学生大多数基础薄弱的现状。仔细思索了本节课中教学目标和重、难点。力争能让学生听的清晰，练的活泼，学的轻松。所以课前思索时从以下几个方面入手。 1、本课的学问点 本课的学习内容是“倒数的相识”即对倒数的认知与识别。如何能够让学生很清楚的明白倒数的意义呢?以及如何找准一个数的

8、倒数呢? 2、本课的关键点 小学数学新课程标准中指出既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程。对倒数的意义教学，进行了细致的剖析，把意义分为几个部分：“乘积是1”，“两个数”，“互为倒数”这三个部分，看起来简洁，但是每个部分再细致推敲，就发觉“怎么才能得到1;几个数，是几个什么样的数;“互为”如何理解呢?，在生活中有类似的思路可以迁移的事物吗?这些方面对学生清晰理解倒数的意义特别重要。 3、本课的着力点 基于对关键点的仔细思索，发觉“互为”一词比另两个关键点更难理解，难说的清晰。因此，必需在这个方面须要花功夫，下力气，因为理解这一关键点是学生驾驭倒数意义的标记，也是帮助学生能识别“倒数”

9、这一概念的方法之一。 4、本课的深化点(预设) 基于对倒数的意义的思索，发觉定义中的“两个数”这一关键点的外延特别丰富，两个怎样的数呢?能不能 都是整数?能不能都是分数?能不能都是小数?有没有特别的数呢?比如整数都有倒数吗?小数都有倒数吗?分数都有倒数吗?因为整数中有0、1这样特别的数，还有负整数。小数中有有限小数、无限小数、无限不循环小数。它们有没有倒数这样的状况课堂中学生会出现这些疑问吗?出现了如何处理呢。假如不出现又如何处理呢。 二、课堂的实施与体会 1、创设情景导入新课 在课的导入部分，由一些好玩的文字引出本节课所要探究的问题-倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究爱好，为

10、学生学习新学问做了充分的打算，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、合作探究学习 变例题教学为学生自学课本，找到倒数的意义，并与学生一起剖析，发觉求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的驾驭状况，小组合作探讨：0和1的倒数问题，再总结出求一个数的倒数的方法。 3、练习形式多样 充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“每人出题同桌互说”，让学生不仅在课堂上学，也在课堂上用，做到真正驾驭。 三、课后思索与感悟 通过教学，我感受到老师在教学中应信任学生的实力，并主动成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系。 1、

11、给学生独立思索的时间;信任学生能具有独立思索的实力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己主动思索的习惯。 2、 给学生合作学习的机会;当学生有困惑时，老师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 在教学中，我对于探求“0和1有没有倒数”环节，充分发挥合作沟通的作用，同心同德解决问题。为深化浅出的理解“互为”，我举例“互为同桌”，“互为挚友”，让学生觉得“互为”就在身边，对于理解关键点，就能引起共鸣。 在练习中，紧紧围绕关键点设计了三条推断练习，让学生在练习中明白成为倒数的条件，缺一不行。 3、存

12、在的困惑与不足 通过本节课的教学，我发觉：大部分学生能够理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法，但有少数学生对于倒数的相识，仅仅是停留在是不是分子、分母颠倒这一表面形式上，忽视了两个数的乘积为1这一本质条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。后来，虽然大部分学生通过简洁的沟通探讨，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了0.5的倒数是5.0, 1 的倒数是1 错误的状况。 面对这样的状况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢?后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否须要补上相关的内容呢? 数学倒数的相识教学

13、反思简短篇三 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点

14、，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。 闻名教化家苏霍姆林斯

15、基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母

16、，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 数学倒数的相识教学反思简短篇四 倒数的相识这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。学习倒数主要是为后面学习分数除法作打算的。因为一个数除以一

17、个分数的计算方法是归结为乘这个分数的倒数。所以学好这部分内容对之后学习分数除法是至关重要的。由于我是六年级数学组第一单元的把关老师，本课又是我的单元课，所以在课前，看了不少关于这课的教学设计，觉得是五花八门，各有所长，最终依据我班学生的学习状况，设计了教学方案，取得了不错的教学效果，主要表现在以下几点： 一、特色引入，直奔主题。 在本课的引入中，我通过谈话让学生了解对比相互的反义词及位置交换，再通过让男女学生计算小黑板不同的两组乘法算式，视察积的特点与算式中两个因数的特点，干脆对倒数形成了初步的相识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，

18、学生不谋而合的叫它们倒数。为了使学生深化了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过视察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行调换”、更让我兴奋的是学生能留意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的这一发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念乘积是1的两个数叫做互为倒数。在强调重点时，学生发觉在数学上还有像倒数这样的状况，如约数和倍数，倒数也是相互依存的。 二、让学生在碰撞中体验到胜利的欢乐。 闻名教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心理，这种需求特殊剧烈。为

19、了符合学生的这一心理特点，我在教学求一个数的倒数的方法上让学生以生问生答的形式进行，在我的激励下，学生起先是提出整数、真分数、假分数，接着想到带分数、小数，进一步想到两个特例1和0， 面对特别的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”我没有干脆介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一样的相识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”，“0乘任何数都得0,不行能得到1”这两个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容，学生在深化思索中得出结论，

20、这就是学生学习的成果。我觉得，这样做不仅增加了课堂活力，而且还让学生经验了探究的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了胜利的欢乐。 本课我最大的收获是学生自己进行了充分的辩论，让我惊喜万分，感到非常兴奋，我觉的是本课最大的收获，在学生的辩论在，连我都充溢了激情。我想，在教学中须要我充分预设，放开手脚，这样定能让我的课堂焕发精彩。 数学倒数的相识教学反思简短篇五 原以为有了几年教学经验了，上教研课不会惊慌的，可是随着上课铃响起，我还是心怦怦直跳。或许是我太在乎了。 为了上好8和9的组成，我做了细心的打算。在课堂教学中，我由富有儿童情趣的故事情境引入新学问，还设计了生动、活泼的竞猜教学环节，不断

21、地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到激励，体会到胜利的喜悦，培育学生主动学习的情感。课堂40分钟完成了课时安排的任务，学生也始终坚持到了最终。相对于试教的效果，好多了。 即使自我感觉良好，问题还是存在一些。例如：留给学生进行思索、探究、沟通的时间太少。为了追求课堂的完整性，怕没有足够的时间做习题，学生摆小棒探究9的组成都特别仓促，另一方面的缘由更是担忧驾驭不好课堂，怕学生沉于玩小棒不再跟着一起思索;作为数学老师，语言不够精炼，也担忧自己表达的意思学生不能立刻接受，喜爱重复;课堂设计的内容就是8和9的组成，显得单调，容量太小。 就当自己觉得可以略微松懈一下的时候，我们数学组的其他3个老师

22、挤出时间为我的课进行了讲评，我的心又悬了起来。现实终究是要面对的，我也虚心的登记了她们提出的一些珍贵看法： 1.我们从数字3起先，3的组成就是利用摆小棒找出来的。再到4、5、6、7的组成，也无非是利用分圆片或者小花。现在已经到了8和9的组成，学生完全可以依据组成的规律，脱离实物找出8和9的组成。问题在就于我在平常的教学过程中就忽视了数学建模的渗透，没有把教学提升到这个层面上来。也就是授之以鱼而没有授之以渔; 2.嬉戏环节的设计要考虑充分，不能顾此失彼。我在嬉戏环节中为学生打算的是他们喜爱吃的糖果，当然能吸引学生的留意力，但是不便于学生视察。在新课引入阶段，我扮演小兔子揣测盒子里还剩下糖果的个数

23、，没有让学生一探原委地检验盒子的糖果的个数。这些都是我个人的想当然; 3.打算的练习缺乏层次，也就说明白我对学生的学情了解不够。 事实虽不容乐观，但是我并不气馁。假如没有这样机会，我就发觉不了自身存在的问题，我也听不到其他老师的指教。我的学习历程中有这么多乐于助人同事的帮助，我的明天会更好。 数学倒数的相识教学反思简短篇六 1、心理素养方面 面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，主动的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们兴奋。可是自己呢?一起先就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让

24、画30角的，其次次尝试才让画40角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40的了，其次次再画30的角，后来也让学生复习了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。 心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。 我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学习充溢了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我

25、坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。 2、问题设置方面 在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去主动的思索，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题出现了问题。在角的画法这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30、60、90、45”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最

26、终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。 课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的发展。 3、课堂生成方面 课堂的生成可分为预设生成和非预设生

27、成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学习材料、学习的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学习生成。在角的画法一课中，在画完40角，小组沟通画法之后，我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，量角器的中心点与这个点重合，在0刻度线和40的地方点上点，然后连线，画出40的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以，有的老师认为这样的画法是不规范的。 课后我查阅了资料，又在网上请教

28、了一些老师。最终认定：这样画角是可以的。只是我当时在课堂上没有抓住时机，进行恰当的处理。假如我当时确定孩子的画法，并告知孩子：“其实你这样画，和书上的画法是一样的，你先确定的第一个点是射线的端点，也就是角的顶点，对准0刻度线和40刻度的这两个点确定了两条射线，也就是角的两条边的位置。只是书上先画了一条射线，而你是先通过点点，确定了射线的位置后，才画射线的。这样一分析，把孩子的思维和教材上的画法做了一个对接，使孩子们在对角的相识上又有了更深刻的理解。 这个生成之所以处理的不到位，其实是老师在专业学问方面的欠缺。看来，要学习的东西还许多。 数学倒数的相识教学反思简短篇七 学校“361”欢乐课堂“课

29、内比教学”活动如火如荼，根据教学进度的支配，我正好上百分数的应用(三)，百分数应用题是小学数学解决问题中的一个重点难点问题。依据以往的阅历不管是优生还是差生这一堂课是学生最难懂的，也是学生最简单出错的一个环节。按理来说，百分数应用(三)用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种方法。但是对学生来说，一. 学生不喜爱去画线段图，也没有画线段图的习惯。二. 学生许多不喜爱用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是找寻数量关系是解决这类问题的一个关键。这又是列方程的支撑。可是学生往往最不喜爱的就是数量关系，好象感觉生活中的许多常识到了数学上就是一个深邃的难题。因此在整个过程之中学生的习惯就

30、是希望干脆列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况有没有干脆有用的方法呢?能否找出一条捷径达到他们心中所想，所要的一种解题方法呢?经过前思后想，确定本章节的教学思路如下： 一. 将解题重点放在学生对题目意思“增加百分之几”的理解上。用线段图去理解，用百分数的意义去理解。 二. 找出数量关系 三. 列方程或者除法算式(两种方法让学生自己去选择) 我的想法是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好基础。 百分数应用(三)学完之后我补充了一组对比题，让学生去解答(让学生选择自己喜爱的方法，最拿手的方法)。对比题目如下(因为学生对“增加或者削减百分之几”的理解驾驭还可以)： (1

31、)学校有20个足球, 篮球比足球多25% ， ,篮球有多少个? (2)学校有20个足球, 足球比篮球多25%， 篮球有多少个? (3)学校有20个足球, 篮球比足球少25% ， 篮球有多少个? (4)学校有20个足球, 足球 比篮球少25% ， 篮球有多少个? 首先让学生自己去做。果真学生(2)(4)用方程的很少，用算术方法的居多。而且不管优生还是差 生这两题做对的人只有几个。那么让学生回到题目：1.用画线段图的方法来帮助学生理解题目，找出数量关系 2.写出数量关系式 3.将题目中已知和问题对号入座，进行正确的解答(其实要不是课堂上，许多学生才不会这么烦琐的照你的去做)。接着去反思自己的问题出

32、在哪里再让学生去比较这几个题目的差异。学生还是可以发觉题目中的差异： 1.都知道多(少)的百分数， 求的都是篮球的个数，已知的都是足球的个数 2.有时求的是可以看作单位“1”的数量，有的不是 。 差异发觉后将每个题目的算术方法板书在黑板上面。适当的激励中抛出一个重要的问题：你能否发觉解决分数应用题的诀窍。(学生先思索，视察，然后探讨)必需让学生视察到，算式的形式是特别类似。数学算式板书如下： (1)20(1+25%) (2)20(1+25%) (3)20(125%) (4)20(1-25%) 从板书学生很快可以理清思维，找到用数学算式解应用题的规律： 一 .从整体上可以知道：要列出数学算式，就

33、是弄清晰什么时候用，什么时候用“+”，“-”。 二 .题目中出现多(或者与多意思相近的词语)时，肯定用“+”，反之用“-” 三 .推断单位“1”是谁后，假如看作单位“1”的量是已知条件就用“”，反之用“”。 我感觉学生找用算术方法的解题规律就好象找求竞赛场次的规律一样那么娴熟而又有爱好，这也是我在尝试中的另外一个收获。而且在百分数的复习中学生遇到另一种分不清用，的问题，也可以顺当解决。题目如下： (1)学校有20个足球, 篮球是足球的25% ,篮球有多少个? ( 2 ) 学校有20个足球, 足球是篮球的25% , 篮球有多少个? 优秀的学生也能借助这一规律帮助他们区分什么时候用“，”。大多数学

34、生从规律中可以感悟，其实比前面的更加简洁，不用去确定“+”，“-”了。 当然用方程的方法也是一种特别好的方法(假如用方程来解也可以用上面的方法来检验方程列得正确与否)。我想新教材之所以更加注意对方程的解法，是为了中学数学学习的连接，在中学方程的思想及方法是用得很常见的。所以平常也要加强对用方程来解决问题的教学，让学生学到更多的方法，让学生去选择自己合适的方法。想学生之所想，依据学生的实际来开展教学，在这种教学理念的支撑之下我就对这一内容进行了如上的尝试。( 数学倒数的相识教学反思简短篇八 合并同类项是我加入周利宁名师工作室的第一节汇报课，虽然课前也做了不少的打算工作，但由于对高估了学生对新学问

35、的接受实力，在课堂的教学中，我认为还有许多的不足，特殊是经过指导老师邹秋菊的点评之后，有待改进的地方还许多。 1 、学生练习的量大，时间太紧，来不及深化与拓展，学生的思维没有得到充分发散。提出的问题，没有留给学生足够的时间思索。 2 、选择一个例题，进行规范的、完整的板书，赐予学生书写规范性的示范与指导。同时，在解题过程中出现了一个小错误，即在解答起先时，应首先写“解”，老师发觉后，没能刚好赐予指出与订正。 3 、时间处理方面还存在欠缺，复习引入部分花的时间太多，使整个课堂显得前松后紧。 4 、 教学设计过于平淡，没能极大地调动学生的学习欲望。同时，整节课学生都显得很惊慌，无法放开手脚。 5、

36、 板书设计很重要，这能体现老师的讲课内容的重点，难点。而我的板书在这方面须要改进。 6、 同类项的概念要让学生着重理解到会敏捷运用。 7、 探究过程是一个非常重要的过程。这时老师应当特殊留意学生的反应。 8、 不仅内容要传授精确，而且要强调学生做题的规范性，使学生养成良好的学习习惯。 9、 在学生学习活动环节，老师应关注学生探究化简方法是否能主动思索，主动参加;是否能说出化简方法的理论依据，学生对同类项定义的理解和驾驭状况对合并同类项法则的总结状况。 10、结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深化地探究、探讨，逐步形成自我教学特色。 11、在授课前要想方法，用生动好玩的图案和实物

37、来代替抽象的理论学问，来调动学生的学习主动性，用精彩的问题设置吸引学生，用数学试验和嬉戏吸引学生，用生动好玩的语言、事例吸引学生。 总之，应用新教材，如何引导学生去学成为关键。这就要求我们的课堂教学模式有所改进，充分考虑学生的新奇心和荣誉感，激励学生多探讨多参加，让学生有机会讲解并描述自己的见解，我们要有“度”的进行课堂管理。不仅要注意培育学生的学习爱好，更要敬重学生的学习爱好，不能扼杀学生的学习热忱，让学生在打好学习基础的同时，又培育了自身的实力，发展了自身的特长。 数学倒数的相识教学反思简短篇九 本学年我所教的班级是初一(3、4)班的数学，两个班的学生的基础有差异，3班优生少，差生多是这两

38、个班的显著的不一样特点。刚接到他们，觉得他们还比较乖。再之后，渐渐熟识了解之后，一些问题渐渐暴露出来。这学期第一次、其中考试后，要求每位同学分别写了一份书面的考后反思材料。本学期其次次月考考试后，除优生外，每位同学写一篇考试总结。结合他们说到的和我自己的一些感悟，我总结出了一下几点： 一、对数学学习缺乏巩固。 在教学中，我发觉好些学生，数学学习的热忱较高，很重视数学学习，表现出许多专心的心理。绝大部分学生数学课仔细听讲，专心回答问题。他们认为自己过去学得不错，此刻只要完成正式作业就行，更有一些同学认为数学家庭作业做或不做没有关联，反正上课听懂就行。于是，数学家庭作业就被他们打入了“冷宫”。应对

39、这些状况，半学期后，我实行了一些措施，变更自己对家庭作业的检查方式，和家长一齐检查、批改。此刻看来，许多同学都取得了较大的进步，但仍有小部分同学我行我素，让人很是头疼。 二、学习数学思想涣散。 对于初一的学生，刚起先，上课的时候比较守纪律，比较爱回答问题。但是过了一段时刻后，学习专心性越来越差，思想越来越涣散，有的同学简直就是人在教室心在外。还有一种现象，老师提问，下边就万籁俱寂，即使有人知道问题的答案，他们也闷着不说，但是一旦老师说一点课外的东西，那他们兴致特高。还有就是学生对学习的目的很盲目，不知道为什么要学习，怎样学习。他们只知道混几年后就能够去打工挣钱，但是他们没有意识到，在这个人才竞

40、争激烈的年头，学问的重要性。没有学问，那就等于是文盲，即使打工，别人也只能把你当苦力，而有学问，即使去打工，别人也会把你当有文化的人用。 三、学习数学耍“小聪慧” 有些同学凭自己小学阶段基础好，到初中后学习就耍“小聪慧”，平常做作业时，做题粗枝大叶，回答不完整，考试的时候，不仔细读题，完全没有弄清晰题意。如，数学选取题无特别说明，只有一个答案，但是有些同学选取多个答案;题目叫选说法错误的，有同学就以为是选正确的;解题没有格式;选取题留空等等，这些，老师在平常上课的时候都反复强调，但是还有同学犯这些错误。 数学倒数的相识教学反思简短篇十 初二学期教学工作已经结束，回顾半年的数学教学，是一种辛苦，

41、更多的是一种缺憾，或许我们的数学教学是一种的缺憾教学。本学其我所教的班级成果下滑比较明显，我细致找寻了一下缘由。 一、教材的不足和问题大大的增加了我们老师的工作量，削减了我们的效率 本教材不太适合中下学生的，它的学问点的循环上升，散乱的，本意是好的，但对学生的基础要求太高，如因式分解一章中，学生对因式分解理解不好，教材对学生的要求低而考试的要求有较高，所以就出现了偏差。本教材强调自主探究，强调突出特性，强调学习活动，与同伴进行合作与沟通、能热忱地投入到自主探究之中，是课堂舞台的主角，但我们老师有这个实力放开?一节课只有40分钟，时间是有限的，虽然条件很好，我的课件很好，但我还是尽量少用，我们的

42、中下生是不适合完全放开。本教材的很多重要的学问点内容和时间不够，因式分解2个课时，平行四边形的第一节平行四边形5节课，这些都是课时支配不合理，学生刚有初步相识，我们就讲完了。因式分解，这种似乎简洁的，事实上是学生学的最差的，也是最难的，4节课确定是不能能解决问题的。 二、我们对学生学习实力的把握和相识实力了解的不够，制约了我们的教学 我们数学科组始终尽力于出针对“中下”生的一课一练，但是我们的题目经常太难，不是我们没有专心，而是我们高估了我们的学生，我们这方面的实力有所欠缺，同时对学生的把握分析不到位。 三、对教材的再创新和了解学生是我们的努力方向 我们必需创建性的运用我们的教材，合理的整合各

43、类资源。不断的反思和积累失败，它是一种财宝，是将来的基石。老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、看法、价值观、实力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学

44、问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。 学生学学问是为了用学问。但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如在代数式这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，老师指出，其实，代数式不仅在数学中

45、有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗?学生们起先活跃起来，一位学生举起了手，一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到人人学有用的数学的新理念。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变学数学为用数学。 合作探究会给学生带来胜利的愉悦。例：统计图的选择教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中

46、最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经验搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长视察生活、乐于探究探讨的学习品质及与他人合作沟通的意识。 在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，充溢着求知欲和表现欲。 对于自己的不足，在今后的教学中要努力改正。详细要求：要做到课前备好课，上课时精神要饱满，对学生要多花时间，尤其是成果差一点的，要多帮助他们，争取使整个班级的学生成果有所提高。更重要的一点是要多向指导老师请教，多听课，从中吸取阅历，提高自己的实践实力。也要求对学生作到：一.做好课堂简要摘记。二.指导学生驾驭反思的方法。三.从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育。四.帮助学生提高反思效果。 数学倒数的相识教学反思简短篇十一 七年级学生大多数是岁的少年，处于